“三全育人”視域下高職院校思政課教學實踐探析

【摘要】本文論述“三全育人”理念基本內涵，分析當前高職院校思政課教學存在的主要問題，提出“三全育人”視域下，可以通過建立思政工作統籌協調機制、豐富思政課教學方式、思政教育覆蓋不同階段等方法，提高高職思政課教學質量。

【關鍵詞】三全育人 高職院校 思政課

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0049-03

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校肩負著培養滿足社會需求的高素質職業人才的重任。思政課是高職院校落實人才培養目標的關鍵課程，是確保高職學生適應社會需求、全面發展的基礎所在。面對新時代育人要求，高職院校思政課教學應該堅持立德樹人理念，形成以學校育人為主，家庭、企事業單位及社會緊密配合、相互銜接的“三全育人”格局，著力提高教學效果，實現職業人才培養目標。本文針對當前高職院校思政課教學存在的問題，以“三全育人”理念為指導，提出改進高職院校思政課教學的實踐路徑。

一、“三全育人”理念基本內涵

在2018年召開的全國教育大會上，習近平總書記指出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”在此背景下，中共中央、國務院發布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人（即“三全育人”）。“三全育人”理念是一個緊密聯系的體系，由相互關聯的過程要素、主體要素及方位要素構成。“三全育人”的核心任務是“育人”，各要素應緊密圍繞育人工作落實。全員育人作為主體要素，意味著全體教職工都是育人工作的承擔者，他們可以支配時間要素和空間要素，發揮主導作用。作為時間要素的全程育人和作為空間要素的全方位育人在體系中發揮著紐帶作用，它們能促使教育主客體之間雙向互動，時間要素規劃了教育主體對學生實施教育的時間跨度，空間要素則提供了更多的教育渠道，如通過課內外實踐修身立德，通過科研活動培養創新精神，通過優秀文化教育培育品德信念，通過網絡媒體辨識輿情真偽等。“三全育人”的總體目標是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持和加強黨對高校的全面領導，緊緊圍繞立德樹人根本任務，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養質量為關鍵，切實提高育人工作親和力和針對性，強化基礎、突出重點、建立規范、落實責任，一體化構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系，使思想政治工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，形成全員全過程全方位育人格局。

二、當前高職院校思政課教學存在的主要問題

隨著教育教學改革不斷推進，高職院校思政課在教學觀念、教學內容、教學方式、考評方式等方面均有新的探索與改進，教學效果顯著提升，但在“三全育人”視域下，高職院校的思政課教學仍存在一定的不足。

（一）思政課教學理念轉變不夠徹底

學校思想政治理論課教師座談會指出，推進高等教育“三全育人”，歸根結底是要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，體現在學科體系、教學體系、教材體系、管理體系各方面，全員全過程全方位地鍛造堪當民族復興大任的時代新人。近年來，高職院校思政課教師教育理念有所更新，逐漸從傳統的機械論思維轉變為“以人為本”思維，但部分教師對思政課重要性的認知仍不足，所實施的思政教育更多局限于課堂，缺乏對課外教育的拓展，未能充分認識校園文化、社會實踐、專業教學等均是思政教育的重要組成部分，因而無法調動一切顯性的、隱性的教育資源為思政教育服務。此外，在互聯網技術高速發展、自媒體廣泛應用的當前環境下，高職院校思政課教學的環境、載體及對象較傳統教學發生了明顯的變化，如網絡社交成為當代年輕人的重要溝通方式，網絡空間成為大學生學習和日常生活的重要場所，網絡環境中的種種言論、觀點對大學生的價值觀產生較大的影響。因為思政課教師對現實情況認識不深，教學理念轉變不夠徹底，導致所實施的思政教育教學難以達到“三全育人”的要求。

（二）思政課教學資源創新、整合不足

隨著社會的發展，高校教學要做到與時俱進、切合當下，才能成功培養出符合國家和社會發展需求的高層次人才。當前，高校教育的根本任務是立德樹人，作為承載思想政治教育功能的思政課，更應當注重教學內容的時效性和多樣性。但是，部分高職思政課教師不重視對教學資源的開發、選取，缺乏創新意識，只滿足于照本宣科，部分教學案例拿來就用；同時缺乏對鮮活案例、熱點時事、紅色故事、中國故事的深入挖掘、有效整合與運用，導致學生對思政課缺乏新鮮感，甚至產生厭學、排斥情緒。此外，部分高職思政課教師現代化教育意識不強，未能充分利用網絡技術與網絡資源有效整合思政教育資源，導致思政課教學內容新穎性不足、時效性較弱，難以吸引學生對教學問題進行關注與思考，也降低了學生對思政課的獲得感。

