單元教學中滲透樂學善學教育的探索與研究

◎廣東/何偉琦

單元教學的特點是將各個單篇的文章組合在一起，引導學生進行拓展閱讀或對比分析，從而幫助學生拓寬視野，豐富知識，掌握所學。“學習之道”單元將《勸學》《師說》等文章整合在一起，引導學生通過閱讀了解提升自我修養(yǎng)的方法，養(yǎng)成終身學習的習慣，把握學習的價值、意義、原則、方法，提升理性思維，學會認清事物本質，明辨是非、善惡。由此可見，本單元的學習目的是讓學生逐步提升思辨能力，掌握科學的學習方法，探究蘊含文化內容和傳統(tǒng)思維的方式，引導學生感受學習的樂趣。教師要基于單元學習的特點進行教學，讓學生形成樂學善學的思想，逐步養(yǎng)成樂學善學的習慣。

一、研讀名句，內化于心

《勸學》等文言文學生理解起來會有一定的困難，在傳統(tǒng)教學中，教師會要求學生熟讀、背誦、翻譯課文，這種學習方式呆板、枯燥，學生缺乏學習興趣。筆者認為，要用樂學之道，讓文言文課堂充滿樂趣，提升學生學習的興趣。教師可以用多媒體課件展示文本中的句子，讓學生分析這些名句如何生動形象地展現(xiàn)學習的狀態(tài)，并對照自己說說是否能夠做到，并且內化于心。

執(zhí)教《勸學》一文時，筆者用多媒體課件分別展示了“青出于藍、冰寒于水、木為輪、金就礪則利”的狀態(tài)，然后引導學生思考：“這些都是自然界常見的現(xiàn)象，我們在生活中也常常看到，那么，作者想要通過這些現(xiàn)象說明什么問題呢？”學生在自主閱讀中認識到：“作者想要說明‘學不可以已’的道理，說明學習是一件有意義的事情，學習需要堅持不懈、鍥而不舍的努力。”“那么，你在生活中是不是一個堅持不懈的人呢？大家對照一下說說自己的不足之處。”學生提出：“我一開始的時候總是興致勃勃地學習，但是時間一長，就堅持不下去了，難怪我很難學好。”此后教師又讓學生思考：“除了課本中的句子之外，你還知道哪些名句展現(xiàn)了相同的思想呢？”學生提出：“‘水滴石穿’‘鐵杵磨成針’這類的詞句也是形容勤學狀態(tài)的，都告訴我們學習沒有捷徑可走，都需要一絲不茍。”而《師說》中的“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”以及《拿來主義》中的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”這些耳熟能詳?shù)拿湓谝龑W生進行研讀的過程中都能使學生更好地理解和掌握學習的方法，從而進入到善學的狀態(tài)。

多媒體課件生動形象，使學生認識到古人在論述時不會直白地表達想法，常常運用比喻、擬人等方式進行闡述。學生不僅掌握了學習方法，而且還學到了論述的方式。

二、任務驅動，深度探究

在學生進入樂學狀態(tài)后，教師需進一步啟發(fā)，幫助學生掌握循序漸進的學習方法，使學生進入善學的狀態(tài)。“學習之道”單元的學習目標要求提升學生的思辨能力，了解作者論述問題的方式，并從中得到啟迪，掌握高效的學習方法。所以，教師在設置學習任務時，也要從這些方面入手，引導學生逐步深度探究。

在學習《勸學》《師說》等文章的時候，筆者設置了兩個單元任務。任務一是讓學生探究古人的學習之道，說說兩篇文章的觀點各是什么，用一句話概括，然后分析作者是如何循序漸進地論述自己觀點的。以《勸學》為例，作者首先提出觀點，闡述“學不可以已”的論點，然后論述了學習的作用，讓讀者認識到“終日而思，不如須臾之所學”的道理，此后又論述學習的態(tài)度，認為要有專心、恒心和耐心，才能學好。學生認識到，要清晰地闡述觀點，必須先提出觀點，然后論述該觀點的重要性、合理性，然后再說如何實現(xiàn)該觀點。任務二則拓展開來，讓學生圍繞自己的學習態(tài)度思考：“古人的學習方法對你有什么啟發(fā)呢？《反對黨八股》《拿來主義》這兩篇文章展現(xiàn)了今人對學習的觀點，你認為今人的觀點和古人有什么不同？結合自身體會說說哪一種觀點對你的影響更大。”“《讀書：目的與前提》《上圖書館》兩篇課文中，作者的學習經歷給了我們哪些啟發(fā)？”在任務二中，學生首先開展拓展閱讀，了解今人對學習的態(tài)度，然后聯(lián)系自己的生活經驗進行思考，探究自己要如何樹立正確的學習態(tài)度。

