語文教育幼小銜接中“六大解放”理念的價值認同與踐行*

朱勇 周紅兵 （江蘇省南通市通州灣示范區社會管理保障局教育督導組）

陶行知先生的教育思想博大精深、意蘊豐厚，其中“六大解放”理念更是指導我們教育教學的精髓。陶先生在《創造的兒童教育》《民主教育》等著作中提出并完善了“六大解放”的兒童發展理念。所謂“六大解放”，就是指“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得更豐富的學問；解放他的時間，不把他的功課填滿，讓學生能學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情”。“六大解放”為學生提供創造與發展的可能，讓學生有充分的學習與發展的自主權。

幼小銜接并不是我國教育的特例，它在國外起步較早。國外很多國家將幼兒園向小學的過渡視為兒童早期教育的一個具有連貫性的重要階段。如，美國建立了“K-12”學制，日本從終身教育的觀點看待幼小銜接，英國將幼兒教育與小學低段教育合并為一個教育階段來考慮，提高了學生的入學適應性。在我國現階段，國家層面對幼小銜接也越來越重視，出臺了諸如《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等政策文件，以幫助教師更好地重視和做好幼小銜接工作，幫助兒童順利度過幼小銜接期，更好地適應小學生活。

幼小銜接的教育思想實則和陶行知先生的“六大解放”理念是一脈相承的。陶先生的“六大解放”理念經過歲月的凝練，仿佛醇香的美酒，依然散發著獨特的魅力。在大力實施、推行幼小銜接教育的當今時代，我們依然能從“六大解放”理念中汲取營養，找到價值指引的方向。

一、幼小銜接思想對“六大解放”理念的價值認同

（一）教育理念認同：遵循學習認知、身心發展的自然規律

人在發展過程中，身體的各項技能、各項能力都有一個自然發展的規律。6歲前，孩子的身心還在發育，他們的大腦、肌肉、神經系統等各個方面都處于一種準備階段，6歲以后孩子身心各方面才慢慢發展起來。從兒童認知能力、身心發展的特點來看，剛入學的一年級兒童，其學習能力、認知能力的發展，社會交往能力、心理適應能力的提升都是一個循序漸進的過程，切不可“揠苗助長”，扼殺兒童的天性。“六大解放”理念主張兒童在學習過程中調用“多感官”進行合作，共同參與學習過程，注重引導兒童在實踐中自主體悟、自我發現，追求開放式、啟發式教學模式，可以幫助幼兒順利從課程游戲化模式平穩自如地切換進正規課堂的教學模式，讓兒童無任何違和感，身心愉悅放松，巧妙無痕地做好幼小銜接。

（二）育人目標認同：培養手腦并用、和諧發展的全能兒童

我們的教育，需要培養的是各方面和諧發展的全能兒童，這樣的兒童有主見、有擔當、有學識，思維能力和解決問題的能力強，這樣的全能型人才便是將來國家建設的棟梁。

陶行知先生的“六大解放”理念，致力于培養兒童的獨立思考能力、主動實踐精神、深入探究意識，主張手腦并用、協同發展。幼小銜接教育旨在幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的無痕過渡，從心理的接受、社會適應能力等多方面協同作用，幫助兒童科學順利銜接，為兒童發展奠基，并最終指向于培育和諧發展的全能型兒童。因此，幼小銜接和“六大解放”理念的育人目標是完全一致的，都是為培養手腦并用、和諧發展的全能兒童而努力的。

（三）育人途徑認同：追求開放互動、合作探究的教育樣態

在育人的過程中，不同的育人途徑和方法會呈現出不同的教育樣態：或嚴肅拘謹或開放互動。在當下，我們所追求的最理想的教育樣態當然是開放互動、合作探究式的。這樣的教育樣態有著寬松的學習氛圍，往往采用問題情境的方式展開教學，便于發展兒童的思維力、想象力、理解力和探究力。“六大解放”教育理念從解放兒童的頭腦、嘴巴、雙手、眼睛、空間、時間六個維度展開，兒童在課堂上身心是自由的，思維是開放的，學習方式是互動的，學習時間是可以有彈性的，如此開放合作的教育樣態有利于培育新時代具有“獨立之精神，自由之思想”的創新人才。幼小銜接教育思想主張從幼兒園到小學要科學規范地銜接。要做好幼兒園課程游戲化到小學正規化課堂教學之間的無痕銜接，這就需要小學教師在課堂上創設問題情境，給孩子們提供動腦、動手、觀察、探究的真問題、真情境，創設平臺給孩子們展示的機會。如此多感官共同參與的學習活動將真實的問題情境與兒童的學習探究巧妙融為一體，在開放互動、合作探究中獲得新知，習得方法，在快樂體驗中收獲成長。

