工程教育認證背景下生物工程專業評價機制的構建

金黎明,張艷梅,姚子昂,權春善

(大連民族大學 生命科學學院，遼寧 大連 116605)

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，同時也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1,2]。目前普遍認可的工程教育認證三大基本理念分別是“以學生為中心”“以產出為導向”和“持續改進”，其中“以學生為中心”是專業認證的基礎，“以產出為導向”是專業認證的核心，“持續改進”是專業認證的保障[3]。如何體現“持續改進”是工程教育認證的關鍵，要求高校通過定期對培養目標、畢業要求、課程體系、課程質量等達成情況進行評價，并及時調整和改進，使畢業生更加符合學校定位和社會要求，不斷提高人才培養質量[4]。

大連民族大學是國家民委直屬的唯一設在沿海城市的以理工科為主的民族高校[5]。為了更好地保證人才培養質量，提高工程教育對社會產業發展的適應性，著力提高為民族地區培養應用型工程技術人才的能力，生物工程專業建立了系統的評價機制，定期對培養目標、畢業要求、課程體系和課程質量進行評價，以期更加符合工程教育認證的標準和要求。

1 評價機制構建過程中的常見問題

生物工程專業在專業評價機制構建的過程中，征求了許多高校工程教育認證專家的意見和建議，專家們指出：(1)在對培養目標的評價過程中，經常出現的問題是培養目標的合理性評價與達成情況評價的概念混淆，評價培養目標是否達成的依據應主要來源于畢業生和用人單位的反饋信息；(2)在畢業要求達成情況的評價過程中，應充分結合直接評價和間接評價的結果，而間接評價的結果經常被忽略；(3)在開展課程達成情況評價前，一定要做好合理性評價，如果評價的依據不合理，評價的結果將不具有參考價值；(4)在課程體系的合理性評價過程中，既要根據文件做好評價指標的確定，又要根據學生的畢業要求達成情況開展評價并不斷修訂。

2 生物工程專業評價機制構建

2.1 培養目標的評價機制

培養目標是學生畢業5年左右的預期目標，評價培養目標是否達成的依據主要來源于畢業生和用人單位的反饋信息。在學校出臺的《大連民族大學培養目標合理性與達成評價機制和實施辦法》《大連民族大學畢業生跟蹤反饋及社會評價制度》文件的基礎上，生物工程專業構建了較完備的畢業生跟蹤反饋機制與社會評價機制，對培養目標的達成與否進行定期評價。生物工程專業培養目標達成情況評價機制具體內容見表1。

表1 生物工程專業培養目標達成情況評價機制

2.2 畢業要求與課程目標達成情況評價機制

2.2.1 畢業要求達成情況的評價

生物工程專業在參照《大連民族大學畢業要求達成評價機制和實施辦法(試行)》的基礎上，構建了適合專業畢業要求達成情況的評價機制。成立畢業要求達成情況評價小組，專業負責人任組長，成員包括學院教學指導委員會成員、企業專家、學院教學管理人員和其他專業教師。評價對象為獲得學士學位的應屆畢業生，評價周期為每年一次。在應屆畢業生答辯完成后，對應屆畢業生的畢業要求達成情況進行總體評價。

畢業要求達成情況評價是通過收集和確定體現學生四年學習成果的相關評估數據，并對這些數據進行定量的統計分析和結果解釋后，對畢業生是否達成畢業要求的情況做出評價。完整的畢業要求達成情況評價包括以下基本過程：確定畢業要求及其分解觀測點；圍繞畢業要求實施教學活動；制定評價計劃；選擇恰當的評價方法；實施評價并收集評價數據；分析得出評價結果；將評價結果用于持續改進。

專業根據培養目標確定畢業要求，分解每項畢業要求觀測點，然后征求專家組(由同行專家、企業代表和畢業校友組成)意見，經過反復修改確定。由專業負責人和全體課程負責人列出支撐每項畢業要求各觀測點的課程體系(包括公共基礎教育課、專業基礎課、專業課、實驗、實訓、課程設計、實習及畢業設計/論文等環節)，針對每個觀測點，量化每門課程的支撐強度，賦予適當權重值。權重的大小體現了該課程在觀測點中作用的大小，每個觀測點的權重賦值之和為1。

畢業要求達成情況評價的依據來自直接評價和間接評價結果。直接評價選用課程考核成績分析法，依據為各門課程的考核材料，包括考試、測驗、大作業、課堂提問、課堂討論和實驗(實習、設計)報告等，由課程評定小組根據課程的達成情況進行評價；間接評價以畢業生評價為主，采用問卷調查法。課程考核成績分析法作為主要的畢業要求達成情況評價方法，問卷調查法為輔助評價方法。根據直接評價結果和間接評價結果綜合判定本專業畢業要求的達成情況。畢業要求達成情況詳細評價過程如圖1。

