我國中職學校勞動教育的現狀及提升路徑研究*
——基于12 686名中職學生的實證調查

鄧凱文 汪永智 劉春雁 金素端

(廣東技術師范大學馬克思主義學院 廣東 廣州 510665)

勞動教育是培養社會主義建設者和接班人的重要環節，也是德智體美勞五育中的重要組成部分。我國歷來都重視勞動教育[1]。新時代，我國更加重視對勞動教育的開展并作出了一系列部署，如2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[2](以下簡稱《意見》)；同年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》[3](以下簡稱《綱要》)。由于國家重視勞動教育的開展，2020年以后，學界關于勞動教育的研究出現了井噴現象。學者主要從勞動教育的概念、價值、特點、理論依據及實施方法等方面進行了深入研究。而在中職學校的勞動教育研究方面則圍繞勞動教育的重要性、教育方式、評價體系、勞動教育與其他教育協同育人以及中職學校在職業啟蒙教育中的作用等方面展開。

從已有文獻對中職勞動教育的研究可以發現，有學者認為勞動教育對中職學生形成正確的價值觀念、提升綜合素質有重要的作用，可以通過樹立正確的勞動觀、構建“家—校—社”勞動機制等方式促進勞動教育[4]。在勞動教育方式上，有學者提出用五育融合[5]、五育并舉[6]等方式發展勞動教育。在勞動教育評價體系上，有學者基于中職學生人才培養的特殊內涵和人才成長規律，構建融“生存、生活、生產”的勞動情境與任務，匯“能勞動、會勞動、愛勞動”的發展維度于一體的勞動素養“三生三維”評價體系[7]。在勞動教育與其他教育協同育人方面，有學者認為勞動教育要與中職德育協同育人，勞動教育要滲透到其他教育中[8]。關于中職學校在職業啟蒙方面的作用，學者主要探討了中職學校如何幫助中小學開展勞動與職業啟蒙教育等問題[9]。在這些關于中職學校勞動教育的研究中，眾多學者進行了有效的探討，特別是在勞動教育的實踐上，呈現了豐富的成果。然而，中職學校勞動教育的現狀如何、勞動教育的困境在哪些方面等問題還有待深入研究，特別是對勞動教育的實際開展情況缺乏實證的數據與分析。

基于此，本文聚焦中職學校勞動教育的現狀，通過大數據調查中職學校勞動教育的開展情況(包括開展方式、開展頻率等)，調查中職學生對勞動的認知、情感和態度以及對勞動教育的滿意度等情況，在調查的基礎上探討中職學校勞動教育存在的問題，提出增強中職學校勞動教育實效的路徑，以期中職學校更好地發揮勞動教育的天然優勢。

一、研究設計

(一)研究對象

本研究采用目的抽樣方法，選取不同層面的中職學校為研究樣本，主要基于廣東省9所中等職業技術學校開展。其中，6所是公辦學校，3所是民辦學校；5所是國家級重點職業學校，4所是普通學校。這次調查采用網上填寫問卷的方式，以中職學校學生為調查對象，共收到問卷12 793份，其中有效問卷12 686份，有效率99.16%，基本上能反映中職學校目前勞動教育的現狀。因受新冠肺炎疫情影響，課題組通過網絡的方式對中職學生、中職學校主管勞動教育的校長、中職學校教師以及學生家長等人員進行訪談，了解中職學校勞動教育開展的情況，以增強數據的說明力度。

(二)研究方法

1.文獻研究法。本研究通過中國知網等數據庫進行文獻資料的收集，在此基礎上，對研究成果進行梳理和分析。參考已有對勞動教育和中職學校勞動教育的研究情況，并結合本研究的目的，為開展研究打下理論基礎。

2.問卷法。本研究問卷共35題，分為三部分：第一部分共6題，采用單項選擇方式收集基本背景信息；第二部分共26題，采用單項選擇和多項選擇的方式，主要針對勞動教育開展的基本方式、接受教育的方式、學生滿意度以及勞動教育存在的問題等方面對中職學校勞動教育的情況進行調查；第三部分共3題，采用開放問題的方式進行調查，調查學生對學校開展勞動教育的建議和意見。