伴隨著難度逐步提升的任務，學生理解了作者如何論述觀點，并思考對自己有什么啟迪，其探究也隨之更為深入，逐步認識到該如何樂學善學，從而進入更好地學習狀態(tài)。

三、對比建構，發(fā)展思維

在《學習之道》這個單元的課文中，不僅展現(xiàn)了古人的學習之道，而且也展示了今人的學習之道，教師讓學生對比分析，看看二者有什么不同之處，并深入思考，探究自己要如何學習，這樣能幫助學生進一步進入樂學善學的狀態(tài)。

“在《勸學》《師說》中，作者分別寫了專心學習的重要性和從師學習的必要性，但是，在現(xiàn)實生活中，人們總是會遇到各種困難，那么，在學習的過程中，要如何面對問題，解決困難呢？”圍繞這一點，學生將《反對黨八股》《拿來主義》融入了進來，進行對比分析，他們認識到：“古人所講的學習之道主要涉及的是個人的學習態(tài)度，但是在現(xiàn)實生活中，我們會遇到很多外界因素的干擾，那么我們要如何不受其影響呢？”如在《反對黨八股》中，作者列舉了各種不好的現(xiàn)象，如“空話連篇、言之無物”，對應的解決方法就是要解決實際問題。又如“裝腔作勢，借以嚇人”，對應的解決方法就是“學習要務實求真，不弄虛作假”。由此可見，作者使用的方法是先列舉現(xiàn)象，然后論述危害，最后提出解決方法。這樣學生就學到了另一種論述的方法，同時也認識到在自主學習中應該如何面對各種問題，解決問題。在《讀書：目的和前提》《上圖書館》中，通過體會學者的學習經歷，進一步深入感悟“學習之道”。最后，教師引導學生總結：“不管是古人還是今人，他們都對學習提出了自己的看法，并用例文告訴我們要如何論述，對你有什么啟迪呢？”見表1：

表1 比較分析，總結“學習之道”

在對比建構的過程中，教師還可以讓學生開展辯論等有趣的活動，以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其樂學之心，并發(fā)展其思維能力。

四、隨文練筆，形成語感

在循序漸進的學習中，學生通過對比分析的方式了解了論述的不同方法，并認識到如何解決學習中遇到的各種問題。此后，教師可組織學生進行隨文練筆，讓學生在實踐中思考如何闡述自己的觀點，提升表達效果。

筆者組織了主題為“我的學習方法最棒”的作文競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使其進入到樂學的狀態(tài)。在創(chuàng)作過程中，學生要總結自己的學習經驗，然后運用辯證論述的方式闡明觀點，提升語感，體現(xiàn)自己善學的一面。“大家認為如何才能闡明自己的學習觀點？如果自己的觀點和《勸學》《師說》等文章有重合、類似的地方，要如何才能寫出新意？”“在寫作時，除了論述觀點以外，是否可以將自己的真實經歷寫進文章，讓文章更為生動呢？”這些問題都需要學生深入思考。如有學生提出：“我的觀點和《勸學》一致，都是要鍥而不舍地學習，但是我認為要體現(xiàn)出時代感，要將網絡學習等新方法融入其中，這樣就能展現(xiàn)出新意。”還有學生提出：“我采用的論述方法與《反對黨八股》類似，但是選擇的例子都是學習中常常出現(xiàn)的問題，因此讀起來覺得更親切。”學生從觀點、內容、結構等方面展開探討，提出了自己的創(chuàng)新觀點，在實踐中提升了語感。

在隨文練筆中，學生總結了自己的學習方法，探究了未來的學習道路，然后結合掌握的論述方法進行表述，科學辯證地分析問題，其表達能力隨之提升，同時也認識到閱讀要與寫作實踐相結合，才能進入樂學善學的狀態(tài)。

在“學習之道”單元學習中，學生逐步懂得古代思辨性作品中蘊含的文化內涵和傳統(tǒng)思維方式，學會把握作者的觀點和態(tài)度，理解闡述觀點的方法，并學會用自己的方式表述觀點。更重要的是，學生通過對比和學習古今學習之道，在“為何學”的基礎上進一步明確了“如何學”，從而形成了“樂學善學”的思想，提升了學習能力。