心靈成長之旅
——《孤獨之旅》教學設計

韓雪

【教材分析】

《孤獨之旅》是部編版語文教材九年級上冊第四單元第三篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文主要講述的是因家庭變故而輟學的杜小康跟隨父親杜雍和遠離家鄉，去遙遠的蘆葦蕩放鴨，在歷經孤獨恐懼之后，最終戰勝了孤獨，變得勇敢堅強，實現自我成長的故事。成長是小說的主題，而“孤獨”則是貫穿全文的情感。這場孤獨之旅，讓杜小康由脆弱到堅強，由膽怯到勇敢，由恐慌到自信，從一個稚嫩的少年成長為能夠勇擔風雨的男子漢，“孤獨”對杜小康來說意味著什么，在他的成長過程中又有怎樣的作用，我們應如何理解孤獨、看待孤獨，這些都是本堂課需要討論的內容。經過本堂課的學習，要讓學生意識到“孤獨”是成長的必修課，它不僅是人生過程中的必然，更是生活給予我們的禮物，要學會享受孤獨。

教材單元導語要求，“學習這個單元，要學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題”[1]。基于此，我把本課的重點放在對人物和主題的理解上，即重點理解杜小康這一人物和“孤獨”的含義。杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的，因此我會讓學生重點分析這次放鴨之旅中杜小康的心理歷程，并找出文中能夠體現孤獨感的語句，從而讓學生認識到孤獨的含義及其對杜小康成長的意義。

曹文軒先生說：“風景在參與小說的精神構建的過程中，始終舉足輕重。”[2]這篇小說處處流動著動人的風景描寫，為人物成長提供了一個廣闊的背景，人物的內心孤獨也反映在外在的風景上，自然風景與人的情感互相融合。因此在教學此文時，我也會把教學側重點放在環境描寫上，讓學生找出文中關于環境描寫的語句并分析其作用，從而進一步理解環境描寫在文章中的作用。

【教學目標】

1.理清小說情節，把握作品相關內容。

2.理解小說中環境描寫的作用，品味小說精美傳神的語言。

3.感悟杜小康的成長歷程，理解作品主題，正確看待“孤獨”，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重難點】

理解人物形象，理解文章主題；體會環境描寫的重要作用。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

提問法、合作探究法、啟發法。

【教學過程】

一、導入

屏顯：

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。

——曹文軒

師：成長的滋味是非常復雜的，其中少不了孤獨這一味添加劑。那什么是孤獨呢？它可能是只能一個人過的關，也可能是只能一個人走的路，又或者是只能一個人體會的喜怒哀樂。年少的你們終將長大，孤獨也是你們成長道路上必須面對的課題，那么如何與孤獨相處，如何與孤獨和解，如何享受孤獨呢？或許本篇課文的主人公杜小康會給你一些答案，現在，讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去吸收成長的養分吧。

二、整體感知

屏顯：

1.作者簡介

曹文軒，北京作家協會副主席，中國作家協會魯迅文學院客座教授。代表作有《草房子》《紅瓦》《天瓢》等；曾獲國際安徒生獎提名獎、宋慶齡兒童文學獎金獎等四十多種獎項。

國際安徒生獎評委會：曹文軒的作品書寫了悲傷和苦痛的童年生活。他的作品也非常美麗，為孩子們樹立了面對和挑戰艱難生活的榜樣，能夠贏得廣泛的兒童讀者的喜愛。

2.了解作品

本篇課文選自《草房子》?！恫莘孔印吠ㄟ^對主人公男孩桑?？坦倾懶亩纸K身難忘的六年小學生活的描寫，講述了五個孩子桑桑、禿鶴、杜小康、細馬、紙月和油麻地的老師蔣一輪、白雀關系的糾纏和孩子們痛苦的成長歷程。

六年中，桑桑親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、感動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅，垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩，在體驗死亡中對生命的深切而優美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

師：我們今天所學的這篇小說，主人公是杜小康，他的人生經歷就可以用“不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優雅”來進行概括。敢于和命運抗爭的少年是如何以優雅的姿態面對不幸，戰勝厄運的呢？這也是我們這節課需要重點感知的內容。

