基于學業(yè)質量要求的高中信息技術課堂教學策略

王萍　梁俊敏

【摘要】本文指出新課改背景下教師使用新教材教學存在的共性問題，以《我們身邊的數(shù)據(jù)》教學為例，依據(jù)新課標關于學業(yè)質量水平的要求，論述在課堂教學中落實新課程標準學業(yè)質量要求的具體策略：利用真實案例，營造學習情境；緊扣課標要求，設計學習路徑；滲透數(shù)據(jù)挖掘思想，提升學業(yè)質量水平。

【關鍵詞】高中信息技術 學業(yè)質量水平

高中新課改

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0101-04

2017年新課標頒布后，在普通高中信息技術教師當中引起了極大的反響。2021年秋，廣西正式啟動實施普通高中新課程、新教材和新高考改革。（“新課程、新教材、新高考”簡稱“三新”）。如何實施新教材、如何依據(jù)新課標要求進行教學成為一線教師最關心的焦點。在此背景下，許多教師都積極嘗試將新課標的各項要求在自己的課堂上體現(xiàn)出來。在新教材全面使用之初，教師都處于摸索實踐狀態(tài)，不少教師利用原有的教學經(jīng)驗，參考原有的教學成功案例，取得了一定的成效，但也存在不足。

一、教學中的共性問題

依據(jù)新課標的要求，參考原來的教學經(jīng)驗，嘗試使用新教材教學在一段時間內(nèi)成為一種常態(tài)。2021年新教材全面鋪開，我們摒棄了原有的教材，開始采用項目學習的方式重構課堂，用“翻轉課堂”改變教學組織方式，加強學生的探究性學習。于是，在項目學習過程中，對新課標的學習理解和對教學策略的調整成為教師重點關注的熱點話題，而新教材背景下新的學業(yè)水平測試方向，特別是新課標中提出的“學業(yè)質量水平”目標更是教師關注的焦點之一。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）“亮點”之一是明確提出“學業(yè)質量要求”。學業(yè)質量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質量標準是以學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。新課標中，新的學業(yè)質量標準是依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，明確地將學業(yè)質量劃分為不同水平，并且描述了不同水平學習結果的具體表現(xiàn)。高中信息技術學業(yè)質量水平是根據(jù)問題情境的復雜程度、相關知識和技能的結構化程度、思維方式、探究模式或價值觀念的綜合程度等進行劃分的，一共分為四級，每級水平主要表現(xiàn)為學生在不同程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的整合信息技術學科核心素養(yǎng)的關鍵特征。不同水平之間由低到高逐漸遞進。

課程標準明確指出，學業(yè)質量水平2是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求，學業(yè)質量水平4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。大多數(shù)一線教師往往都是以考定教，因為當前的學業(yè)水平考試是檢驗教師教學質量的重要標準。因此，在課堂中落實新課標要求，讓課堂教學效果真正達到新課標中的學業(yè)質量水平要求，是所有信息技術教師需要共同面對的問題，也是設計教學環(huán)節(jié)時要重點關注的問題。

二、解決問題的基本過程

下面，筆者以《我們身邊的數(shù)據(jù)》一課為例，嘗試分析在日常教學中落實新課標學業(yè)質量要求的過程，試圖得出具有一般性的結論。這節(jié)課為第二屆廣西普通高中課程改革信息技術學科教學指導組展示課之一。本課內(nèi)容是教科版高中信息技術必修《信息技術基礎》第四章《文本和表格信息加工》第二節(jié)的內(nèi)容。本課是在學生學完表格數(shù)據(jù)的加工之后，為提高學生數(shù)據(jù)加工應用能力而設計的教學內(nèi)容。教學目標是提高學生對身邊數(shù)據(jù)的關注度，讓學生體驗從原始數(shù)據(jù)的收集、整理、加工、分析，到得出結論的全過程。