（三）思政課教學內容單調、教學方式單一

傳統的思政教育模式中，教師與學生之間更多的是管理與被管理的關系，教師將學生視為被動接受知識的一方，普遍采取理論灌輸的教學方式，未能樹立“以人為本”的現代教育理念。目前，高職院校的思政教育仍然囿于課本、困于課堂，導致教學內容單調、乏味，教學方式單一、刻板，不利于提升學生對思政課的興趣，更難以實現思政課教學全程、全方位育人的目標。如今，進入新媒體時代，各種自媒體平臺如雨后春筍般涌現，成為高職學生日常學習、生活的重要工具。但部分自媒體發布的內容存在良莠不齊、可信度低等問題，高職學生使用自媒體時，因自身思辨能力不足，容易被其中的虛假信息、不良思想侵蝕。目前，部分高職思政課教師未能充分認識自媒體對學生的不良影響，也未能深入發掘新媒體的教學優勢，因此不能有效利用年青一代所熟悉的工具展開思政教育，導致思政教育方式與現實生活脫節。

三、“三全育人”視域下高職院校思政課教學實踐

“三全育人”是新時代背景下對高職院校教育工作提出的新要求，也是推動高職院校思政課教學創新的重要途徑。高職院校應當深入思考當前思政課教學中的種種不足，加強育人隊伍建設、打造全方位育人平臺、覆蓋不同育人階段，構建基于“三全育人”理念的思政課教學體系。

（一）建立統籌協調機制，構建全員育人模式

全員育人是推動“三全育人”的重要前提，高職院校應當統籌規劃不同部門的工作，同時協調德育工作者、思政課教師及各專業教師之間分工合作，使各教師做到言傳身教、率先垂范、厚德博學，形成強大的教育合力，實現全員育人目標。例如，南寧職業技術學院從制度入手，建立統籌協調機制，構建全員育人模式。具體做法包括：第一，大力弘揚“以人為本”的價值觀，制訂中層以上干部聯系班級制度，將課堂育人工作作為教師考評的基本條件之一，實施師德評價“一票否決”的考評制度，將班主任工作經歷列為專任教師職稱評聘的必要條件之一，建立輔導員隊伍職務或職稱評審單列機制，采納雙線晉升制度等，充分體現全員育人的方式特點。第二，加強育人隊伍建設，通過專題研究、現場調研、學習講座等多種方式，提升高職院校教師的政治覺悟和思政教學能力，發揮思政課教師的教育主力軍作用；同時推動思想政治工作和黨務工作隊伍專業化建設，組建專兼結合、素質優良、人員充足的思政工作隊伍。目前，南寧職業技術學院根據國家要求，以不低于在校師生人數1%的比例配置專職思政工作人員，以1∶200的比例設置專職輔導員，以1∶4 000的比例配置心理咨詢教師，逐步將思政課教師配備擴大為1∶350。此外，邀請或聘請相關專業專家和學者擔任客座教授、榮譽教授或課外導師，在學生的專業知識學習、職業規劃、就業指導、思想指導等方面發揮指導作用。第三，發揮管理隊伍協同育人作用。高職院校要樹立大教師觀，明確思政教育不僅僅是思政課教師的責任，還是各職能部門應當承擔的共同責任，這是立德樹人教學目標所決定的，因此將管理部門、教育教學部門、后勤保障部門等全體教職員工納入思政育人的體系之中，有利于創建“全員參與、全員育人、全員增值”的校園文化環境。

（二）豐富教學方式，打造全方位育人平臺

“三全育人”理念強調思政育人應當具有多主體、多場域的特點，落實“三全育人”可以使課堂教學具有更強的外延性和拓展性，提高思政育人的效果。對此，南寧職業技術學院對思政課堂教學進行綜合改革，針對學生的真實需求和常見思想困惑，設計以現實問題為導向的多種教學形式，如案例式、研討式、專題式等，強調理論與現實相結合，以實踐印證課本知識。例如，以小班形式設計名為“碰撞”的研討活動，定期選取具有代表性的時政話題，通過辯論、演講、分組討論等直接對話的方式，引導學生思考生活現象、關注社會熱點、放眼國際形勢，將思政課堂延伸到社會生活的各個層面；鼓勵學生大膽提出自己的疑問、發表自己的見解，使其在討論中發現和感受社會的進步、國家的發展，進而明晰學習要點、增強價值觀念、堅定理想信念。又如，筆者根據高職學生思維活躍、善于表達等特點，組織學生建立“紅色青春”班級社團，經常性開展紅色舞臺劇表演、紅色藝術創作、紅色歌舞表演、紅色經典詩歌朗誦、紅色畫展等班級活動，再現歷史情境、演繹中國故事，增加思政內容的趣味性及教學手段的多樣性，激發學生對思政課的學習興趣。