二、結果與分析

(一)中職學校勞動教育開展的基本情況

1.勞動教育的實施情況良好

當問到“你在寢室衛生值日中的情況”時，有84.54%的學生表示會輪流值日，每天打掃；有13.37%的學生表示沒有固定打掃寢室衛生的習慣；有2.09%的學生表示自己幾乎從不打掃，依賴室友打掃。這表明，絕大多數的中職學校都對學生有勞動的要求，八成以上的中職學生都進行了勞動。調查結果還顯示，所有的中職學校基本上都開展了勞動教育，雖然開展的方式各有不同，但是都對學生進行了勞動教育，采取了相關的教育策略保證勞動教育的實施。

2.開展勞動教育的主體是家庭和學校

當問到“你平時參加勞動教育的途徑主要有哪些”時，有62.28%的學生選擇“家務勞動”，17.91%的學生選擇“農活”，33.70%的學生選擇“校外兼職”，35.72%的學生選擇“假期打工”，59.62%的學生選擇“學校實踐活動(如班級大掃除、學校公共區域清潔、寢室衛生等)”，如圖1所示。這表明，家庭和學校教育是勞動教育開展的兩種主要途徑，勞動的形式主要是日常生活勞動，生產勞動、服務性勞動次之。這一方面說明家庭和學校是勞動教育的主體，勞動教育主要通過家庭、學校來開展；另一方面說明勞動教育的內容還不夠豐富，在整合社會資源方面還做得不夠，需要整合更多的社會資源，豐富勞動教育的載體。

圖1 參加勞動教育的途徑

3.學生對勞動教育的滿意度一般

從各中職學校調查的滿意度來看，有35.17%的學生特別喜歡學校開設的勞動課，60.65%的學生表示“無所謂”。有32.07%的學生認為學校開設的勞動課“非常豐富”，61.55%的學生認為勞動課“一般”。有53.16%的學生認為學校的勞動課“形式單一，不能滿足需求”；46.84%的學生認為“形式豐富，能滿足眾人需求”。這一方面說明部分學校對勞動課程作了較好的規劃和設置，開設的勞動課程比較豐富，得到了學生的認可；另一方面也表明50%以上的學生對學校開設勞動課的滿意度一般，說明各學校的勞動課還有很大的改進空間。需要說明的是，這里的滿意度是從學生主體的角度來評價的，沒有涉及學校、教育主管部門、教師與家長等角度的評價。

4.學生更喜歡以校內為空間的勞動教育形式

在對學生喜歡的勞動教育形式(多選)的調查中，發現有40.81%的學生選擇“課堂”，57.21%的學生選擇學校開展的“勞動實踐教育課”，55.98%的學生選擇學生社團開展的“勞動實踐活動”，42.98%的學生選擇校外“勞動技能訓練”，1.12%的學生選擇了其他，如圖2所示。這是一個值得關注的調查結果。勞動教育本質上是實踐教育，以體力勞動為主，注重手腦并重。這需要更多的實踐機會和平臺。而調查結果則顯示學生更喜歡校內的實踐活動，對校外的實踐活動反而沒有表現出很高的熱情。學生的這一情況，一方面可能與傳統的教育模式有關，畢竟德智體美的教育都是以學校空間為主、以課堂形式為主，學生習慣了這一教育模式；另一方面可能與學校開展勞動教育的方式有關，可能部分學校提供的社會類型的勞動教育平臺較少，在一定程度上限制了學生的勞動空間。

