學(xué)習(xí)架構(gòu)下的智慧課堂建設(shè)
——湖南省長沙市雷鋒學(xué)?！叭挝鍖W(xué)”教學(xué)探索與實踐

□章捷

學(xué)習(xí)架構(gòu)是指在教與學(xué)理念（教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）的指導(dǎo)下、在某種環(huán)境中展開的，由任務(wù)、活動、進(jìn)程、決策等影響要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的學(xué)與教模式的穩(wěn)定而靈活的框架形式。[1]筆者認(rèn)為穩(wěn)定性有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)效率；靈活性有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，開展個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?；诖?，湖南省長沙市雷鋒學(xué)校探索并形成了“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)支持下的智慧教育教學(xué)模式。

一、“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)產(chǎn)生的背景

（一）基于學(xué)生終身發(fā)展的需要

好的教育需要經(jīng)歷時間的檢驗。通過今天的教育，培育學(xué)生去面對并解決未來紛繁復(fù)雜問題的能力。在前所未有的數(shù)字環(huán)境中，能有效地處理信息以及解決所遇到的實際問題，能適應(yīng)信息時代知識和技能更迭的變化，具備獨立自主的終身學(xué)習(xí)的意識和能力是時代發(fā)展的需要。如何真正引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，不僅是教育的課題，更是時代的課題。

（二）借力智慧場域的支持

智慧課堂環(huán)境因具備豐富的教學(xué)資源、課堂互動教學(xué)基本支持、課堂練習(xí)發(fā)布與答題、大數(shù)據(jù)反饋分析、手寫錄入、遠(yuǎn)程互動交流及相應(yīng)微課學(xué)習(xí)優(yōu)勢等，為師生創(chuàng)造了更加豐富的知識工具和支撐環(huán)境，搭建了更加開放的課堂與教學(xué)活動。如學(xué)生可在真實和虛擬的環(huán)境中組合學(xué)，智慧云平臺可適性地響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象進(jìn)行互動、交流。借力大數(shù)據(jù)，教師更有能力監(jiān)督、指導(dǎo)、評估學(xué)生，及時提供反饋，為學(xué)生提供更為個性化的幫助與指引等。

（三）基于學(xué)校智慧課堂與教學(xué)的科學(xué)匹配

目前，智慧課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究非常多，但大多是以穩(wěn)定流程為導(dǎo)向，如何兼顧“大規(guī)模效益”與“個體因材施教”，如何實現(xiàn)課中與課外、線上與線下、現(xiàn)場與遠(yuǎn)程、教授與學(xué)習(xí)等多路徑融合，仍是當(dāng)下智慧課堂建設(shè)的重點課題。此外，教師信息技術(shù)與教學(xué)融合程度、教師大數(shù)據(jù)分析能力等都不同，在實際教學(xué)中，還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)、學(xué)習(xí)遷移能力弱等諸多問題。這一切都需要教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，注意教學(xué)活動的穩(wěn)定性和靈活性的有效結(jié)合。

二、“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)的探索

（一）以學(xué)習(xí)理論做支撐

基于學(xué)習(xí)架構(gòu)理論、智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢和大規(guī)模因材施教的需要，湖南省長沙市雷鋒學(xué)校以減負(fù)增效為切入點，以因材施教和“五育”并舉為落腳點，通過“智慧Qing”、“雙師”助學(xué)、學(xué)習(xí)場域融創(chuàng)等多個路徑，探索智慧課堂中的學(xué)習(xí)架構(gòu)的搭建，引導(dǎo)學(xué)生借助智慧云平臺技術(shù)優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高智慧課堂教學(xué)的生產(chǎn)力。