（一）利用真實案例，營造學習情境

課標要求：通過典型的應用實例，了解數(shù)據(jù)分析的基本方法。

學業(yè)質量水平描述：1-2 針對典型的數(shù)據(jù)問題，利用軟件工具或平臺對數(shù)據(jù)進行整理、組織與計算。

課堂教學實錄：

師：同學們，現(xiàn)在我們看到的是某學校食堂某天各個窗口的消費情況，包括窗口號、卡號和消費金額。根據(jù)以下數(shù)據(jù)處理需求，請問分別需要用什么操作來完成？（1）消費金額處于前10%的卡號；（2）找出當天吃面食（2號窗口是面食窗口）的同學的卡號；（3）統(tǒng)計食堂銷售總額、窗口平均銷售額和人均消費金額。

生：第一個問題要按銷售金額的值排序才能找出消費金額排在前10%的卡號，第二個問題找出當天吃面食的同學的卡號需要對數(shù)據(jù)進行篩選，第三個問題需要進行分類統(tǒng)計。

師：這三個操作在數(shù)據(jù)加工時用得很多，但是容易混淆，使用恰當才能達到數(shù)據(jù)處理的要求。

教學評析：采用學生身邊的數(shù)據(jù)，貼近學生生活，學生容易理解和接受，也能激起學生學習和探究的興趣，讓學生能夠迅速進入課堂學習狀態(tài)。從數(shù)據(jù)處理需求出發(fā)，引導學生復習數(shù)據(jù)處理的基本操作，同時提高學生的操作能力。

（二）緊扣課標要求，設計學習路徑

1.采集數(shù)據(jù)，進行初步整理

課標要求：數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師可提供日常生活中的應用實例，引導學生探討數(shù)據(jù)采集方法，感受它們對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

學業(yè)質量水平描述：2-2 對日常生活中常見的問題，利用軟件工具或平臺準確而有序地對數(shù)據(jù)進行收集、整理、組織、計算與呈現(xiàn)。

課堂教學實錄：

教師利用簡道云平臺收集學生的姓名、班別、性別、體重（kg）、身高（m）和平均視力（4.0—5.3）等信息，然后當即將收集到的原始數(shù)據(jù)表通過教學系統(tǒng)發(fā)送到每名學生的計算機桌面上。

師：請同學們對數(shù)據(jù)進行觀察，看看數(shù)據(jù)中有什么問題？

生1：里面有重復的數(shù)據(jù)，某某同學的數(shù)據(jù)輸入了兩次。

生2：有輸入錯誤的數(shù)據(jù)，某某同學不注意看身高的單位，把1.68 m輸成168 cm了。

師：同學們所看到的是我們收集到的原始數(shù)據(jù)，從中可以看出，數(shù)據(jù)收集難免會遇到各種輸入錯誤的問題，所以數(shù)據(jù)的收集不像我們想象的這么簡單吧？

生：是的。

師：那么，怎樣才能快速地把重復和錯誤的數(shù)據(jù)整理掉？想想我們剛才復習的操作，哪些操作能幫得上忙？

生1：按姓名排序，就可以看出誰的數(shù)據(jù)重復了。

生2：我按身高排序后，還能看出其中格式不合理的數(shù)據(jù)。

師：經(jīng)過整理之后，現(xiàn)在我們一起來核對一下吧，和身邊的同學比對一下，經(jīng)過數(shù)據(jù)的整理之后，我們所剩下的數(shù)據(jù)記錄個數(shù)是不是相同。（通過學生相互核對，保證整理的結果一致）

教學評析：通過設計學生參與數(shù)據(jù)采集的過程，讓學生感受網(wǎng)絡數(shù)據(jù)收集的高效。同時將現(xiàn)實生活中原始數(shù)據(jù)處理過程常見的問題如實地呈現(xiàn)在學生面前；先還原問題發(fā)生的原始情境，易于學生理解數(shù)據(jù)整理的必要性并在數(shù)據(jù)整理意義上產(chǎn)生共鳴，然后再引導學生用已學知識解決問題。在這個過程中，學生學習了利用信息技術發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。