圖2 學生喜歡的勞動教育形式

(二)中職學校勞動教育存在的主要問題

1.學生的勞動認知有所偏差

從調查問卷來看，中職學生對勞動的認知有偏差，對勞動課程的重要性認識也明顯不足。當問到“日常生活中，自己的事情會自己做嗎”時，有78.41%的學生表示“自己的事情自己干，有時還幫助父母和朋友”；20.03%的學生表示“有時會有時不會，心情好了就會干，心情不好就不干”；1.56%的學生認為“不會，勞動又臟又累，不喜歡勞動”。這表明絕大多數的中職學生都認識到勞動的重要性，能積極勞動，有良好的勞動習慣。然而，也有少部分學生沒有認識到勞動的必要性，甚至認為勞動臟、累。當問到“你認為腦力勞動是否比體力勞動更高級”時，有51.45%的學生表示認同，30.02%的學生表示不認同，還有18.53%的學生表示不知道怎樣回答，如圖3所示。這表明中職學生的勞動觀受傳統觀念(如“勞心者治人、勞力者治于人”等觀念)影響較深，重腦力勞動、輕體力勞動。這些勞動認知的改變還需勞動教育的努力。當問到“你喜歡上勞動課嗎”時，有35.17%的學生表示特別喜歡，60.65%的學生表示無所謂，4.18%的學生表示不喜歡。可見，六成以上的中職學生沒有被勞動課吸引。這說明學生對勞動課重要性的認知還有待提高，也說明勞動課的設計和實施有很大的改進空間。

圖3 腦力勞動比體力勞動更高級

通過以上分析，可以初步得出三個結論。一是部分中職學生的勞動價值觀存在偏差。這表現在部分中職學生存在不想勞動的情況，存在把勞動看作是可有可無的現象，甚至把勞動等同于臟、累的問題。部分中職學生還沒有認識到勞動是光榮的、美麗的和偉大的，也沒有認識到勞動于人生的重要意義和價值。二是部分中職學生對勞動者平等的認知存在偏差。從中職學生對體力勞動和腦力勞動的認知中，可以看到部分中職學生對勞動不分貴賤、尊重普通勞動者的觀念還有待培養；也可以看到部分中職學生的職業榮譽感有待加強。三是大部分中職學生對勞動課程的重視程度不夠，他們低估了勞動課程的作用，認為勞動課可有可無。

其實，這三部分是互相影響的。中職學生對勞動認知的偏差，會影響他們勞動價值觀的形成，而造成這些問題也是勞動教育沒有解決的部分，其中當然包括勞動課程的建設。從調查結果來看，中職學生的勞動認知還有待提高，甚至有些學生的認識有滯后的情況，如部分中職學生沒有認識到人人都得勞動，勞動的意識也沒有建立起來。因此，勞動教育要把勞動是什么、為什么要勞動、勞動的價值是什么這些根本問題講清楚，幫助學生形成對勞動的基本認知，如人人都得勞動、勞動無貴賤之分等觀念，特別是讓中職學生明白就讀職業學校、學習職業技術并沒有低人一等。這也是自我價值的體現，也能成就出彩人生。從這些維度講清講透勞動的本質、意義和價值，增強中職學生的職業榮譽感，認識到只有勞動才能創造美好生活。勞動認知是勞動教育的基礎，不認識勞動的本質和價值，積極的勞動態度、良好的勞動習慣和勞動行為就難以形成。勞動教育最核心、最本質的價值目標是“培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養”[10]48。

2.學生的勞動態度和情感有待改變

在關于“參加學校勞動教育課的動機”(多選)調查中，有54.99%的學生選擇“個人興趣愛好”；66.29%的學生選擇“鍛煉自我，提升能力”；34.47%的學生選擇“獲取學分，順利畢業”。這表明，一半以上的學生在勞動態度上是積極的、動機是良好的，期待自己在勞動品質上有所改善。然而，有三分之一的學生沒有這一意識，因此需要轉變他們對勞動和勞動教育的態度。如前面所述，當問到“日常生活中，自己的事情會自己做嗎”時，有78.41%的學生表示“自己的事情自己干，有時還幫助父母和朋友”；20.03%的學生表示“有時會有時不會，心情好了就會干，心情不好就不干”；1.56%的學生認為“不會，勞動又臟又累，不喜歡勞動”。這表明，學生對勞動的情感有偏差，近五分之一的學生不喜歡勞動，甚至出現討厭勞動的情感。當然，這一調查也并沒有表明其余五分之四的學生很熱愛勞動，只是說明了七成以上的學生自己的事情會自己干，對勞動不排斥。因此，在關于勞動情感這一目標中，還有待進一步探討。