二、語文教育幼小銜接在“六大解放”理念觀照下的踐行策略

（一）解放頭腦——通過問題驅動促進思維進階

真正有意義的學習是在問題驅動下，兒童能獲得思維進階的真學習。有意義的學習一定是需要兒童“思維在場”的。解放兒童的頭腦，就是給予兒童思維能力發展的空間，為兒童的思維進階提供“場域”，引導兒童在一次次頭腦風暴中刷新舊知，獲得新的發展。

教學一年級上冊《對韻歌》一課，教師在指導兒童認讀詞語、讀通韻文后，拋出核心問題：“和同桌一行一行地讀讀對韻歌，看看每一行都對比了哪些事物？事物之間有沒有什么聯系？”這個核心問題直指教學的“靶心”，起到“牽一發而動全身”的作用。學生通過小組合作的方式交流、討論，不僅找出了事物間的聯系，還發現了同一類別的詞語還可以組成新的詞語。課堂上帶著問題去研究，兒童的頭腦始終處于活躍的狀態，思維便可更開闊，注意力便能得以集中。隨著研究問題的步步深入，兒童的思維能力便可獲得進階式發展。

（二）解放雙手——主張動手實踐促進新知獲得

低年級兒童的學習是以直接經驗為主的學習，他們認識事物需要動用多種感官共同參與，尤其需要動手實踐來感知事物特點，獲得新知。在語文教育幼小銜接的課堂中，教師需要巧妙設計活動內容以滿足兒童通過自我實踐、直接感知、動手操作的方式來獲取知識經驗的需要，幫助兒童實現從幼兒園到小學的無痕銜接。

在教學漢語拼音中的聲母“b、p、d、q”時，教師會發現孩子們很容易混淆這四個聲母的字形。為幫助兒童準確區分這四個聲母，我在教學時為孩子們準備了一根小棒和一個半圓，請學生邊念兒歌邊動手擺出四個不同的聲母。“右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”，孩子邊背兒歌，邊開動腦筋思考，同時用小棒和半圓在桌上擺聲母的造型，手腦并用，在游戲中加強記憶，內化認知，促進新知識的獲得。

（三）解放嘴巴——鼓勵大膽表達獲得言語提升

初入學的一年級學生經過幼兒園的學習，已經具備了一定的學習能力：能集中注意力傾聽，具備一定的思考和解決問題的能力，可以用清晰、流暢的語言與人對話、交流。實踐證明，兒童言語能力的提升是需要在一定的語境中獲得的，敢于表達、樂于分享是前提條件。基于此，在幼小銜接的課堂上，教師應創設兒童語言表達的機會和情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在反復的語言實踐中積累語感，獲得言語表達的智慧。

《比尾巴》是一年級上冊的一篇課文，教學過程中教師可根據文本內容設計一個學習活動的大情境：森林王國里要進行動物尾巴大賽，讀讀課文，找一找哪些動物來參賽了？他們比了哪些方面？如果讓你來制定比賽規則，你還想從哪個方面來比一比小動物們的尾巴呢？猜一猜又是誰能獲勝呢？請學生仿照書本上的語言表達方式，同桌兩人創編一段問答式的對話。課堂上教師給孩子們創設語言表達的機會，營造寬松的展示氛圍，孩子們的小嘴巴和思維完全解放了，文中的“語言密碼”被孩子們破譯，奇思妙想的語言在孩子們口中歡騰而出，言語表達的智慧在實踐和分享中得到意會和提升。

（四）解放眼睛——引導細心觀察學會主動探究

童眼看世界，世間萬物皆可愛、有趣。孩子們對世間萬物的好奇心和探究欲是他們主動探究的動力源泉。解放眼睛，就是幫助兒童打開觀察世界的大門，用一雙能觀察、會發現的眼睛去看這個世界。世界上一花一草在兒童的眼里，都是“有故事”的存在。都說，生活是最好的老師。解放了兒童的眼睛，生活中的萬事萬物便走入了兒童的視野，成為他們探究學習的素材。“生活處處皆學問”，善于發現，才能捕捉到更多新問題，獲取更多新知識。

在統編教材一年級上冊《語文園地六》“展示臺”這個板塊，教材中列舉了生活中常見的幾個場所，引導學生在課堂上和同學們交流分享在生活中識字的成果。課堂教學中，教師不妨趁熱打鐵，讓學生在上學路上留心觀察周圍的店鋪、路牌、廣告，讀一讀會認的字，猜一猜這些字的意思。看到不認識的字聯系已有的知識經驗猜一猜它的讀音，也可以向大人、字典、互聯網等求教，確認猜測的結果。這個活動的設計，既導向于兒童主動發現、獲取學習資源的能力提升，又導向于兒童運用所學知識、聯系生活來進行猜測、自學的能力提升。解放了孩子的眼睛，他們的視野變開闊了，學習資源變豐富了，探究欲望變強烈了，獲取新知更便捷了。

