小學數學課堂中探究式教學模式的設計與實踐

☉陳建東

現階段，小學數學教師在實際工作中逐漸認識到了課堂教學中存在的不足，并積極嘗試應用探究式教學模式改進自身工作。但是，由于多方面因素的影響，探究式教學模式的應用情況并不理想，應用水平也有待提高。本文從探究式教學模式的概念及特征入手，對其在小學數學課堂中的應用進行了細致分析，以期能為小學數學教師提供一些參考。

一、探究式教學模式的概述及特征

（一）概述

探究式教學模式最早出現在20世紀60年代，其與傳統教學模式之間存在著較為明顯的區別，在教學過程中使用效果也更加理想。探究式教學模式減少了對學生的限制，突出了學生的主體地位，鼓勵和引導學生進行自主探究學習，在幫助學生學習和掌握理論知識的過程中提高了學生的自主探究意識及能力，因此為學生未來的學習及發展打下了良好的基礎。在探究式教學過程中，教師應注意明確自身的引導者地位，在工作中與學生保持良好的溝通，與學生建立良好的師生關系，引導學生進行學習，發揮學生的主觀能動性，幫助學生更好地學習理論知識。在探究式教學過程中，學生在教師的引導和幫助下提出問題、分析問題、解決問題，學生的探究能力、創新能力、思維能力及實踐能力得到了較好的培養，這對學生的全面發展有著極大的幫助［1］。

（二）特征

探究式教學模式要求教師在實際工作中依據教學內容及目標合理設計問題，并要求學生在教師的引導和幫助下對問題進行分析，并通過探究性活動來解決問題，以此培養學生的探究能力，幫助學生更好地學習和理解相關知識。而且在探究式教學過程中，學生需要與同學及老師保持良好的溝通，通過與同學之間的討論來得出最終的答案，并在教師的引導下解決問題。在探究式教學模式中，教師應注意堅持以學生為中心開展工作，鼓勵學生發散自身的思維，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。探究式教學的目標是對學生的創新精神、科學素養、探究意識及能力進行培養，強調提高學生在教學中的參與感，重視學生的全面發展。

二、探究式教學模式下小學數學課堂設計

在小學數學課堂設計中應用探究式教學模式，教師應分析教學內容及教學目標，合理設置“數學問題”，引導學生進行學習，鼓勵學生進行自主探究學習，在幫助學生學習和掌握理論知識的過程中培養學生的思維能力、探究能力，促進學生的全面發展。本文以蘇教版小學數學教材為例，分析和研究了探究式教學模式在小學數學課堂設計中的具體應用。

（一）《小數乘法和除法》教學中的探究式教學設計

在《小數乘法和除法》一課的教學中，教師應注意明確教學目標、重點及難點知識，合理設計教學方案，幫助學生更好地開展學習。例如，在教學設計過程中教師應注意應用情境教學法，設置到超市購物的情境，提出“蘋果每千克3元，香蕉每千克1．5元，購買2千克蘋果和3千克香蕉共計多少元？”這一問題，借助生活化的情境來幫助學生學習小數乘法知識，使學生認識到數學知識與現實生活之間的聯系，激發學生的學習興趣。在情境教學中，教師應要求學生采用小數加法計算問題，并向學生講解小數乘法的知識，引導學生對小數乘法知識進行學習，更好地幫助學生掌握小數乘法計算技巧。

（二）《圓柱與圓錐》教學中的探究式教學設計

在實際教學中，教師可以在《圓柱與圓錐》課堂設計中應用探究式教學模式，降低學生學習和理解相關知識的難度。在應用探究式教學模式的過程中，教師應注意進行趣味課堂導入，借助學生感興趣的游戲模型完成課堂導入工作，以此激發學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以借助圓柱、圓錐模型來開展工作，并注意加強對學生的管理，確保學生能夠在課堂教學中集中注意力，發散學生的思維，引導學生對圓柱及圓錐知識進行學習。在教學過程中，教師應要求學生對圓柱及圓錐的特征進行描述分析，并對學生進行鼓勵，盡可能避免批評學生，以此營造良好的課堂教學氛圍。

