新課改視閾下校長學校管理創新策略研究

趙永柱 （甘肅省武威市涼州區發放鎮九年制學校）

新課改視閾除了對中小學教育教學工作提出了新的要求，同時也對于學校方面的校長管理能力提出了更高的標準。教育部在《基礎教育課程改革綱要》當中，強調要深化教育改革的力度，通過教育改革等手段，提高國民的綜合素質。教育工作的展開，除了教師進行教學優化之外，校長作為學校系統的領航者，也是學校發展的掌舵人，校長對于新課改的精神的領會和貫徹執行能力，決定了學校教育整體質量。因此，對于學校教學來說，校長需要不斷進行學習進步，提高自身的思想境界，形成更為科學有效的管理能力，適應新課改的教育需要。

一、校長的提升需要

新課程改革的背景下，校長需要發揮學校教育管理的基礎工作能力。對于中小學校長來說，要從幾個方面來開展工作，不斷進行自我提升，適應新課改的時代要求。首先是校長需要全面提升自身的管理能力，有效提高學校的辦學水平。新課改背景下，學校與教育行政部門、學校與社會之間的關系的維系，都需要校長來做好戰略決策。因此校長在新課改下要不斷提升自身的綜合素養，在個人進步的進程當中，為學校發展保駕護航，保證學校建設處于穩步態勢之中。其次是校長要能夠進行科學的校內管理，保障師生群體的健康發展和成長。在過去一段時間的學校管理觀察當中發現，有不少中小學校長的管理手段相對落后，自身缺少科學辦學的認知，對于教師和正處于關鍵成長階段學生的身心狀況缺少重視。管理流于形式，缺乏本質。在新課改背景下，中小學校長要認識到新課改對于師生成長所提出的要求，通過堅持科學管理、推進實質管理等方式，為師生成長提供理想的空間。最后，新課改背景下中小學校長要積極實施課程改革，深入課程一線當中，把握重點和方向，為學校教育升級提供原則和方向引領。通過以上三個方面的能力素養提升，中小學校長能夠更好地適應新課改對于學校教育的新要求，發揮出自身定調奠基的重要作用，使學校教育能夠更加貼合時代，使教育培養的價值得以充分體現。

二、校長實施學校管理的維度

相比于教師在新課改下需要從一線的教學工作出發，進行理念更新和設計創新。新課改背景下的校長更多是從宏觀角度，為學校的教育改革和發展創新進行定調定位。目前，義務教育階段校長需要深刻理解新課改的內涵，從幾個維度出發實施學校管理。

（一）實施學校戰略管理

戰略管理是最為宏觀的方向性管理，同時也是校長在實施學校管理當中必須具備的基礎性管理能力之一。與企業管理、公共管理不同，學校管理中的戰略管理主要體現學校教書育人的特色，一般包含學校在教育方面的發展規劃管理、學校的文化建設、學校的特色建設等幾個方面。其中發展規劃管理一般是指校長需要根據新課改的相關要求，為學校制定符合新時代育人思想的教育戰略層面規劃，并能夠取得校內教職人員的認可和積極參與，幫助學校形成推進改革的內部合力；學校文化建設主要是指通過管理手段和執行策略，幫助學校打造完整的價值體系，通過校風、學風、教風等建設，將現代平等、和諧、民主等價值觀念融入教學環境當中，實現對于師生的正向精神引領；學校特色建設管理是指近年來特色學校建設規劃當中，校長基于對于本校基本情況的研判，從辦學思想、所采取的教育模式、學校管理或者校園內部環境建設等幾個方面出發，所開展的特色學校建設管理能力。新課改中，特色學校對于推動特色教學創新，提高教學質量意義重大。校長在新課改下也需要形成戰略層面的特色學校建設管理能力，幫助學校在新課改背景下提高教育質量，形成教育特色，脫穎而出。

