身遭貶謫 心同民樂
——《醉翁亭記》教學設計

劉浩軍

【文本、教材分析】

宋仁宗慶歷五年（公元1045年），參知政事范仲淹等人遭讒言被罷去職務，歐陽修因支持范仲淹等人的政治改革，上書為他們辯解而被貶為滁州知州。時年38 歲的他，正值壯年，前途無量，卻被貶謫守交通不便的滁州，內心抑郁。雖然仕途失意，但歐陽修悲天憫人，時時記住自己太守的責任和擔當，仍然以飽滿的熱情及積極的態度做好滁州太守，為百姓辦事。歐陽修在滁州實行寬簡政治，發展生產，穩定社會，使當地人過上了一種和平安定的生活，加上滁州又有一片讓他可以排除心中抑郁不平的山水，這使歐陽修感到無比快慰。工作之余，歐陽修常常與賓客到瑯琊山以詩酒自娛，抒發內心的政治抱負，把內心的抑懣寄于滁州風光秀麗的山水之間。第二年，歐陽修寫了千古流傳的《醉翁亭記》。

《醉翁亭記》是一篇優美的游記散文，充滿詩情畫意，別具清麗格調。文章從大處起筆，層層遞進寫環滁之景，西南諸峰，瑯琊山景，釀泉流水，臨溪醉翁亭。直白“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。以此為感情基調，摹寫醉翁亭早晚、四季風光及游玩樂趣，敘述描寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉、太守歸等生活片段，最后抒發自己“醉能同其樂，醒能述以文”的心聲，并問心無愧高聲道出此人是我歐陽修。

《醉翁亭記》選入部編版教材九年級上冊第三單元，此單元還有《岳陽樓記》《湖心亭記》《詩詞三首》，要求教會學生在理解內容的基礎上熟讀成誦，積累、掌握課文的重要詞語和名言警句；同時，學習古人在描寫景物、抒發感情時表達的政治理想、志趣抱負。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求初中學生，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。

【教學目標】

1.積累重要詞語，熟讀背誦課文，激發學生學習文言文的興趣。

2.理解、掌握本課所寫內容，學習并掌握文中景物描寫方法。

3.了解作者，領悟作者“與民同樂”的政治理想，以此培養學生積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀。

【教學重點】

掌握實詞解釋與重要句子翻譯；領會課文內容；體驗作者心情。

【教學難點】

領會作者“與民同樂”的內涵。

【教學課時】

3課時。

【教學方法】

本課主要采用朗讀法、分析法、合作探究法等教學方法。

【教學過程】

第一課時

一、導入課題

同學們，下面我給大家講一個小故事：

北宋時期，有一個男孩子，他四歲那年，父親去世了，家里生活非常困難。他的母親一心想讓兒子讀書有出息，但是沒有錢供他上學。他母親有一定學識，決定自己教兒子。她買不起紙筆，就拿荻草稈在地上寫字，代替紙筆，教兒子認字。后來，這個孩子成為北宋有名的文學家、史學家和官員。他叫歐陽修，是我們今天所要學習的文章《醉翁亭記》的作者。

多媒體顯示課題“醉翁亭記”，題下打出作者歐陽修。

二、簡介作者、作品及寫作背景

（屏顯）

歐陽修（1007-1072），字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，謚號文忠，世稱“歐陽文忠公”，江西吉州永豐（今江西吉安市永豐縣）人。他4歲喪父，母親鄭氏教他畫荻識字讀書，10 歲能作詩賦，23 歲春考中進士，做過翰林學士、樞密副使、參知政事、兵部尚書等。

歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導人，他大力提倡古文，主張文章要“明道”“致用”，著名的“唐宋八大家”中的蘇洵、蘇軾、蘇轍及曾鞏、王安石等都出自于他的門下，他本人也被后世尊稱“唐宋八大家”之一。著有《歐陽文忠公集》《新五代史》，參與修撰《新唐書》。