“智慧Qing”是依托學(xué)?，F(xiàn)有的智慧課堂硬件、軟件設(shè)備，實施常規(guī)學(xué)科教學(xué)中小知識點周周清、階段性知識月月清、錯題即時清，以期達(dá)成減負(fù)增效、大規(guī)模因材施教和高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，適應(yīng)國家“雙減”政策，實現(xiàn)“智慧雙Qing”。第一Qing——“輕”：減輕師生負(fù)擔(dān)，減輕資源壓力；第二Qing——“清”：運(yùn)用技術(shù)手段，完成五個清單（小知識點周周清、階段性知識月月清、錯題即時清、心理輔導(dǎo)健康清、特殊情形遠(yuǎn)程清）。在具體實施上，需要全年級全員參與，實行四定（定目標(biāo)、內(nèi)容、時間、地點），教師集中組考、批閱，集中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和大規(guī)模效應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)。教師在習(xí)題講解過程中，根據(jù)大數(shù)據(jù)精講，并精選變式題，針對性開展個別輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)場域融創(chuàng)是挖掘平板的全場景應(yīng)用，充分運(yùn)用智慧云平臺某一點或多點優(yōu)勢，從而形成融創(chuàng)課堂路徑，這一場域融創(chuàng)可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓展教學(xué)效益，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)架構(gòu)的靈活性。例如，英語教師利用平板開展多種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練；語文教師在聯(lián)考作文閱卷中，把寫得好的作文全部截圖下來，發(fā)到終端，啟迪學(xué)生思維。

開展“雙師”助學(xué)，為師生減負(fù)?！半p師”，一位是學(xué)校配置的常規(guī)課程教學(xué)教師，另一位是隱性的教師，由第三方運(yùn)營公司以助學(xué)書僮形式提供教學(xué)輔助服務(wù)，如優(yōu)質(zhì)習(xí)題上傳及精準(zhǔn)推送、測評及變式題情況跟進(jìn)和監(jiān)督、學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析。這種方式讓學(xué)科教師可以節(jié)省出更多的時間和精力，從而專注在分析學(xué)情、預(yù)習(xí)設(shè)計、教學(xué)實施和班級管理等方面。

“三段五學(xué)”智慧學(xué)習(xí)架構(gòu)集教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式和技術(shù)支持三者為一體，是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過不斷實踐修正、迭代發(fā)展而來的。

（二）“三段”構(gòu)成教學(xué)有機(jī)整體

“三段”是把課前、課中、課后作為一個整體的教學(xué)安排，形成一個完整的教學(xué)鏈，具有連貫性、開放性、閉合性。

1.課前自主學(xué)

通過智慧云平臺發(fā)布微課視頻、提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、供給學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生接觸一定的學(xué)習(xí)預(yù)告，進(jìn)行有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，并向教師反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生帶著目標(biāo)、疑惑、期待進(jìn)入課堂，教師帶著針對性、定制性、集約性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂。

2.課中互動學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，有的放矢地講授，有效實行集約式教學(xué)，提出“有一定梯度和思維量”的問題，發(fā)掘?qū)W生的“元認(rèn)知”，使學(xué)習(xí)更具體、更有效、更具個性。讓學(xué)生全員參與交流討論，以提高學(xué)習(xí)熱情。[2]

3.課后跟進(jìn)學(xué)

綜合學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況，以大數(shù)據(jù)分析、個性化錯題本創(chuàng)建、智能化推送等為主要方法，在評價反饋的同時，實現(xiàn)同類型試題跟進(jìn)訓(xùn)練、知識鞏固拓展、師生授受互動，從而達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）“五學(xué)”構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制

“五學(xué)”是落實“三段”教學(xué)的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，由“自學(xué)、互學(xué)、睛學(xué)、理學(xué)、評學(xué)”五個要素構(gòu)成。在具體實施時，“五學(xué)”不要求按照流程全部操作到位，師生可以選某一點或幾點切入?！拔鍖W(xué)”更多的是為師生找準(zhǔn)每一階段內(nèi)容的核心、重點、關(guān)鍵，提供方法和方向的指導(dǎo)。

1.“自學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)

該學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)資源的適切性，核心是找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。智慧課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是課前設(shè)計，需要教師基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，搭建支架設(shè)計好課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以智慧云平臺為載體帶領(lǐng)學(xué)生有效地完成課前學(xué)習(xí)。如同教練指導(dǎo)進(jìn)行定向越野一樣，教師可通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)業(yè)目標(biāo)、微課程資源、預(yù)習(xí)測試等教學(xué)流程，對學(xué)生在資源的選擇、使用等方面，為學(xué)生提供指導(dǎo)。學(xué)生按照自己的時間完成自主學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時段完成任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)平臺上實時了解學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)檢測題的完成情況，形成學(xué)習(xí)診斷。在實踐中，教師還總結(jié)出課前學(xué)習(xí)要量少任務(wù)精，要求要明確具體，任務(wù)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的興趣等經(jīng)驗。

