科教融合理念下高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究

王 悅

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，長(zhǎng)沙 410128）

科教融合是在高等教育過(guò)程中，將科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，以提高大學(xué)科研綜合水平和教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的教育理念，對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才具有重要意義。科教融合本質(zhì)上是改變高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要理念，其強(qiáng)調(diào)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生普及前沿知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，提高創(chuàng)新能力和水平，從而達(dá)到科研與教學(xué)兩者的有機(jī)融合[1]。在西方古典大學(xué)時(shí)期，科研與教學(xué)實(shí)際是分離的。19 世紀(jì)，德國(guó)現(xiàn)代教育改革確立了其科技強(qiáng)國(guó)的地位，柏林大學(xué)首開(kāi)“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的教育改革，科學(xué)研究成為大學(xué)教育的職能，隨后，兩者開(kāi)始走向融合[2-3]。由此得見(jiàn)，科教融合的實(shí)現(xiàn)基于高校科研的教育性[4]。

科教融合作為一種教育理念，可有效改善當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教育缺乏的現(xiàn)象，彰顯育人功能，逐步成為世界一流大學(xué)建設(shè)和世界一流學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)[5]。正如《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》等文件所指，建設(shè)“雙一流”高校與建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的八項(xiàng)重點(diǎn)之一是深化科教融合，支撐高水平科技自立自強(qiáng)，加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)攻關(guān)，集中力量開(kāi)展高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聯(lián)合科研。

眾所周知，農(nóng)業(yè)是支撐我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完善、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率低下、種業(yè)“芯片”等核心技術(shù)缺乏，這些問(wèn)題不僅成為制約我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸，也成為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重大難題。破除農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸，打贏種業(yè)翻身仗，落實(shí)“藏糧于地、藏糧于技”戰(zhàn)略，科教融合理念下的高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。

1 科教融合理念下高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

近年來(lái)，高校農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)逐年增加，市場(chǎng)上對(duì)于農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的需求比例也逐年增大，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善也對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才亟不可待。

1.1 提高國(guó)家農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的中堅(jiān)力量

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)依賴于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，人才創(chuàng)新能力直接決定了我國(guó)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展速度。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于傳授理論知識(shí)，忽略農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題。與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生相比，我國(guó)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)偏弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中復(fù)雜多變的人才需求。針對(duì)當(dāng)前高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段不突出、科研實(shí)踐體系不完善、學(xué)生創(chuàng)新能力不足和考評(píng)流于形式等問(wèn)題，急需貫徹科教融合理念，將科研結(jié)果轉(zhuǎn)化為精品教學(xué)資源，用科研帶動(dòng)教學(xué)，用教學(xué)推動(dòng)科研。通過(guò)搭建科研與教學(xué)的專業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)多元化現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才。

1.2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境下的必然要求

目前，部分農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生深入基層的機(jī)會(huì)較少，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題了解不多，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，思想同質(zhì)化，創(chuàng)新思維不發(fā)散。可以說(shuō)，現(xiàn)在農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展水平不匹配。但現(xiàn)實(shí)卻是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、人才市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才渴求，這些都在倒逼高校加大對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)力度，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地、豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升思維水平與實(shí)踐能力，拓展專業(yè)理論知識(shí)，使農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型、復(fù)合型轉(zhuǎn)變，為我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送新鮮血液。

1.3 高等大學(xué)教育的經(jīng)典職能

人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的經(jīng)典職能，是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，具有鮮明的目標(biāo)性、計(jì)劃性和組織性，早在古典大學(xué)時(shí)期就已經(jīng)確立，傳承到現(xiàn)代大學(xué)教育，隨時(shí)代的變遷得到空前的強(qiáng)化[6-7]。人才培養(yǎng)的過(guò)程就是培育有學(xué)問(wèn)、有才能、有思想和有品德的人的過(guò)程[8]。其實(shí)質(zhì)就是教育，在這個(gè)過(guò)程中，教育要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需要，并在知識(shí)更新的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整[9-10]。這在一定程度上為培養(yǎng)農(nóng)學(xué)人才指明了方向。即，通過(guò)科教融合，創(chuàng)新培養(yǎng)，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生將論文寫(xiě)在田間大地，切實(shí)提高農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力。