所謂六一居士是指“家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺”“吾一翁”（歐陽修語）。

宋仁宗慶歷五年（公元1045年），參知政事范仲淹等人遭讒言被罷去職務，歐陽修因支持范仲淹等人的政治改革，上書為他們辯解而被貶為滁州知州。時年38 歲的他，正值壯年，前途無量，卻被貶謫守到交通不便的滁州，內心抑郁。雖然仕途失意，但歐陽修悲天憫人，時時記住自己太守責任和擔當，仍然以飽滿的熱情及積極的態度做好滁州太守，為百姓辦事。歐陽修在滁州實行寬簡政治，發展生產，穩定社會，使當地人過上了和平安定的生活，加上滁州又有一片讓他可以排除心中抑郁不平的山水，這使歐陽修感到無比快慰。工作之余，歐陽修常常與賓客到瑯琊山以詩酒自娛，抒發內心的政治抱負，把內心的抑懣寄于滁州風光秀麗的山水之間。第二年，歐陽修寫了千古流傳的優美游記散文《醉翁亭記》，表現作者與民同樂的曠達情懷。醉翁亭因此而得名。歐陽修寫此文時不過39 歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發”，內心有不平之意，但更多的是一種幽默說法。

三、初讀課文，讀順文章

（老師要求學生自由讀課文2 遍，要讀準字音、節奏，讀順文章，同時播放朗讀音頻，供學生參考。）

1.讀準字音(學生讀完課文后，教師在多媒體上顯示下列文字，然后叫學生認讀，學生認讀正確后顯示拼音，最后全班齊讀3遍)。

（屏顯）

滁(chú) 壑(hè) 瑯琊(láng yá) 輒(zhé) 暝(míng)

晦(huì)明 傴（yǔ）僂（lǚ） 提攜（xié） 酒洌（liè）

山肴（yáo） 野蔌（sù） 宴酣（hān）之樂 弈（yì）者

觥（gōng）籌（chóu）交錯 頹（tuí）然 樹林陰翳（yì）

2.讀準節奏（教師叫4 位學生依次讀一個自然段，讓其他學生注意其讀音和節奏，如讀音和節奏有錯，則大家糾正。最后全班讀1遍）。

節奏參考：

環滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美。望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而/瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然/臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰?山之僧/智仙也。名之者/誰?太守/自謂也。太守與客/來飲于此，飲少輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。

若夫/日出而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦明/變化者，山間之朝暮也。野芳/發而幽香，佳木/秀而繁陰，風霜/高潔，水落/而石出者，山間/之四時也。朝/而往，暮/而歸，四時之景/不同，而/樂/亦無窮也。

至于/負者/歌于途，行者/休于樹，前者/呼，后者/應，傴僂提攜，往來/而不絕者，滁人/游也。臨溪/而漁，溪深/而魚肥。釀泉為酒，泉香/而酒洌；山肴野蔌，雜然/而前陳者，太守/宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者/中，弈者/勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓/歡也。蒼顏白發，頹然/乎其間者，太守/醉也。

已而/夕陽在山，人影/散亂，太守歸/而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去/而禽鳥樂也。然而/禽鳥/知山林之樂，而/不知/人之樂;人/知/從太守游而樂，而/不知/太守之樂其樂也。醉/能同其樂，醒/能述以文者，太守也。太守/謂誰?廬陵/歐陽修也。

四、熟讀課文，疏通文意

（一）解釋詞義。

（教師先在多媒體顯示下列詞語，然后請學生主動或直接叫學生回答解釋詞義。）

1.一詞多義。

樂：①不知太守之樂其樂：（第一個樂）以……為樂，（第二個樂）樂趣；②人知從太守游而樂：歡樂，快樂。

歸：①太守歸而賓客從也：回去；②云歸而巖穴暝：歸聚。

謂：①太守自謂也：命名；②太守謂誰：是，通“為”。

也：①環滁皆山也：表陳述；②山之僧智仙也：表判斷；③在乎山水之間也：語氣助詞，無實義。

秀：①蔚然而深秀者：秀麗；②佳木秀而繁陰：植物開花結實，此指繁榮滋長。

臨：①有亭翼然臨于泉上者：靠近；②臨溪而漁：來到。

“而”：①望之蔚然而深秀者：連詞，表并列；②而年又最高：連詞，表遞進；③若夫日出而林霏開：連詞，表順接；④朝而往：連詞，表修飾；⑤而樂亦無窮也：連詞，表因果；⑥已而夕陽在山：“不久”，副詞，表時間；⑦然而禽鳥知山林之樂：連詞，表轉折。

2.詞類活用。

①山行六七里：在山上，名詞作狀語；②有亭翼然臨于泉上者：像鳥兒的翅膀，名詞作狀語；③名之者誰：命名，名詞用作動詞；④自號曰醉翁也：取名，名詞用作動詞；⑤而不知太守之樂其樂也：（前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