2.分析數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)識別度

課標要求：數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師可提供日常生活中的應用實例，引導學生探討分析數(shù)據(jù)的方法，感受它們對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

學業(yè)質量水平描述：3-1 了解數(shù)據(jù)管理和分析的基本過程與方法，認識數(shù)據(jù)的有效管理與處理對提高信息價值的重要意義。

課堂教學實錄：

師：如果你是班主任，收集到以上數(shù)據(jù)之后，你該怎樣處理才能獲得班上同學的一些有價值的信息呢？

師：如果我是班主任，我想關注一下全班同學的身體質量指數(shù)BMI。你們知道什么是BMI嗎？

教師利用網(wǎng)絡鏈接打開秒懂百科，讓學生快速了解BMI的意義和算法。教師用課件展示數(shù)據(jù)加工任務一：請計算每一位同學的BMI值。同時展示“身體質量指數(shù)（BMI）量表”，學生可以立即參考“身體質量指數(shù)（BMI）量表”了解自己的體質屬于哪一種。由于與學生的切身數(shù)據(jù)相關聯(lián)，學生相互對比，議論紛紛，興趣盎然。

師：專家認為，最理想的體質指數(shù)是22。如何才能知道我們班上BMI指數(shù)值在18—24之間的同學有哪些呢？

生：這要用到“篩選”。

教師用課件展示數(shù)據(jù)加工任務二：請篩選出BMI指數(shù)值在18—24之間的同學，并復制結果制作成新的工作表“健康體質學生名單”。在課件中用醒目的字體提示操作技巧：利用Alt+；可選中可視單元格。

師：作為班主任，我還很關心同學們的視力，所以才有意收集了同學們的平均視力。你們知道怎么認定近視嗎？

教師用課件展示數(shù)據(jù)加工任務三：視力值低于5.0為近視，請分別統(tǒng)計我們班上近視和非近視的人數(shù)，把結果用表格的形式保存下來，后面我們會用到。

教學評析：從數(shù)據(jù)加工的目的出發(fā)，恰到好處地利用學生感興趣的健康問題設計學習任務，將數(shù)據(jù)分析的思想和數(shù)據(jù)處理的操作融入課堂任務中，讓學生準確而有序地對數(shù)據(jù)進行整理、組織、計算與呈現(xiàn)。

（三）滲透數(shù)據(jù)挖掘思想，提升學業(yè)質量水平

課標要求：數(shù)據(jù)可視化表達是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師可提供日常生活中的應用實例，引導學生分組探討數(shù)據(jù)分析和可視化表達的方法，感受它們對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

學業(yè)質量水平描述：3-1 能夠按照給出的數(shù)據(jù)分析方法分析數(shù)據(jù)并進行可視化呈現(xiàn)，提取有用信息，形成結論。

課堂教學實錄：

師：同學們，你們聽說過數(shù)據(jù)分析師這個職業(yè)嗎？數(shù)據(jù)分析是一件極有社會價值的工作，數(shù)據(jù)分析師是現(xiàn)代企業(yè)中不可或缺的職位。要想成為數(shù)據(jù)分析師就必須對數(shù)據(jù)有高度的敏銳性，并且要注意觀察和收集身邊的數(shù)據(jù)。今天，我就注意到學校醫(yī)務室墻上掛著一張“學生健康檢查資料統(tǒng)計表”，我展示給大家看看。你能不能根據(jù)圖上數(shù)據(jù)做一個圖表，分析我校2014年以來視力不良所占比例的變化情況？