2 科教融合理念下高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 考評(píng)體系有待完善

高校考評(píng)體系還處于不斷摸索的階段，系統(tǒng)化、規(guī)范化和成熟化的考評(píng)體系暫未形成。第一，現(xiàn)今的考評(píng)體系重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。基于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生逐步形成了一種考什么就學(xué)什么的不良風(fēng)氣。這種圍繞考試內(nèi)容而學(xué)習(xí)的方式，極大阻礙了高校教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，客觀上造成了學(xué)生科研訓(xùn)練與科研素養(yǎng)的缺乏。第二，現(xiàn)今的考評(píng)體系無(wú)法折射出畢業(yè)論文實(shí)際參與者的情況。針對(duì)現(xiàn)下存在的畢業(yè)論文質(zhì)量差、學(xué)生參與度低及導(dǎo)師的重視程度欠缺等問(wèn)題，多數(shù)高校采取了本科生導(dǎo)師制、畢業(yè)論文機(jī)檢制等措施，以期待提高畢業(yè)論文質(zhì)量。但這些措施在具體實(shí)施過(guò)程中，由于各項(xiàng)因素干擾，導(dǎo)致收效甚微。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置缺乏前瞻性

高校農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)實(shí)踐課程，如作物學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)學(xué)實(shí)踐等，雖然能在一定程度上普及農(nóng)學(xué)生產(chǎn)知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，專業(yè)課程的設(shè)置還缺乏一定的前瞻性。以智慧農(nóng)業(yè)為例，遙感成像技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和光譜檢測(cè)技術(shù)等普遍要求學(xué)生至少掌握1 門(mén)以上的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，尤其是基礎(chǔ)性的R 語(yǔ)言。與之相悖的是，當(dāng)前學(xué)生能接觸的信息技術(shù)課程種類單一，與生物智能等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的交叉融合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、在科研中專業(yè)實(shí)踐課科技含量低、數(shù)據(jù)處理與分析雷同及科研方向受阻。

2.3 實(shí)踐教學(xué)參與度不高

實(shí)踐教學(xué)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的特色，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)和必需途徑。但就目前情況來(lái)看，在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的比例仍處于較低水平。一方面，受我國(guó)傳統(tǒng)理論教學(xué)的影響，多數(shù)學(xué)生追求高分、高績(jī)點(diǎn)，重理論、輕實(shí)踐。另一方面，由于部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定位不明確，導(dǎo)致其對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，備課和講課敷衍了事，教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的水平。此外，在為數(shù)不多的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生扮演“看客”角色，真正意義上的實(shí)操較少，以致學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力沒(méi)有得到有效鍛煉。

2.4 教學(xué)方式有待改進(jìn)

課堂教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的主要手段和最基本的教學(xué)組織形式。其教學(xué)效果并不盡如人意。比如，在課程教學(xué)過(guò)程中，有些教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的“壓迫力”不足；在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生主要依靠教師的課件來(lái)獲得和吸收核心知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力偏弱等等，都造成了教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)走低。

2.5 科研經(jīng)歷少

學(xué)生參加科學(xué)研究活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，又是對(duì)大學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的一種擴(kuò)展。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，參加科學(xué)研究，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才、提高課程教學(xué)質(zhì)量和營(yíng)造良好的科研氛圍。對(duì)于學(xué)生而言，參與科研能夠培養(yǎng)其科研熱情、科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力、思維開(kāi)拓能力及分析總結(jié)能力，提高學(xué)生實(shí)操水平，激發(fā)科研熱情。但就目前情況來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研經(jīng)歷過(guò)少，科研熱情未被激發(fā)，專業(yè)知識(shí)考后即忘，極大阻擋了高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)前進(jìn)的步伐。

3 科教融合理念下高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略

3.1 營(yíng)造濃郁的科教融合氛圍

為了營(yíng)造科教融合的發(fā)展氛圍和趨勢(shì)，在國(guó)家層面，要出臺(tái)支持政策；在高校層面，要明確教育職能，因材施教。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)政策落實(shí)落地。近年已出臺(tái)了許多推進(jìn)高校科教融合發(fā)展的政策。為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還需推動(dòng)各項(xiàng)政策落實(shí)落地。通過(guò)積極的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)高校及高校教師將科研成果靈活地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情。

明確教育職能，探索特色人才培育道路。科教融合氛圍的營(yíng)造，需要明確高校“五大”基本職能，強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，探索出適合自身發(fā)展的育人之路、強(qiáng)校之路。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究是營(yíng)造科教融合氛圍的關(guān)鍵點(diǎn)之一，同時(shí)也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的前置條件。因此，應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參與科研活動(dòng)與科研項(xiàng)目，早進(jìn)導(dǎo)師課題組、早進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)，提高科研參與度，培養(yǎng)科研興趣。