2.“互學(xué)”展示交流、協(xié)同解決共性問題

學(xué)校將團(tuán)結(jié)互助、合作協(xié)同的雷鋒精神滲入課堂。在學(xué)生“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，師生互動、生生互動，展示交流，協(xié)同攻關(guān)?！盎W(xué)”包含了兩種形式：第一種是以教師為主導(dǎo)，由教師點撥學(xué)生知識要領(lǐng)、答疑解惑，并通過面對面的交流，加深知識內(nèi)化、提升知識建構(gòu)；第二種是以學(xué)生為主導(dǎo)，開展小組合作探究，由小組長組織本組同學(xué)交流自學(xué)的“收獲”和“問題”，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3.“睛學(xué)”實現(xiàn)從經(jīng)驗教學(xué)到數(shù)據(jù)導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變

“睛學(xué)”，在這里指的是點睛之學(xué)，高效引導(dǎo)。教師通過對學(xué)習(xí)者作業(yè)、預(yù)習(xí)、測驗，以及課堂反饋等教學(xué)流程中各個環(huán)節(jié)行為數(shù)據(jù)的分析和判斷，以可視化的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的情況，并據(jù)此進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)。

4.“理學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生梳理知識

“理”指梳理，整理。教師根據(jù)課堂和大數(shù)據(jù)反饋信息，從課標(biāo)和學(xué)情出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧原有的知識，搭建起新舊知識彼此承接相關(guān)的通道，以問題引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理出知識脈絡(luò)。學(xué)生在向新知識遷移的過程中，逐步探索出符合自我認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和互動探究的能力等。

5.“評學(xué)”評價教學(xué)并反饋

通過智慧云平臺，學(xué)校搭建錯題糾正支架，及時評價反饋追蹤，并進(jìn)行個性推送，拓展課堂并產(chǎn)生知識遷移，以解決學(xué)生個性問題。

三、“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)的特征及效果

“三段五學(xué)”在教學(xué)中的運(yùn)用，既強(qiáng)調(diào)教師巧妙的“導(dǎo)”，又體現(xiàn)學(xué)生主動的“學(xué)”，進(jìn)而在互動中生成教學(xué)相長的良好課堂生態(tài)。

（一）特征

一是融合共生。智慧課堂構(gòu)建了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相融合的環(huán)境，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展，教師也在教學(xué)探索中不斷成長。此外，“三段五學(xué)”并沒有完全放棄傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，如“智慧Qing”就是將傳統(tǒng)課堂與技術(shù)手段進(jìn)行融合而后的創(chuàng)新。

二是精準(zhǔn)高效?！叭挝鍖W(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)通過全場景數(shù)據(jù)的收集，逐步形成學(xué)生對于知識點掌握的數(shù)據(jù)“圖譜”，為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了科學(xué)、有效的支撐，進(jìn)一步推進(jìn)課堂走向高效。

三是動態(tài)發(fā)展。“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)不用同一個流程來限制教師的教學(xué)，它鼓勵教師發(fā)揮自身、平臺的優(yōu)勢，尋找智慧場域融合創(chuàng)新的最佳點，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校、家長等各方立場和利益，實現(xiàn)最大的互利共生。