通過上述的數據分析可以看到，中職學生的勞動態度和勞動情感可能存在以下兩個較為突出的問題。一是勞動的態度有偏差。《意見》要求“中等職業學校重點是結合專業人才培養，增強學生職業榮譽感，提高職業技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度”[2]。《綱要》對此進行了細化，要求專業課在進行職業勞動知識技能教學的同時，“注重培養‘干一行愛一行’的敬業精神，吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度”[3]。可以看出，愛崗敬業是勞動態度的基本要求。結合調查研究，課題組認為中職學生的勞動態度至少包含了兩部分的內容：對職業的愛、對職業的負責精神。對職業的愛表現為對將要從事的職業的愛，歸根到底是對勞動的熱愛和對勞動者的尊重；對職業的負責精神表現為對將要從事的職業的負責態度，認真學習技能，學習工匠精神和責任意識。而從調查來看，中職學生勞動態度還沒有達到這些要求，有待改變。二是勞動情感有偏差。《綱要》對勞動情感的要求是熱愛勞動，增強對勞動人民的感情，進而熱愛生活，樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念[3]。而從調查中可以看到，部分中職學生出現厭惡勞動的情感，也出現了看不起體力勞動者的傾向。因此，中職學生對勞動的情感和對勞動者的情感都有待加強。而勞動態度和情感的轉變是勞動行為的關鍵，促進學生勞動情感和態度的改變也是勞動教育的重中之重。

3.學生的勞動習慣和品質有待改善

學生勞動習慣和勞動品質的養成，在勞動教育中起著重要作用，也是衡量勞動教育是否有效的關鍵要素。調查顯示，在學校勞動方面，有50.76%的學生表示經常在學校參加勞動，44.96%的學生表示很少在學校參加勞動，4.28%的學生表示不參加勞動。在家務勞動方面，有64.46%的學生表示是“自己主動承擔”家務的、35.54%的學生表示是“家長要求”的，有50.65%的學生表示經常在家做家務、45.77%的學生表示偶爾做家務、3.58%的學生表示幾乎不做家務。這說明一半以上的學生有良好的勞動習慣，能夠自覺自愿地參加勞動，還有極少數的學生沒有養成勞動習慣。這可能與家庭教育有關。父母對孩子的勞動要求不同，導致學生勞動習慣養成的差別。有些家庭的勞動教育沒有日常化，不注意培養孩子的勞動習慣和品質。當然也可能與學校教育有關，學校對學生勞動的教育和要求不同影響了學生勞動習慣的形成。有些學校的勞動教育沒有規范化和系統化，影響了學生勞動習慣和品質的養成。

事實上，勞動習慣和勞動品質的養成是一個長期的過程。勞動習慣是指穩定的、有規律的、自動化的勞動行為[11]。習慣的養成需要訓練和持之以恒的強化。勞動品質是指個人行為表現出正確的勞動認知、情感和勤快勞動的品性。它是深入學生個體，體現個體特點的深層特性。勞動教育要培養的勞動品質是認真負責、吃苦耐勞的品質。品質的形成更是一個長期的過程。而通過這次調查，發現不少中職學生的勞動習慣還有待養成，勞動品質更是需要多下功夫。

勞動習慣的養成和勞動品質的形成是勞動教育的目標之一。部分家庭和學校對勞動教育的忽視和誤解，導致學生勞動習慣和勞動品質的養成效果不理想。家庭認為勞動教育不重要，或者有些家庭認為勞動和學習沖突，勞動占據了學習的時間。因此，在應試教育的背景下，父母忽視孩子勞動習慣的養成，沒有把勞動習慣的養成作為孩子重要的成長目標來抓。學校更注重專業知識的學習，中職學校注重專業知識的學習和專業技能的訓練，在一定程度上忽視了勞動價值的教育。多數中職學校也沒有把學生勞動習慣和勞動品質的養成作為一個重要的教學目標來抓。這表現在中職學校沒有形成完整的勞動教育和評價體系，只是把勞動教育和評價穿插在職業教育之中，沒有突出勞動教育的地位。而勞動習慣和品質的形成，一定要依靠反復的勞動實踐才能達到。