三、探究式教學模式下小學數學課堂實踐情況分析

目前，我國小學數學課堂教學中探究式教學模式的應用存在著一些問題，對探究式教學模式的應用效果造成了一些負面的影響。部分教師在應用該模式開展工作時不能充分考慮到小學階段學生的實際情況，學生管理工作開展水平較低，存在著管理過于嚴格或是管理過于松懈的問題。管理過于嚴格，會限制學生在課堂學習過程中進行探究學習，限制學生思維的發散，影響學生主觀能動性的發揮，不利于學生的全面發展。管理過于松懈，會導致課堂紀律較差，學生在學習過程中出現“走神”的情況，學生不能全身心投入到學習中來，導致大量時間及精力的浪費。而且受到課程安排及教學任務的影響，小學數學教師在應用探究式教學模式時受到了一些限制，該模式的應用較為膚淺，教師在教學過程中難以加強對學生的引導，不能有效提高學生的探究能力及學習成績。此外，在探究式教學模式中，部分教師的評價工作開展水平較低，教學評價工作的針對性較差且客觀性不足，難以幫助學生認識到自身存在的問題。

四、探究式教學模式下小學數學課堂實踐策略

（一）合理選擇教學內容

在小數數學課堂教學中應用探究式教學模式，教師應注意合理選擇教學內容，以此保證教學工作的高質量開展。與傳統教學模式不同，探究式教學模式中強調教師加強對學生的引導，并減少對學生的限制，鼓勵學生進行自主探究學習。但是值得注意的是，教材中的內容并不是都適合實施探究式教學的，教師在實際工作中注意明確探究式教學模式的特點，對教材中的內容進行分析，充分考慮學生的學習基礎、教學條件等方面的影響，確保教學內容選擇的合理性，保證探究式教學模式的應用效果。

1．教學內容的趣味性

在應用探究式教學模式開展數學課堂教學工作時，教師應注意分析教學內容的趣味性，以此提高課堂教學對學生的吸引力。小學階段的學生年齡較小，對外界事物較為好奇，因此，小學數學教師在實際工作中應注意利用學生的好奇心，吸引學生積極參與到課堂教學中來。例如，教師在講解《球的反彈高度》一課時，應帶領學生進行實踐，引導和幫助學生計算同一種球反彈高度與下落高度之間的關系，提高課堂教學的趣味性，在實踐過程中幫助學生掌握分數知識，培養學生實事求是的精神。

2．教學內容的適度性

在教學過程中，教師應注意對教學內容的適度性進行分析，以此保證探究式教學模式的應用效果。在實際工作中，教師應注意對教學內容進行充分細致的研究分析，明確知識點之間的聯系，對知識點的難易程度進行控制，確保學生能夠通過自主探究學習解決學習過程中遇到的問題，避免知識點難度較高而打擊學生的學習積極性，以此提高學生的獲得感和成就感。在確定教學內容時，教師應充分考慮到學生的探究能力，并正視學生之間存在的差異，保證教學內容難度適中，以此激發學生的探究積極性［2］。

3．教學內容的漸進性

小學階段的學生學習自控能力較差，這對數學教學工作提出了更高的要求。教師要想保證探究式教學模式在小學數學教學過程中的應用效果，就應注意教學內容的漸進性，在工作中堅持循序漸進的原則，逐步提高教學內容的難度，以此引導學生進行探究學習，幫助學生更好地學習和掌握理論知識，提高學生的探究能力。教學內容的漸進性能夠引導學生由理論知識的學習向著探究能力提升方面努力，學生對數學知識的理解會更加深刻，確保了學生學習能力的全面發展。