（二）實施學校組織制度管理

組織制度管理在學校當中主要由校長進行負責，一般學校通過建構完整的組織結構框架，形成校長責任制的管理體制，保證各項管理工作能夠穩定落實和實時執行。學校組織制度管理主要包括組織建設、制度規劃和執行等兩個方面的重要內容。首先在組織建設方面，新課改背景下，學校管理應當更多執行柔性管理、高效率管理，因此，組織建設方面可以采用扁平化的創建模式。校長在組織管理當中，需要設置合理的組織機構、采用崗位責任制，確保責任明確。構建快速高效的管理通道，選擇具有威望威信的管理人員保證各項管理項目的全面展開。在制度規劃和執行方面，校長需要具有全局視野，能夠以教育改革為前提，對現有校內管理制度進行健全和優化。針對存在的錯誤制度、無效執行制度，應當做出調整。在管理執行當中，校長能夠堅持校務公開，能夠通過組織召開定期教職人員代表大會的方式來了解一線工作人員對于校園管理的看法，保證制度管理精確有效，避免出現一言堂等管理問題。

（三）實施學校的教師管理

教師在學校新課改當中是新課改制度創新和執行角色，校長的管理需要將教師的培養和教師的激勵作為中心，立足于學校發展，充分發揮管理對于教學改革所起到的實質性的引領作用。首先是教師培養方面，新課改背景下，校長要為教師提供培養提升的路徑，為教師提供適應新課改、發揮創新精神的可能。校長要通過制度形式、管理形式等，落實教師的專業發展，組織教師參與多樣化的學習和培訓工作當中來，引導教師能夠適應新課改的教學需要，獲得在崗期間的專業成長。其次是教師激勵方面，現代企業管理當中的激勵制度綜合多樣，其目的在于激發員工的創造力和價值，實現與企業發展之間的同進同退。同樣的在學校管理當中，校長也需要運用智慧巧妙地激勵管理，通過各種激勵手段，強化教師對于學校的認同感和歸屬感，有效降低教師的消極疲憊情緒，使教師能夠發揮自身的活力，更好地投入一線教學工作當中。校長管理當中針對教師激勵，可以通過提供溝通渠道引導教師發表自己的看法，要通過綜合評價手段，為教師提供物質或精神層面的激勵，使教師能夠獲得工作積極性，全身心投入教學工作中。

（四）實施教學工作和課程管理

校長實施的學校管理還需要落實到一線的教學任務當中，為課程體系建設和教學執行提供方向指導，切實有效地將新課改的精神和教育訴求落到實處。在管理當中，校長主要需要開展課程體系管理以及教學常規管理。其中課程體系管理主要是從課程系統構建出發的制度管理，結合新課改要求，課程管理需要體現出全局性、立體性和方向性特點，管理內容需要包括教研活動組織開展和整體質量管理、新課改所提出的三級課程標準要求的執行情況管理、針對本校教學特色和教學經驗進行的校本課程開發指導管理等。校長需要站在戰略層面對課程體系提出意見要求，保證課程建設處于穩定科學的發展道路之上。教學常規管理主要是指針對一線教師教學工作開展情況的管理。校長主要采用側面管理等方式，針對教師開展教學情況進行研判。其中包括對于課堂教學流程的觀摩，通過評判標準為教師的教學設計進行評價分析，引導教師在教學當中做到重點突出，方法得當。同時要針對全體學生進行調研，了解學生彼此之間存在的學習差異，結合學生反饋，對當前教學工作當中存在的原則問題、執行策略問題等進行整理，通過管理手段進行調整，實現問題的最終解決。

（五）實施學校的總務管理

校長作為學校教學和生活的最高責任人，在管理職能方面事無巨細，需要兼顧到學校教學管理生活管理的方方面面，保障學生在校期間健康成長。校長在新課改下要保證總務管理的高效有序，為教學創新提供后援和保障。學校總務管理主要包含后勤管理和安全管理兩個環節，其中后勤管理中，校長需要進行后勤工作的學生生活需求滿足情況、學生日常生活狀態等管理，保證學生的身心健康；校長還需要實施安全管理，針對學校的安全保衛制度、保衛措施、突發狀況處理預案、定期的安全檢查、安全教育等進行管理，確保管理細節落實。

（六）實施學校公共關系管理

新課改的提出，帶動了教育教學方式的改革。其中學校方面需要通過持續優化家校合作的教學方式，充分發揮家庭教育對于學生成長的推進影響作用。為了保證家庭教育的參與質量，校長需要在管理當中，積極開展家校合作管理模式的優化和創新，使家校合作機制能夠充分發揮作用，將教育職能落到實處。公共關系管理當中，校長主要參與家長會召開、家訪制度管理、學生家長接待、利用家長資源等環節的管理工作。從全局出發，為本校如何開展家長溝通、如何與家長建立良好聯系把準脈，保障家校之間的彼此協作和相互溝通。