4.勞動課程的建設有待加強

在問到學生對所在學校勞動課形式的評價時，有53.16%的學生認為“形式單一，不能滿足要求”；46.84%的學生認為“形式豐富，能滿足眾人需求”。可以看出，一半以上的學生對學校所開設的勞動課不滿意，認為勞動課的形式單一。這可能與部分學校不重視勞動教育有關，特別是中職學校，可能存在以下兩種比較常見的認知。一是勞動教育非獨立化。部分中職學校認為職業教育就是勞動教育，無須再專門開展勞動教育。這種認知使得一些中職學校將勞動教育穿插在學生專業課的學習中，在專業教育的同時附帶進行勞動教育。二是勞動教育簡單化。部分中職學校把勞動教育簡單化為打掃校園衛生、寢室衛生等行為，不注重勞動教育的系統化，不注重勞動教育對不同學段學生的針對性。

在對勞動教育課效果影響因素的調查中，有56.24%的學生認為“學習任務繁重，缺乏精力和時間”；52.53%的學生認為“學校開展的勞動教育課程單調無趣”；17.34%的學生認為“學校勞動教育并不重要”；22.80%的學生認為其他因素影響了勞動課的效果，如圖4所示。從這些數據可以看出學生對勞動教育課的重要性認識不足，勞動教育課成了可有可無的課程。一方面，勞動課的考核不嚴格。當時間和精力與其他學習任務相沖突時，學生就選擇放棄勞動課，對勞動課程不重視。另一方面，部分學校不重視勞動教育課程。五成的學生認為學校開的勞動課程無趣，這與前面的調查結果互證，表明部分學校沒有認識到開設勞動課程的重要性。

圖4 影響勞動教育課效果的因素

總的來說，目前開設的勞動課程，一般都以日常衛生清潔為主，以打掃校園的形式進行，系統地規劃和設計的勞動教育課程比較少。就算是中職學校，大多也只把勞動教育放在職業教育中進行，沒有單獨開展。中職學校雖然有進行勞動教育得天獨厚的優勢，但是由于重視不夠，也沒有詳細的指引和評價方式，很多學校的勞動教育沒有系統化，更不用說有勞動校本課程。因此， 要形成具有綜合性、實踐性、開放性與針對性的勞動教育課程體系， 學校還需按照《綱要》和《意見》的要求， 在認識上重視勞動教育， 整合學校及社會各種資源，做好教學設計。

三、中職學校勞動教育的提升路徑

相比于德智體美四育，人們對勞動教育的關注和重視相對較弱。實際上，勞動在本質上就具有育人功能，因此需要解決如何發揮勞動的育人功能、如何通過勞動教育加強學生德智體美育發展等問題。特別是中職學校，如何利用學校的資源，處理好勞動教育與職業教育的關系，做好勞動教育的示范，就顯得至關重要。當然，更進一步的要求是中職學校能服務于附近中小學的勞動教育，為中小學的勞動教育提供資源支持和參考。由此來看，提升中職學校勞動教育水平既是關系中職學生成長的關鍵，也是提升我國勞動教育整體發展水平的重要因素。