（二）重視學生探究能力的培養

1．情境教學

在數學課堂教學中應用探究式教學模式，教師應高度重視學生探究能力的培養。在實際工作中，教師應注意應用情境教學法，在課堂教學過程中營造良好的氛圍，以此幫助學生更好地進行學習。在傳統教學模式中，教學氛圍較為沉悶，學生對數學知識的學習缺乏興趣，并不能積極參與其中，課堂教學工作開展情況不理想。借助情境教學法開展工作，教師應依據教學內容設置具體的情境，通過具體的情境來提高課堂教學的趣味性，吸引學生積極參與其中。

2．減少對學生的限制

在探究式教學模式中，教師應注意減少對學生的限制，在工作中注意對學生進行鼓勵，明確自身所扮演的引導者角色，通過自主探究學習來解決學生學習過程中遇到的困難，以此，在幫助學生掌握數學知識的同時促進學生探究能力的提升。在實際工作中，教師應注意實施小組合作學習模式，依據學生的實際情況完成分組工作，鼓勵小組成員進行溝通合作，避免直接向學生灌輸數學知識，以此，對學生的探究能力、思維能力及溝通協作能力進行有效的培養［3］。例如，教師在對《小數乘法和除法》一課進行講解時，應注意要求學生借助計算機檢驗計算的結果，以此幫助學生更好地掌握小數乘法計算的技巧及規律。

3．鼓勵學生實踐應用

在小學數學課堂教學過程中，教師應在理論知識講解后鼓勵學生進行實踐，以此培養學生的實踐能力及探究能力，幫助學生將數學知識與實際生活進行聯系。例如，在《校園綠地面積》一課講解過程中，教師應注意帶領學生對校園綠地進行實地測量，并引導學生利用多邊形面積計算相關知識對綠地面積進行計算，提高學生解決實際問題的能力，保證探究式教學模式的應用效果。

（三）打造高水平教師隊伍

1．革新教學理念

新形勢下，小學數學教師應注意革新自身的教學理念，明確傳統教學模式中存在的問題，充分認識探究式教學模式的作用及優勢，并積極在工作中應用該模式。教師在數學課堂教學中應注意與學生進行密切的溝通交流，重視學生的反饋，與學生建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位，鼓勵和引導學生分析問題，通過自主探究學習的方式來學習相關知識［4］。這種教學模式下，學生能夠養成良好的學習習慣，且學生的探究能力得到顯著提升，對學生未來的學習及發展幫助極大。

2．創新教學手段

在以往小學數學課堂教學過程中，教師多是對學生進行單向的知識灌輸，教學手段死板單一，課堂教學氛圍沉悶，學生對教學工作的認可度較低，甚至會抵觸數學教學工作的開展。針對這種情況，教師應積極應用探究式教學模式，注意分析小學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好，合理劃分學生的學習層次，對教學手段進行革新，提高課堂教學工作對學生的吸引力。

3．加強教師培訓

教師在教學過程中發揮著不可或缺的作用，教師的能力直接影響著課堂教學的水平。因此，小學學校要想提高探究式教學模式在課堂教學中的應用水平，在工作中需加強對教師的培訓，提高教師應用探究式教學模式的能力。在教師培訓工作中，學校應提高教師對自身工作的認識，培養教師的創新意識，樹立教師的責任意識，幫助教師借助探究性教學模式對課堂教學工作進行改進［5］。

4．改進教學評價工作

教學評價工作的開展能夠幫助教師了解學生學習過程中存在的問題，為教師改進教學工作提供可靠的依據，在促進數學課堂教學水平提升方面發揮著十分重要的作用。因此，學校應注意對數學課堂教學評價工作進行改進，摒棄終結性評價，完善教學評價標準，對學生的學習成績、學習態度、探究能力等方面進行綜合評估，保證教學評價工作的全面性，以此為探究式教學模式的應用做好鋪墊。

綜上所述，探究式教學模式在小學數學課堂中的應用能夠在一定程度上提高數學教學的水平，促進學生學習成績、自主探究意識及能力的同步提升。新形勢下，小學數學教師在工作中應明確探究式教學模式的作用及優勢，通過合理選擇教學內容、培養學生探究能力、打造高水平教師隊伍等方式提高探究式教學模式的應用水平，以此促進小學數學教學質量的提升。