（二）效果

一是活力教學(xué)文化顯現(xiàn)。智慧課堂改革推行兩年多來，學(xué)校持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)活動，活力教學(xué)文化顯現(xiàn)。教師提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，使教學(xué)研究氛圍更加濃厚，在實踐中反思，在反思后調(diào)整，促進(jìn)了專業(yè)成長。教師更加重視學(xué)生的主體地位，通過架構(gòu)的搭建進(jìn)一步培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成良性、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。從改革實效來看，有力激發(fā)了學(xué)校的教學(xué)活力。學(xué)校備課組集體備課得以進(jìn)一步規(guī)范和有效實施；教師樹立問題意識，積極申報各級課題的實驗研究。學(xué)校的探索和實踐得到學(xué)生和家長的廣泛支持，引起了廣泛關(guān)注。2020 年11月，筆者應(yīng)邀參加中央廣播電視總臺“智慧學(xué)習(xí)方程式”專題訪談，并在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育中心作了題為“攜手AI，變革課堂：從經(jīng)驗教學(xué)到數(shù)據(jù)導(dǎo)學(xué)”的主旨演講。2022 年6 月，筆者主持的湖南省教育信息技術(shù)研究課題《基于OK 系統(tǒng)智慧課堂教學(xué)有效性研究》被湖南省電化教育館鑒定為優(yōu)秀。學(xué)校連續(xù)兩年開展智慧課堂教學(xué)開放日活動，全方位多角度地展示“智慧課堂”教學(xué)成果及校園文化，由此也打開了學(xué)校特色發(fā)展、開放辦學(xué)的新格局。

四、對“三段五學(xué)”學(xué)習(xí)架構(gòu)的思考

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，更新教育理念

學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計，更新理念，以學(xué)生的獲得感為旨?xì)w，構(gòu)建“愛與智慧，照見未來”的目標(biāo)愿景和建設(shè)原則。在具體工作中強(qiáng)調(diào)智慧課堂建設(shè)須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，以減負(fù)增效為切入點，以因材施教和“五育”并舉為落腳點，以智慧課堂建設(shè)為突破口，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，倒逼教師成長，充分利用大數(shù)據(jù)收集整理、個性推送的優(yōu)勢，通過持續(xù)有效的互動，在師生、家校之間建立起親切感、信任感。

（二）加強(qiáng)組織管理，打造智慧團(tuán)隊

一是建立智慧課堂領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任組長，教學(xué)副校長任副組長，成員包含所有班子成員、教務(wù)教研工作人員、年級組長、智慧教研組長等。領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次專題會，研究智慧課堂推進(jìn)工作。

二是成立跨學(xué)科、跨年級智慧課堂教研組。由教學(xué)副校長牽頭負(fù)責(zé)，把脈教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)、分享工作推進(jìn)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)校聘任首席信息官，負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計、指導(dǎo)督促、評估反饋等工作。學(xué)校擇優(yōu)任命智慧教研組組長，智慧教研組成員由每學(xué)科教學(xué)骨干組成，每兩周召開一次研討會，對智慧教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流改進(jìn)工作。

三是制定“未來學(xué)校建設(shè)規(guī)劃”。學(xué)校是湖南省長沙市首批未來學(xué)校創(chuàng)建校之一，為此，學(xué)校制定規(guī)劃有數(shù)字化虛擬校園、智慧課堂等，完成數(shù)據(jù)平臺與長沙市教育局“人人通”平臺的對接，實現(xiàn)了更大范圍教育數(shù)據(jù)的共享和使用。

（三）搭建教學(xué)載體，理順流程措施

學(xué)校抓住學(xué)習(xí)架構(gòu)穩(wěn)定和靈活的特點，以“智慧Qing”“雙師”助學(xué)和學(xué)習(xí)場域融創(chuàng)為主要載體，形成“三段五學(xué)”的基本操作流程，真正落實減負(fù)增效、“五育”并舉、因材施教。實踐中，智慧德育的管理與活動開展、“智慧Qing”教學(xué)活動的創(chuàng)新、“雙師”助學(xué)模式的確立、“校本化＋個性化”資源推送、智慧學(xué)習(xí)場域的融創(chuàng)、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析反饋、遠(yuǎn)程教學(xué)互動與輔導(dǎo)等智慧教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成、增強(qiáng)家校聯(lián)系反饋等方面發(fā)揮了積極的作用。

“三段五學(xué)”智慧學(xué)習(xí)構(gòu)架新模式一直還在探索中，作為一名教育者，要立足當(dāng)下，以發(fā)展的眼光，開闊的格局和視野，明確努力方向，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵他們勇敢地奔向未來，因為“孩子的明天是我們靈魂也到達(dá)不了的地方”。教師只有以持之以恒的態(tài)度、堅韌不拔的毅力，深入探索和推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，才能把智慧課堂改革的價值體現(xiàn)得更加充分和全面。