圖1 畢業要求達成情況評價過程

2.2.2 課程目標達成情況評價

課程評價是畢業要求達成情況評價的基礎，為畢業要求達成評價提供合理、有效的數據，為課程持續改進和教學質量的提高提供依據。評價工作由生物工程專業課程目標達成情況評價小組統一負責，小組人員包括專業負責人、系主任、教學團隊負責人、課程負責人和部分教師。課程評價對象為修讀某課程的全體學生，評價周期為1年(每學年)。

根據《大連民族大學課程目標達成評價機制和實施辦法(試行)》，生物工程專業形成了課程目標達成情況評價機制，定期開展課程目標達成情況評價。完整的課程評價包括以下基本過程：收集各門課程的教學大綱，對照課程目標達成情況分析報告，依次對課程目標、課程教學內容、教學方式、考核方法和內容等進行合理性分析，再對學生的課程最終成績與課程目標達成期望值進行對比分析，將評價結果用于持續改進。

在開展課程達成情況評價前，成立若干工作小組對每門課程進行如下合理性鑒定：

(1)考核內容是否完整體現了對相應畢業要求觀測點的考核(試題難度、分值和覆蓋面等)；

(2)考核的形式是否合理(除期末考試外，是否采用大設計或大作業等形式考核學生能夠獲取該條觀測點所列能力)；

(3)在課程考核成績的認定上是否嚴格(是否存在試卷很難或得分很高的現象)。

2.3 課程體系合理性評價機制

生物工程專業在參照《大連民族大學課程體系合理性評價機制和實施辦法(試行)》的基礎上，構建了適合本專業的課程體系合理性評價機制，簡述為：成立了合理性評價工作小組。以專業負責人為組長，系主任為副組長，教學督導、專業教授代表和校外企業、行業專家為成員。課程體系評價、培養方案評價和修訂同步完成。通過調研其他院校的培養方案，參考企業、行業專家和畢業生調查情況，結合畢業要求達成情況評價報告和課程目標達成情況報告，組織課程體系合理性評價工作小組對課程體系進行評價，對開設課程性質(必修課或選修課)、學分、先行后續關系、課程結構及所占比例進行合理性評價，重點評價課程體系能否支撐畢業要求達成情況。評價周期原則上與培養方案評價周期一致，一般為4年。執行過程中當年可以申請微調，確保開設的課程有利于培養學生解決復雜工程問題的能力，滿足專業持續發展的要求，符合用人單位的需求。

課程體系的合理性評價有兩種方式：一是培養方案修訂過程中，為檢驗修訂質量而進行的審核式評價；二是基于畢業要求達成情況開展的診斷式評價。具體評價內容和評價依據見表2。

2.4 課程質量監控及評價

為進一步加強教學過程質量監控，完善教學質量保證體系，促進教學質量保障工作制度化、規范化和程序化建設，學校制定了《大連民族大學本科教學質量保障項目執行和監控實施辦法》《大連民族大學本科教學監控實施辦法》，建立了完整且有序的學校、學院兩級教學運行管理機制，包括校院兩級教學質量管理體系、教學質量管理制度和教學過程質量監控機制，實現對教學過程質量的高效監控。

表2 課程體系合理性評價的內容及依據

在學校教學管理體系中，責任人依次為校長、主管教學副校長、教務處長。學校教學委員會是校長領導下的專家組織，教務處是學校教學管理的職能部門，教學質量評價與監控中心、學校本科教學督導委員會負責學校本科教學咨詢督導工作。學院作為二級管理單位，是專業教學質量監控的主要承擔者。生物工程系負責指導本專業的專業建設、人才培養模式改革、教學改革、課程建設、教材建設、實訓基地建設和實驗室建設等工作。教學管理部門負責人才培養方案的制定與持續改進以及師資質量的保障，根據培養方案進行教學的組織實施，并在教學過程中進行教學質量監管并收集反饋信息，根據反饋信息進行持續改進。教學過程質量監控具體過程如圖2。

圖2 教學過程質量監控過程圖

3 結 語

中國現有三百多所高校設有生物工程專業，并于2016年起開展工程教育認證，截至2020年，通過專業認證的生物工程專業點有13個(北京化工大學、華東理工大學、南京工業大學、浙江工業大學、昆明理工大學、大連工業大學、江南大學、常熟理工學院、浙江科技學院、陜西科技大學、天津大學、福建師范大學和四川大學)。大連民族大學生物工程專業于2019年底提交工程教育認證申報書并被成功受理，2021年迎來專家進校，評價良好。今后需進一步提高標準和要求，在現有評價體系的基礎上，定期對培養目標、畢業要求、課程體系和課程質量進行評價，并做好持續改進工作，使生物工程專業建設更好地符合工程教育認證的要求。