3.通假字。

太守謂誰：“謂”通“為”。

4.古今異義。

①射：這里指宴飲時的一種游戲，即以箭投壺，以能否投中決勝負，叫做投壺。今義：射箭，發射；②晦：陰暗。今義：晦氣，倒霉；③芳：香花，今義，香味；④發：開放，今義，發財；⑤去：離開，今義，與來相對。

5.其他字詞釋義（課文下面有對生詞進行注釋，本課其他詞語簡單而且學生都已學過，如果有學生不懂，則問同學或教師解決問題）。

（二）譯文。

（依次叫學生一句一句翻譯，如果翻譯有錯，則其他學生糾正。）

參考：環繞滁州城的都是山。它西南方向的那些山巒，樹林和山谷特別優美，遠遠看去樹木茂盛又幽深秀麗的，是瑯琊山啊。沿著山路走了六七里，漸漸地聽到潺潺的水聲，（又看到）一股水流從兩個山間飛泄下來的，這就是釀泉啊。山勢回環，道路彎轉，有一座亭子（四角翹起）像鳥張開翅膀一樣高踞于泉水之上的，是醉翁亭啊。造亭的人是誰？是山里的和尚智仙啊。給它起名的是誰？是太守用自己的別號命名它的。太守和賓客來這里飲酒，（太守）喝得少卻總是醉，且年齡又最大，所以給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁的情趣不在酒上，而在山光水色中啊。游賞山水的樂趣，領會在心里而寄托在酒上罷了。

像那太陽出來而林間的霧氣散了，煙云聚攏而山谷顯得昏暗了，這明暗交替變化的景象，就是山中的早晨和晚上。野花開放而散發出幽微的香氣，好的樹木枝繁葉茂形成一片濃蔭，秋風浩浩，天氣晴好，霜露潔白，水流減少，裸露出石頭，這是山中的四季景色。早晨上山，傍晚返回，四季的景色不同，而那樂趣也是沒有窮盡的。

至于背著東西的人在路上歌唱，走路的人在樹下休息，前面的人呼喊，后面的人應答，老人彎著腰走，小孩由大人抱著、領著，來來往往，絡繹不絕的，是滁州的人們在出游啊。到溪邊來釣魚，溪水深魚兒肥大；用釀泉的水來釀酒，泉水香甜酒味清醇，山上野味菜蔬，雜七雜八擺放在面前的，這是太守的舉行的酒宴啊。酒宴上歡飲的樂趣，不在于音樂的（助興），投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和酒籌雜亂交錯，起來坐下大聲喧嘩，是眾位賓客快樂的樣子。臉色蒼老，頭發花白，醉醺醺地坐在人群中間，這是太守喝醉了。

不久夕陽落到西山上，人的影子散亂一地，是太守回去，賓客跟從啊。樹林茂密蔭蔽，高處低處一片叫聲，這是游人離開后鳥兒在歡唱啊。然而鳥兒知道山林中的樂趣，卻不知道游人的樂趣；游人知道跟著太守游玩的樂趣，卻不知道太守以游人的快樂為快樂啊。醉了能和他們一起快樂，酒醒后能寫文章記述這事的，是太守。太守是誰？就是廬陵人歐陽修啊。

（三）全班齊讀課文結束本課時學習任務。

五、課后練習

熟記本課重要詞語，熟讀背誦課文。

第二課時

一、檢查朗讀，導入學習

1.教師點八位學生分4 組依次誦讀4 個自然段。

2.全班齊讀課文，教師點評。

二、精讀課文，掌握內容

（一）學生概括本課主要內容。

同學們，大家已熟悉文章大致內容，我們再看課題下面的“預習”，課文中哪句話與“預習”中的哪句話意思相近？

（學生自由發言。）

教師明確：課文中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”與課文“預習”中（作者）“寄情山水”意思相近。