因材施教，引導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以就業(yè)需求為導(dǎo)向，探索跨學(xué)科、跨項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，建立應(yīng)用型、復(fù)合型等市場(chǎng)需求人才培養(yǎng)模式。豐富教學(xué)方式，注重教學(xué)的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，師生、同學(xué)之間還要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，以頭腦風(fēng)暴的形式，碰撞出學(xué)術(shù)思維的火花。此外，注重對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究時(shí)，保持對(duì)科研的探索心與敬畏心。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路

人才培養(yǎng)模式是高校具體教育觀念的制度載體，是其核心責(zé)任與使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路要以科教融合為指導(dǎo)方針，制定突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與科學(xué)研究，掌握科研基本方法，將理論知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐生產(chǎn)中，做到融會(huì)貫通。要完善教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，摒除唯論文論，試行以提高農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才素質(zhì)為目標(biāo)，綜合教師品德、課堂教學(xué)、科研指導(dǎo)和工作態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)的教師評(píng)價(jià)體系。要建立多層次人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)高校在農(nóng)學(xué)專業(yè)中建立連續(xù)性、多層次的人才培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生盡快地參與到科學(xué)研究中，領(lǐng)略科研魅力。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

立德樹(shù)人作為高等教育的根本任務(wù)，是高校立身之本，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在高校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)職能，培養(yǎng)學(xué)生的知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)情懷。高校教師作為科教融合培養(yǎng)模式的執(zhí)行者，對(duì)科研與教學(xué)的親身實(shí)踐，以及對(duì)科教融合理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理解程度，關(guān)乎到農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

以德育人，注重教師思想道德與職業(yè)道德培養(yǎng)，提高道德認(rèn)識(shí)、磨練師德意志、培養(yǎng)師德行為，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感、國(guó)家榮譽(yù)感，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，理解教書(shū)育人的重要性，做到知行合一、品德高尚，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和支持高校教師投身教學(xué)、科研工作，將科研成果轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容，通過(guò)教與研的轉(zhuǎn)化，不斷提升科研能力與教學(xué)水平，保障教學(xué)科研工作的開(kāi)展、提升教學(xué)質(zhì)量，讓高校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。此外，引導(dǎo)教師端正工作態(tài)度，專注教學(xué)業(yè)務(wù)，強(qiáng)健體魄，以飽滿的精神狀態(tài)投身教學(xué)育人事業(yè)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生愛(ài)農(nóng)、敬農(nóng)、知農(nóng)，學(xué)習(xí)好農(nóng)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4 豐富專業(yè)課程教學(xué)方式

科教融合下的人才培養(yǎng)與高校的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要豐富專業(yè)課程內(nèi)容，將科研實(shí)踐融入到教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要將教學(xué)形式多樣化，吸引學(xué)生融入課堂氛圍。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)該以信息技術(shù)為載體，利用多媒體等資源，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。通過(guò)微課、網(wǎng)課、直播課、輔導(dǎo)答疑和自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式，利用碎片化的教學(xué)視頻，專題講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，闡明一個(gè)主題，通過(guò)鮮明的語(yǔ)言、清晰的邏輯，最大限度地集中學(xué)生的注意力，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握與理解更加清晰，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和拓展知識(shí)面的目的。利用科技網(wǎng)絡(luò)手段，將文字式的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為更易接受、印象更深的圖片、音視頻和動(dòng)畫(huà)等，利用感官效應(yīng)，多維度傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，便于學(xué)生消化理解。

3.5 推廣研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)、生活或科學(xué)中的具體問(wèn)題，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流為主，教師從旁指導(dǎo)為輔，按照科學(xué)研究的模式分析、解決問(wèn)題，最終達(dá)到獲取知識(shí)、提高綜合能力的一種教學(xué)過(guò)程。研究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)變成答疑解惑者，學(xué)生從知識(shí)被動(dòng)獲取者轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的核心人物。通過(guò)模擬實(shí)際生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的各類情況，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)制定方案、完成報(bào)告并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待營(yíng)造濃郁的科教融合氛圍、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富專業(yè)課程教學(xué)方式及推廣研究性教學(xué)，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)具備專業(yè)基本理論知識(shí)、具備實(shí)踐生產(chǎn)技能，能在涉農(nóng)企事業(yè)單位或部門(mén)從事與農(nóng)業(yè)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理及教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才。因此，科教融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的必然選擇，能為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的宏大目標(biāo)提供重要支撐。