(一)加強勞動價值觀的教育，改變認知偏差

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“社會的社會性進步和道德進步，取決于組成這個社會的人們如何對待勞動，把勞動看作什么——僅僅是獲取物質福利的手段，還是有充分價值和豐富內容而又有趣的精神生活的條件”[12]。可以看出，培養學生的勞動觀是勞動教育的重要目標。檀傳寶教授甚至認為勞動教育的本質就在于培養勞動價值觀[10]。新時代勞動教育更應該“注重通過勞動實踐培養學生自覺勞動、熱愛勞動的習慣，使勞動成為一種價值自覺，讓學生在勞動活動中體會與探究勞動在人與社會發展中的文化意蘊及價值”[13]39。因此，加強學生的勞動價值觀教育應引起社會各方的高度重視。概括來說，勞動價值觀是指學生對勞動對人的全面發展、社會進步和民族振興作用的體認。其核心是形成正確的勞動認知，即如何看待勞動和勞動者的問題，主要體現在三個方面。第一，對勞動本質的認識。這包括勞動創造了人類，是人的本質特點；勞動創造了物質財富和精神財富，推動了社會的發展進步；勞動既是人的生存基礎，也是人全面發展的支柱。第二，尊重勞動，尊重勞動者。這包括既要尊重自己的勞動也要尊重他人的勞動，熱愛勞動人民，不要輕視勞動和勞動者；同時，平等地尊重體力勞動者和腦力勞動者。第三，勞動實踐性觀念。這包括肯勞動、愿勞動和樂于勞動，認識到“實干成人”、“實干興家”和“實干興邦”，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值觀念[14-15]。這三個方面是勞動價值觀的基本層面，也是勞動教育要實現的基本目標。而對于中等職業教育來說，除了要確立最基本的勞動價值觀培養目標外，還應該有針對中職學生的具體勞動價值觀，包括重視勞動和勞動者的價值、職業精神與工匠精神等觀念的培養。具體來說，就是具有重視勞動和勞動者身份，培養對職業的責任感和自豪感，不妄自菲薄，要有把工作做到極致等精神。總的來說，加強勞動價值觀教育是勞動教育的起點和基礎，也是勞動教育的價值旨歸。

(二)培養學生終身勞動的習慣，養成熱愛勞動的品質

勞動習慣一直以來都是我國勞動教育強調的重點。1955年，教育部發布的《關于初中和高小畢業生從事生產勞動的宣傳教育工作報告》就指出要培養學生的勞動習慣[16]。2015年，習近平總書記在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上也強調要牢固養成熱愛勞動的習慣[17]。2020年7月，教育部發布的《綱要》中更是明確規定勞動習慣的養成是勞動教育教學的目標[3]。可見，勞動習慣的養成在勞動教育中有重要的作用。而在教育實踐中，人們常常有個誤區，以為習慣的養成就在兒童階段。實際上，習慣的養成是一個長期的、終身的堅持過程。從小養成勞動習慣固然很重要，而不同年齡段的堅持也很重要。在中職學校的勞動教育中，也要特別注重學生勞動習慣的養成。如何養成學生熱愛勞動的習慣？孫云曉教授認為，勞動習慣的養成要抓牢認知、情感和習慣三個環節，不能只靠行為訓練，要知、情、行三者相互作用[11]。在中職學校中，要注意把勞動教育常態化和制度化。學校除了保證勞動教育課程的實施外，還可以從校園活動、校園管理等方面培養學生的勞動習慣。勞動教育課程作為主渠道，提高學生的勞動認知，增強對勞動重要性的認識，培養勞動情感和進行勞動實踐；校園活動可以以勞動為主題，特別是多組織開展服務性的公益勞動，營造學習場域，激發學生的勞動情感；校園管理則可以從行為規范上把勞動行為制度化，如在校園衛生、班級衛生和宿舍衛生管理上，重復某幾項勞動，讓學生在不知不覺中養成勞動的習慣。這樣才能將知、情、行都滲透在勞動教育中，協同促進學生養成良好的勞動習慣，達成勞動教育目標。