新媒體是思政課教學的新平臺，思政課教師應該深入研究新媒體的類型與應用方法，選取高職學生熟悉且常用的媒體平臺用于教學，創新思政課教學形式與方法。例如，筆者在開學第一課對學生使用新媒體的情況進行調查，發現學生使用頻率較高的媒體平臺有抖音、嗶哩嗶哩、微博、微信公眾號、知乎等，因此經常從這些平臺選取教學素材，擴大教學素材的選擇面，增加思政學習內容的新鮮感。筆者還利用線上交流平臺，建立一支學生網絡評論員隊伍，鼓勵學生定期進行專題投稿，形成強大的網絡輿論引導力量，較好地配合了思政課教學工作；同時，為學生提供答疑解惑、發表見解的舞臺，逐步提升學生的分析能力、社會認知能力等，使學生明辨是非、意志堅定、思想進步。

除了課堂教學、線上教學，校外實踐活動也是重要的思政教學方式之一，能夠充分體現“三全育人”的理念，使高職院校的思政育人平臺更加廣闊。南寧職業技術學院思政課教師充分利用本地資源，組織學生調查研究本地及周邊地區的社會風貌、民風民俗、文化特色、歷史傳承等內容，如利用寒暑假探訪少數民族村寨，考察村寨從中華人民共和國成立前到中華人民共和國成立初再到當下的經濟發展、民俗變遷、社會結構變化等情況，通過親身實踐，使學生更深入地了解國家在不同地區實施的民族政策和扶貧舉措；教師還在特殊紀念日組織學生參觀抗日戰爭紀念館、探訪抗戰老兵、緬懷革命先烈、重溫抗日歷程，讓學生通過真實體驗，理解富足安定的社會環境來之不易，由此明確熱愛祖國、奉獻社會是一名新時代青年必備的道德情操，從而樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。

“三全育人”理念下，高職思政課教學方式的改進，使思政課教學內容的傳遞與展示更加多元化。一方面，通過多方位、多角度的指導，使學生整體把握知識點之間的邏輯關系，理解教材中的理論知識；另一方面，信息化教學、實踐教學方式比較貼近社會現實，將學生關注的社會熱點和思想疑點融合在一起，再引導學生通過實地探訪、親身體驗了解當前社會發展動向，增強理解能力和獨立思考能力，提升思政理論水平，提高社會責任感及道德水平。

（三）覆蓋不同階段，實現全過程育人

思政教學應當突出整體性和一慣性原則，在學生的不同時期做到全面覆蓋、精準導航，實現全過程育人。例如，高職學生入學時，教師應當在思政課教學中增加入學教育的比重，注重對新生進行學校歷史、學習規劃、奮斗目標、人生哲理、行為規范、意志品質等方面的教育，使學生認清思政學習的重要性。又如，教師在日常教學過程中結合課程內容積極指導學生制訂學習計劃和未來發展目標，根據知識的積累和認知的進步不斷對計劃與目標進行修正和補充，充分發揮思政教育思想引領的作用。

南寧職業技術學院對大一、大二的學生實施思政教育，除了采取常規的課堂教學方法，還結合思政教學內容，在校內開展文明創建活動，如辯論賽、心理健康活動月、創新創業策劃、文體文化節、“四史”學習教育等，鼓勵學生積極參與，爭當學習標兵、創新大師、技能冠軍、最強體育人等。學生通過不同形式的學習、經常性參與活動，逐漸形成自強不息、積極向上、追逐夢想、勤學苦練的良好品質。對臨近畢業的大三學生，思政教育則將重點放在做好就業的思想指導，引導學生做好自身的職業生涯規劃，積極投入基層建設，到國家最需要的地方參與社會主義建設，成為適應社會需求的實用型技術人才。

綜上所述，“三全育人”理念是加強高職院校思想政治工作的科學指引，也是提高高職思政課教學質量的有效方法。在新時代背景下，高職院校的思政課教學關乎立德樹人根本任務的落實和高素質技術人才培養目標的實現，作為涉及諸多因素的思政課程，必須堅持以“三全育人”理念為指導，構建合理的統籌機制、設計多樣化教學方式、全面覆蓋學生的不同人生階段，實現全員、全過程、全方位育人，提高學生的思想道德素質。

作者簡介：阮富娟（1986— ），廣西博白人，碩士，講師，研究方向為馬克思主義中國化和思想政治教育。