教師用課件展示數(shù)據(jù)加工任務四：分組討論——請嘗試將數(shù)據(jù)圖形化表達，并思考怎樣作圖才能做到有效表達？

教師巡堂，參與各小組的討論，5分鐘后組織交流，各組代表展示自己的圖形：有的小組展示的是餅狀圖，有的小組展示的是柱狀圖，也有的小組展示的是折線圖。

師：聽完各小組的分析之后，大家覺得哪一種圖形表達效果最好呢？

生：我認為表達效果最好的是折線圖，因為折線圖不僅可以看出數(shù)據(jù)的走勢，而且還能看出變化的速度。我從折線圖中可以看出青少年近視比例逐年上升，而且上升速度越來越快。我覺得保護眼睛預防近視刻不容緩了。

師：那么，怎樣預防近視呢？如何從自身做起進行有效預防？

教師播放中央電視臺關于國家對青少年預防近視工作高度重視的相關報道視頻；展示關于青少年近視問題國家近期工作目標的文件（圖片）；展示關于青少年近視問題學校向全校同學發(fā)出的呼吁和提出預防措施的宣傳單（圖片）。

以上展示之后，學生踴躍發(fā)言，因為涉及日常生活中的健康和鍛煉以及手機使用等相關話題，許多學生都有話可說，課堂變得輕松活躍。最后，在熱鬧的課堂氣氛中，教師和學生一起進行課堂小結。

教學評析：利用醫(yī)務室墻上掛圖顯示的數(shù)據(jù)作為學生圖表分析的任務，再次突出本節(jié)課的主題：我們身邊的數(shù)據(jù)。教師提出數(shù)據(jù)分析的目標，學生為達到目標學會自主地選擇合理的操作對數(shù)據(jù)進行分析，并進行有效的可視化呈現(xiàn)，從而提取有價值的信息，并形成一定的結論。這樣一系列任務完成的過程，有助于實現(xiàn)學業(yè)質量水平更高層次的目標要求。

三、課堂教學策略綜述

本節(jié)課執(zhí)教教師以“身邊的數(shù)據(jù)”為主題，通過現(xiàn)場采集等多種途徑和手段獲取學生日常生活中的數(shù)據(jù)，并以此為基礎開展教學活動，讓學生自然地融入學習中，感受數(shù)據(jù)與生活的緊密聯(lián)系以及數(shù)據(jù)作為信息載體的普遍性，從而使學生認識到數(shù)據(jù)在信息社會中的重要價值，提升學生的數(shù)據(jù)意識和信息意識。

所謂教學策略，是指在教學過程中教師為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和手段。本節(jié)課，執(zhí)教教師通過逐層遞進的問題設計，緊扣新課程標準中的學業(yè)質量要求，采用認知發(fā)展策略和行為聯(lián)系策略，設計了不同程度的問題情境，通過一系列的問題解決逐步提高學生的學習水平，使學生的學習達到較高的預設水平。

在復習階段，重點是復習鞏固數(shù)據(jù)處理的排序、篩選和分類統(tǒng)計等基本概念和基本操作，是學業(yè)質量水平1的要求。在第一個任務中，教師通過現(xiàn)場采集獲取數(shù)據(jù)，然后提出如何處理數(shù)據(jù)重復等問題，重點引導學生利用軟件工具準確而有序地對數(shù)據(jù)進行整理、組織、計算與呈現(xiàn)，達到了學業(yè)質量水平2的要求。在第二個任務中，學生了解了數(shù)據(jù)分析的基本過程和方法，特別是認識到數(shù)據(jù)分析對提高信息價值的重要意義，達到了學業(yè)質量水平3的要求。

本節(jié)課，教師在教學中緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的專業(yè)路徑，使學生在解決問題的過程中感受信息技術對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀莆沼嘘P數(shù)據(jù)與計算的知識和技能；引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)學習素材，培養(yǎng)學生的信息意識；指導學生在“嘗試→驗證→修正”的“試錯”過程中，發(fā)展計算思維。

作者簡介：王萍（1969— ），福建福州人，中學高級教師，主要研究方向為高中信息技術課堂教學與學生學習能力的培養(yǎng)；梁俊敏（1968— ），廣西來賓人，正高級教師，主要研究方向為信息技術教育和教育信息化應用。

（責編 周翠如）