(三)建構凸顯勞動價值的課程體系，把勞動教育落到實處

當前，中等職業學校中勞動教育存在的主要問題是重技術教育、輕價值教育，工具理性的思維還沒能完全向價值理性轉變。部分中等職業學校只重視技術教育如何做——“技”的層面，而忽視了為何而做——“術”的層面。這導致了中職學生對自己所學及將要從事的行業不自信的問題，也阻礙了勞動教育價值的實現。除了在上述的勞動價值觀教育上努力外，還可以從勞動教育課程的設置著手。課程始終是實現教育目標的最主要手段和形式，要“明確勞動教育課程的地位”[18]103，凸顯勞動價值觀教育。中等職業學校勞動課程的設置要凸顯勞動價值，需做到三個貫穿。一是把勞動價值作為課程目標貫穿于勞動課程設計始終。勞動價值包括勞動對社會的意義、對生活的作用、對人的全面發展的價值等，可具體體現于勞動精神、勞模精神、工匠精神等精神中。每一種勞動教育課程的設置都要以實現勞動價值為價值目標，都要考慮勞動價值的基礎作用。二是把勞動價值作為理念貫穿于公共基礎課和專業課的教學設計中。《綱要》指出，職業院校要將勞動教育全面融入公共基礎課，要強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規教育；專業課在進行職業勞動知識技能教學的同時，要注重培養學生的敬業精神，吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度[3]。這就要求把勞動價值作為理念貫穿到公共課和專業課的教學設計中，要體現對勞動價值的思考。三是把勞動價值的發展貫穿于勞動教育課程的更新。“職業教育具有跨界性、整合性特征， 是與產業關系最緊密的教育類型，也是對勞動場域變化最敏感的教育類型， 在重塑勞動教育價值方面具有更天然的基礎”[19]27。勞動的變化發展反映在產業中， 而職業教育往往能最先感知這一變化。因此， 勞動價值的新發展也往往在職業教育中得以體現。勞動教育課程要注意反映和吸收勞動價值的新發展， 讓它們體現在勞動教育中。這才能與時俱進，真正地落實勞動教育，實現勞動教育的育人功能，完成培養社會主義勞動者的任務。

(四)完善全面而客觀的勞動教育評價體系，提升勞動教育效果

勞動教育評價包括分析和判斷勞動教育過程是否符合教育規律、是否達到教育目標以及教學方法和內容是否合理等工作，它具有激勵、引導和監督作用。有學者甚至認為“評價本身也是一個發現既定目標和內容、促進和滿足預期結果的過程”[20]73。而在勞動教育的評價中，因為勞動教育具有實踐性、體認性的特點，所以評價更應該注重體驗和過程評價。為了實現《意見》強調的三個“作為”，即“把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據”[2]，結合中職學校的特點，勞動教育課程評價體系的完善需要考慮四個關鍵點。第一，評價方法應多采用質性評價。質性評價注重過程評價，可以客觀記錄勞動過程，反映學生的所感、所悟，比較適合勞動教育評價。第二，評價手段應注意新工具的應用。在勞動教育評價中，要注意應用新工具，比如云平臺等，把勞動過程記錄下來，還可以利用大數據，發現勞動教育的規律，促進勞動教育的發展。第三，評價主體應注意多元化。除了學校、教師的評價外，還要注重家長、同輩群體、社區的評價，甚至是學生個人的自評。多元的評價主體可以更客觀和全面地反映勞動教育的真實情況。第四，評價應注意與職業教育評價相整合。在中職學校中，學生進行專業學習，在一定程度上也是勞動教育的一部分。在完善勞動教育評價體系中，要注意整合職業教育與勞動教育評價，形成合力，防止“兩張皮”。

(五)凝聚家庭—學校—社會的勞動教育合力，共同促進勞動教育

勞動分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。三種勞動類型的場域不單存在于學校，還存在于家庭和社會中。同時，因為教育與生產勞動相互依存的關系，學校教育與家庭教育、社會資源相互促進，所以，勞動教育還要打造家庭—學校—社會“三位一體”的聯合體，協同育人。而作為中職學生勞動教育主體的中職學校，在協同育人方面，至少可以從以下三點著力，充分發揮主導作用。第一，注重家校溝通，發揮家庭在勞動教育中的基礎作用。通過家長會、家校信息互通等方式，學校促使家長重視學生的勞動教育，特別是在日常生活勞動方面，多做引導和監督，讓學生養成在家勞動的習慣。第二，注重社會資源的引進，發揮社會在勞動教育中的支持作用。作為職業學校，職業教育本身要求與社會發展相適應，更應注重引進社會資源。學校通過引進社會資源，掌握新的勞動形式與要求，發揮社會先進人才的作用，培養勞動精神、工匠精神和職業精神。第三，整合學校資源，服務中小學勞動教育。在協同育人上，中職學校還有一個重要的任務，就是為普通中小學提供勞動教育的場所和設施設備，規范和健全服務中小學勞動教育的相關制度，共同開展勞動教育。總之，只有打造好家庭—學校—社會“三位一體”的聯合機制，才能開展好勞動教育，實現協同育人。