1.重點字詞。

撩逗（liáo） 狗吠（fèi） 摻雜（chān） 肥碩（shuò）

給予（jǐ） 撅斷（jué） 雍（yōng）

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2.梳理情節。

師：請同學們用一句話概括小說的主要內容。（提示：從小說三要素——人物、環境、故事情節三方面進行概括。）

參考：杜小康因家道中落失學后跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長。

三、分析人物心理

師：課文主要敘述的是杜小康跟隨父親杜雍和放鴨的經歷，在放鴨途中，杜小康從始到終的心理狀態是怎樣的？快速跳讀課文，勾畫出文中能夠表現杜小康內心情感狀態的句子，進行概括分析。（生默讀并勾畫，全班討論交流。）

參考：不情愿——茫然恐懼——新奇迷惘——寂寞惆悵——恐慌——孤獨——堅強勇敢——欣喜激動。

①不情愿?！岸判】凳W了，只好跟著父親去放鴨”一句中，“只好”一詞看出杜小康的極不情愿，因為沒有其他事情可選只能去放鴨。

②茫然恐懼?！爱敹判】祷仡^一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：‘我不去放鴨了，我要上岸回家……’他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了?！倍判】惦m然是和父親一起出遠門，但他只是一個孩子，當眼前的景物只有朦朦朧朧看的不真切的樹煙時，心中自然會惆悵茫然，感到恐懼害怕。同時“仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”一句，則是用杜雍和的心理感受來襯托杜小康的茫然和恐懼。

③新奇迷惘。“杜小康已不可能再去想他的油麻地。占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。”“撩逗”一詞，可以看出杜小康對前方的未知是充滿好奇的，是想要去探究的，但水是“茫?！钡模吹窖矍耙煌麩o際的廣闊水面，杜小康此時的內心應該仍心存迷惘，不知所往。

④寂寞惆悵?！八闹苤皇遣轂┗虬嫉兀褵o一戶人家。黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。”“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能?！备缸佣说竭_了陌生的地界，人煙稀少，舉目無親，漂泊無所依，寂寞惆悵之情油然而生。同時，廣闊的天地之中，無半點兒聲音，這對于從熱鬧的村莊里走出來的人來說才是最大的煎熬。

⑤恐慌。“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕……”“吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來?！薄斑@一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡?！边@幾句話通過直接描寫，表現出杜小康的恐懼慌張。

⑥孤獨?！案缸觽z也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得什么了……滿世界都注滿了的孤獨。”直接描寫表現父子倆的孤獨。

⑦堅強勇敢?！八o緊地跟隨著它們……他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子?！薄岸判】祿u搖頭：‘還是分頭去找吧?！f完，就又走了?！倍判】翟谵Z隆隆的雷聲中緊緊地追隨著他和父親養的鴨子，顧不上腳底的傷痕、夜晚的寒冷，更顧不上內心的恐懼，這一刻他就像勇士般堅毅果敢地去找尋被風卷走的鴨子，在找到鴨子后杜小康也不因迷路，不因找不到父親而感到害怕慌張，其膽量和沉著比之前都有進步，這也是他成長的見證。

⑧欣喜激動?！八@喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”運用動作描寫和語言描寫，“跑過去”“大叫”寫出了杜小康內心的興奮愉悅與激動的狀態，簡短的話語表現出了他心中的亢奮。

四、體會孤獨

1.文中提到，“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得什么了……”“紅門里的孤獨”是怎樣的？閱讀材料，交流分析。

屏顯：

杜小康家是油麻地的貴族，他們家沒有土地，只開著一間雜貨店，是全村的首富。房子是最豁亮也是最結實高大的，兩扇紅門，透著威嚴。杜小康和別的孩子不一樣。就比如說這穿戴吧，油麻地的孩子們都上到六年級了也沒有一個有皮帶的，可杜小康在一年級時就有了；再說穿衣服，油麻地一般家庭的孩子一年勉強只有兩季的衣服，只有杜小康有四季的衣服；杜小康還擁有一輛油麻地獨一無二的自行車。除了家境富裕，他還聰明好學，是班上成績最好的學生。