三、校長形成高質量管理能力的對策建議

（一）持續更新教育理念，強化自身的辦學意識

校長想要能夠在新課改背景下，通過實施多方面管理切實有效提高學校的辦學質量和教育水準，就必須首先從自身做起，通過不斷更新教育理念，認清新課改的基本路徑，嘗試更新理念強化意識。首先，校長要深刻理解新課改背景下學校的教學定位，運用新的教育理念，引入發展的眼光，來嘗試解決問題。教育管理當中，校長要站在發展的視角，充分理解現代教育當中立德樹人的教育理想，針對不同問題形成不同的解決問題策略。同時校長還需要做到審時度勢，能夠從戰略角度出發，引導教師積極主動地進行學習和突破，找尋到創新方向。其次，校長需要深入閱讀新課改的文件要求，理解新課程改革的內在意義，摸清楚新課改所提出的當前義務教育階段存在的重要問題。一方面，校長可以通過落實專家指導制度，通過組建專家研討會，由專家出謀劃策，幫助校長從更加宏觀和更加全面的角度來理解新課改的內核精神；另一方面，校長要能夠將新課改與本校教學指導進行結合，通過新課改來指導校本課程開發、引導教研工作創新、挖掘本校資源、組織教師提高自身素質等，使新課改不再只停留于文件層面，而是能夠在教育管理實踐應用當中發揮作用。

（二）要以親身調研的姿態參與教學環節中

新課改對于義務教育所提出的要求更多是宏觀的，對于教學實踐來說，不同的學校、不同的教育資源、不同的教師所采取的教學策略可能有所不同。在現行教育觀察中發現，部分學校對于新課改精神的領悟停留在表層，未能結合自身特征創建新課改教學新模式，更多照搬原有經驗。校長在教學指揮和方向引領當中，只有真正深入一線教學當中，以親身調研的姿態參與到教學指導，才能夠握好指揮棒，形成從上至下的教學改革。首先，新課改要求下，校長要能夠深入課堂，結合教師的教學情況、學生的學習反饋、對教學當中體現的新課改精神、是否進行課程改革教學方式改革等進行調研，掌握第一手的教學資料；其次，校長要能夠認真傾聽師生群體的看法和意見，理解他們的心聲。在日常工作會議當中，校長可以通過與師生代表進行談話，了解他們內心的訴求，認識到當前課程改革的難點和發力點，消除各方矛盾，最終使教學管理制度能夠高效運行，為教學改革提供制度服務。

（三）進一步強化領導班子組建人才隊伍

校長作為學校管理的最高責任人，長時間以來在管理工作中沖鋒陷陣，凡事親力親為。但從管理角度來看，校長一個人的能力仍然是十分有限的，無法真正做到事無巨細，實現面面俱到。現代管理中，校長的親力親為也可能導致對于事物的認知過于主觀，出現一言堂現象。為了提高管理質量，學校教育管理系統要組建能力素養過硬的領導班子，利用人才隊伍，群策群力發揮作用。一方面，學校領導班子要選賢任能，吸引更多德才兼備的優秀人才進入領導崗位。校長除了要給予奮戰多年的教學管理職能人員以信任，委任他們更多的崗位職能，還需要引入新鮮血液，嘗試從教育領域、管理領域吸引青年人才，打造年輕化、有創造力的管理風氣，帶動學校管理的全面創新。另一方面，要注重人才在崗的管理鍛煉，引導人才能夠深入教學一線中去，了解新課改的政策訴求和教學實踐情況之間如何進行彼此配套，理解教師在教學創新當中的難處，幫助教師分析問題，尋求解決的方式。在管理中，可以引入助學課堂機制，通過助學課堂的形式建構完備的學習單元，幫助教師理解宏觀視野，認識到自己的不足，實現對于教師能力成長的持續倒逼，引導教師在教學研評一體化上，深入思考教學問題理解新課改的教學態勢。

作為學校的領頭羊，校長的行事風格和管理理念將會深深地印在學校管理的各方面。在“新課改” 背景下，校長要努力提高自身的綜合素養，樹立終身學習的思想觀念，并且要將理論知識與學校的具體實情有機地結合起來，同時在管理實踐中要積極做出表率，由此促使學校獲取健康和可持續的發展。