（五）解放兒童的空間——打破傳統樣態追求合作共生

在小學階段，傳統意義上的學習方式是學生端坐在課桌前認真聽教師講，還要看誰坐得端正，聽得認真。這樣的學習樣態容易讓兒童產生拘謹、壓迫的感覺，學習上也容易產生疲勞。對于剛入學的一年級學生來講，他們剛剛從幼兒園游戲化課程中走出來，更是難以守住“規矩”，難以找到學習的樂趣。心理學研究表明：兒童如果長時間在單一的環境、方式中學習，就會感覺到疲勞、乏味，甚至會情緒焦慮、浮躁。因此，傳統學習樣態顯然不適合處于幼小銜接階段的一年級兒童。

解放兒童的空間，就是要改變這種傳統的不利于兒童發展的學習樣態，追求開放、合作、靈動的學習方式，幫助一年級兒童順利度過幼小銜接期。小組合作學習，就是一種非常可行的學習方式。幼小銜接過渡期間，兒童在學習過程中可以打破座位的限制，小組合作學習可以自己選擇合作伙伴展開學習，這種方式以學習小組為單位開展研究性學習，不受學習空間上座位的限制，更方便學生找同伴合作、試驗、探索、交流，更利于他們發現問題、解決問題。小組合作學習中，兒童學習空間的約束被打開，思維便可更加開闊。此時的教師不可置身事外、全身而退，而應介入孩子的學習全過程，并發現孩子學習過程中存在的問題給予適切的指導，提供一些材料支撐，成為他們有效合作完成任務的“幕后支持者”，成為他們學習成長之路上最需要的那根“拐杖”。

解放兒童的空間，有時也可以將課堂搬到大自然中去，因為生活處處是課堂，生活處處是語文。如教學統編教材一年級上冊閱讀課文《秋天》時，正是秋意正濃的季節，教師在引導兒童讀通讀順課文，認讀了生字詞后不妨將課堂轉移到“大自然”中去，讓孩子們在大自然中小組合作學習，說一說從哪里感受到了秋天的味道？匯報環節，有的小組說：“我們吹著涼爽的秋風，感受到了書上說的‘天氣涼了’。”有的小組說：“我們看到片片落葉，就聯想到了文中的語言‘樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來’。”還有的小組說：“我們看到天空很高，云朵很少，這就是書本上說的‘天空那么藍，那么高’。”解放兒童的空間，打破傳統的學習樣態，小組合作、開放自由，這樣的教學樣態才適合兒童學習，才能使他們從心底生發出探索和求知的欲望。

（六）解放兒童的時間——尊重自主選擇促進自我管理

培養兒童自我管理的意識，形成一定的自主能力，養成規則意識并進行行為內化，這也是幼小銜接的一個重要方面。經過三年幼兒園的學習，兒童已經具備了初步的時間管理能力，對時間有了初步的概念。解放兒童的時間，就是給孩子一定的時間支配權力，以此來培養兒童自我管理的能力。

在全面落實“雙減”政策的當下，一年級孩子不再有書面家庭作業，大把的時間被“解放”出來。那么，如何利用好這些空閑的時間，讓兒童的學習生活變得更多姿多彩呢？我們教師只需作適當引導，推薦一些有意義的活動，如，看書、畫畫、下棋、運動……時間的管理與分配可以嘗試讓孩子們根據自己的興趣愛好來分配，也可以引導兒童制訂一張時間安排計劃表，有計劃地規劃屬于自己的時間。教師應尊重每一個孩子的決定，給予他們絕對的自主權，允許他們在執行計劃的過程中不斷修正、完善。尊重兒童的選擇，幫助兒童不斷修正、調整時間分配的方案，以此促進兒童逐步形成自我管理的能力，為順利完成小學階段的學習任務打好堅實的基礎。

陶行知先生的“六大解放”理念是以兒童的發展為旨歸的，著眼于兒童行為習慣的養成、學習方式的優化、思維能力的提升，它是教師教育教學過程中的“方向標”，它更是語文教育幼小銜接工作的“指明燈”。“六大解放”理念指引著語文教育幼小銜接工作更貼近兒童、尊重兒童、解放兒童，幫助兒童打開自由天性，獲得思維提升、習慣養成，它將幫助兒童順利度過幼小銜接期，也終將影響和引領兒童一生的學習。