天有不測風云。因為父親借錢進了一大批貨，裝貨的船在河里翻了，所有錢都打了水漂，他家也因此欠了一大筆債。杜小康從精神與物質的頂峰，猝然跌落到最底層，他只能待在家里，不能上學，不能經常和小伙伴玩耍，在和伙伴們游戲時也不能扮演之前的重要角色?？偠灾?，輟學后的杜小康再也不能和往常一樣神氣地出現在小伙伴面前，他總是坐在門檻上，聽著紅門外的動靜。

明確：

通過了解杜小康的家庭背景及其遭遇的變故，我們基本可以知道“紅門里的孤獨”指的是杜小康的家庭出現重大變故后，之前的優越感沒有了，心理上產生了落差，內心的失落使他產生了孤獨感。

2.文中的“這種孤獨”又是怎樣的?請同學們默讀課文，在讀的過程中勾畫出文中體現“孤獨”的語句，并說一說這些語句是怎樣體現孤獨的。（學生自由發言交流。）

預設：

他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮

熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物。

已經是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。

當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時……杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲……一只水鳥正浮在水面上。

……

通過分析，我們可以看到作者在體現孤獨時運用了大量的——環境描寫。

根據以上交流討論，思考“孤獨”的含義有哪些？（學生獨立思考后全班進行交流，言之有理即可。）

參考：環境的孤獨；情感的孤獨；生活的孤獨……

五、理解人物形象

1.找出文中杜小康的語言描寫，聯系上下文的語境思考杜小康說話時的心理，有感情地進行朗讀，并說一說你從中讀出了一個怎樣的杜小康？（隨機抽取學生作答。）

明確：語言描寫：

“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

“我要回家……”

“還是分頭去找吧?！?/p>

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

2.“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”聯系上下文，思考杜小康為什么會哭，以及這次哭和之前的哭有什么不同。

明確：杜小康雖然說不明白，但他心里是明白的，他的哭不再像之前一樣包含著委屈、害怕和恐慌，更多的是在歷經生活的磨難后，戰勝困難、戰勝自我的激動、興奮和自豪。所以，當他嘴里嚼著蘆葦根，望著異鄉的天空，再次想起母親和油麻地的小伙伴時，他沒有哭，因為“他覺得自己突然地長大了，堅強了”。在這個過程中杜小康收獲的是心靈的成長，內心的強大和堅韌！

3.一開始，杜小康對放鴨這件事是抗拒的，在放鴨途中的情緒基本都是負面消極的，在經歷了環境、情感、生活等多方面的孤獨之后，慢慢變得堅強勇敢，沉穩冷靜，成長為父親的得力助手。很明顯，這次經歷讓杜小康的內心發生了變化，請根據這些變化，評價杜小康這一人物。

明確：家道中落的杜小康，他的生活發生了天翻地覆的變化。年僅十三四歲的他跟隨父親，踏上了一條充滿未知、充滿孤獨、充滿艱辛的旅程。茫然和恐懼夾雜著的孤獨、與世隔絕的孤獨、遠離家人朋友的孤獨、近乎絕望的孤獨，這一切都磨練著少年杜小康。在放鴨的過程中，他漸漸忍受了孤獨，變得有責任心、冷靜，甚至學會承擔責任，開始坦然面對生活的艱難，在孤獨中成長。而暴風雨的洗禮，也讓杜小康變成了一個真正的小小男子漢。

六、賞析環境描寫

課文有關自然環境的描寫很出色，為人物的成長提供了廣闊的背景。請找出文中對鴨群、蘆葦蕩和風雨的描寫，并思考其作用。（各小組討論交流并發言。）

明確：

1.有關鴨群的描寫：

①鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。

作用：鴨群在杜小康父親杜雍和的追趕下，奮力地向前游去，急促有力，突出劃船趕鴨子的速度之快，烘托出父子倆對前進途中的恐慌茫然。

②鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。

作用：鴨子象征著杜小康父子。鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”實際上是主人公的內心寫照，晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康父子的恐慌，“惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開”，也表現出了杜小康父子的孤獨無依。

③鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

作用：一個“也”字，以鴨喻人。明寫鴨們長大了，實際上暗示杜小康長大了，隱喻杜小康從稚嫩走向了成熟，深化了小說主題。公鴨們的羽毛像綢緞一樣閃閃發光，也暗示著杜小康在苦難的磨礪中已形成可貴的品質。鴨子的長大，隱喻的是杜小康在經歷生命的磨難與孤獨的洗禮之后的成長。

2.有關蘆葦蕩的描寫：當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

作用：蘆葦“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，渲染了恐慌的氣氛，給人以極大的心理壓力，讓杜小康感到害怕和膽怯。蘆葦如大山一樣把杜小康父子包圍住，偌大的空間只有自己和父親，恐懼感油然而生。

3.有關風雨的描寫：臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

作用：雷聲如萬輛戰車，暴風雨歇斯底里，仿佛已到了末日，這一切都渲染出環境的惡劣恐怖。在暴風雨中，杜小康卻表現出大人似的勇氣與堅強，與惡劣的天氣搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺，推動了故事情節的發展。

4.總結環境描寫的作用。

屏顯：

渲染氣氛；烘托人物心情；推動故事情節的發展；深化主題。

七、感悟成長

雨果曾經說過：孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙。從杜小康的孤獨之旅中，我們可以看到經歷變故的少年由膽怯變得堅強勇敢，充滿責任與擔當。從杜小康的成長中你得出了怎樣的感悟，對“孤獨”有怎樣的見解？請用“孤獨是……”造句，表達你對孤獨的感悟。（學生交流回答。）

總結：人生路漫漫，和杜小康一樣，每個人或多或少都會有“孤獨”的時候。孤獨不是孤單，在孤獨的時候一個人才能靜下心來思考，才會想得更多，更透徹，從而得出面對困難的勇氣。我們要認識到“孤獨”是成長的必修課，它不僅是人生過程中的必然，更是生活給予我們的禮物，面對孤獨時，要學會沉淀自己，靜心思考，戰勝孤獨，享受孤獨。希望我們每個人都能像杜小康一樣，成長為敢于和生活抗爭的勇士。

八、作業布置

除了孤獨，成長過程中可能還會經歷哪些挫折？對待它們，我們應該怎樣做？請談談你的想法，形成200字左右的文稿。

【板書設計】

【教學反思】

《孤獨之旅》是一篇自讀課文，篇幅較長，一般是一課時完成。這也就要求教師要在有限的時間內有所取舍，突出重點。根據單元導語的提示，我教學這篇課文的重點是理解人物形象，理解文章主題。這篇小說選自著名兒童文學作家曹文軒的《草房子》，作者曾說“所有的人來到這個世界都要經受苦難的磨煉”，杜小康就是如此。小說從一個孩子的角度來展現杜家父子面對一落千丈的生存困境不得已的選擇和本能的生命抗爭過程，成功塑造了少年杜小康這一人物形象。杜小康是鮮活的，他是在孤獨之旅中逐漸被塑造起來的，因此閱讀這篇小說，理應關注杜小康的成長歷程。在教學中，讓學生分析體會杜小康的心路歷程，了解他這一路的變化。杜小康的變化不僅僅體現在心理上，外顯的還有他的語言和所作所為。通過讓學生找出并分析文中有關杜小康的語言描寫和前后變化的句子，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，進一步感受杜小康的變化，從而體會其成長的艱辛與疼痛，深入了解這一人物，正確認識和看待人生路上的挫折。

“孤獨之旅”即讓人感到孤獨的旅程，在文本中作者并沒有用大量的筆墨來直接體現孤獨，而是用了大量的文字描寫自然環境，借環境表現孤獨。小說細膩、生動的環境描寫，除了體現孤獨之外，還具有推動故事情節發展、深化文章主題、渲染人物心理等作用，為了讓學生進一步感受“孤獨”，我讓學生找出文中關于環境描寫的語句，并分析其作用，從而進一步體驗人物所經歷的孤獨。

注釋：

[1]溫儒敏總主編：《義務教育教科書——語文·九年級上冊》，人民教育出版社，2018年，第67頁。

[2]曹文軒：《小說門》，人民文學出版社，2010年，第141頁。