（二）既然作者“寄情山水”，那我們這課時主要來探討作者如何“寄情山水”。

1.課文中作者以醉翁亭為中心描寫了一幅幅“物景”和“人景”，請同學們先依次找出有關“物景”的詞句，再找出“人景”的詞句，并說出這些景物展現的畫面及意蘊。

（1）同學們找出“物景”的詞句，并討論后說說物景體現的特點。

①找出醉翁亭周圍通常之景并說出其特點：

環滁：皆山。（群山環抱）

西南諸峰：林壑尤美。（西南勝山）

瑯琊山：蔚然而深秀。（瑯琊秀色）

釀泉：水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間。（釀泉流水）

醉翁亭：峰回路轉，翼然臨于泉上。（醉翁亭景）

②找出醉翁亭周圍朝暮之景并說出其特點：

朝：日出而林霏開；（天氣明朗）

暮：云歸而巖穴暝。（暮靄昏暗）

③找出醉翁亭周圍四時之景并說出其特點：

春：野芳發而幽香；（春之百花盛開香氣四溢）

夏：佳木秀而繁陰；（夏之樹木茂盛枝葉成蔭）

秋：風霜高潔；（秋之天高云淡天氣怡人）

冬：水落而石出。（冬之水縮石出一片靜然）

④學生讀上面詞句三遍，以便能夠加快背誦的印象和速度。

⑤作者安排怎樣順序寫上述景物的特點？（學生合作討論回答，多媒體顯示回答內容。）

明確：作者利用移步換景、由遠及近的空間順序，由面到點的邏輯順序為我們描繪了一幅幅醉翁亭周圍山水特景。利用時間推移，抓住晦明變化寫朝暮之景；依四時不同之景摹四季風光。

（2）同學們依次找出“人景”的詞句并解說情景特點，討論評價其透露的意蘊。

①找出以醉翁亭為中心地點的“人景”詞句并討論其特點、意蘊。

滁人游：負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕。（百姓自由自在，生活和樂；）

太守宴：臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳。（自力更生，生活富足；）

眾賓歡：射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩。投壺下棋，觥籌交錯（享受生活，無拘無束。）

太守醉：蒼顏白發，頹然乎其間。（稍有抑郁，心同民樂。）

太守歸：夕陽在山，人影散亂；樹林陰翳，禽鳥鳴聲上下。（興尤未盡，戀戀晚歸。）

②學生讀上面詞句三遍，以便能夠加快背誦的印象和速度。

2.分別概括四個自然段的主要內容。

叫4 位學生分別依次概括四個自然段的主要內容，其他同學評價補充。

第一自然段：寫醉翁亭的位置、環境、命名及自己對山水的樂趣；

第二自然段：寫醉翁亭周圍朝暮、四時之景及游玩的樂趣；

第三自然段：寫滁人的游樂及太守的宴樂；

第四自然段：寫日暮醉歸的樂景及與民同樂之志。

三、拓展延伸，學摹景物

題目：根據所學《醉翁亭記》，按照一定的順序描寫你熟悉的某地的景物，字數為150 左右。

（學生用4 分鐘左右寫，然后叫4 位學生讀一讀自己所寫景物，其他同學點評，老師評價。）

四、朗讀背誦，熟記內容

1.學生根據前面掌握的詞句提示朗讀，熟記課文內容。

2.課后，學生背誦課文。

第三課時

教學要點：掌握作者寫此文的目的及情感，學習作者與民同樂的思想和感情。

一、朗讀導入，溫故知新

同學們，前一課時我們布置朗讀背誦練習，現在我們有感情地把課文誦讀一遍。

二、研讀課文，領悟主旨

1.同學們，課文中有一句話表明作者的思想，課題題目下面的預習有同樣的表述，請大家分別找出課文中和課題下面預習中表明作者思想感情的詞句。

教師明確：課文中“醉能同其樂”與預習中“與民同樂”情感相同。

2.由學生自己理清文章脈絡。（學生討論回答）

明確：文章開頭部分介紹了醉翁亭的環境、命名點出醉翁“在乎山水之間”的情趣和“山水之樂，得之心而寓之酒”體驗；接著描寫醉翁亭山間朝暮、四季不同景色而感受“樂亦無窮”；再敘寫滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉、太守歸、眾賓從、禽鳥樂等景象；最后卒章顯志抒發出作者與民“同其樂”的思想。

3.醉翁的“醉”在文章中有何寓意？（學生討論回答）

明確：文中寫到太守“酒醉”“醉翁”“醉景”“醉樂”這些內容，這實際是作者一種表象，每一種醉都與滁州百姓有關，說明作者為山水沉醉，為百姓的快樂陶醉。

4.文章多處提到“樂”，主要表達了哪幾種“樂”，具體描繪一下這些樂的情景。（學生討論回答多媒體顯示下列內容）

明確：山水之樂，宴飲之樂，禽鳥之樂，滁人游樂，太守醉樂、與民同樂。

“山水之樂”在于太守、賓客、滁州的百姓享受醉翁亭秀麗風光，一州之人，人人都能夠縱情山水。

“禽鳥之樂”在于滁州百姓的安居祥和無暴力，在于山水的靜美。

“宴飲之樂”在于食物來自于自力更生，享受生活時自由自在，無拘無束。

“滁人游樂”在于歌聲和呼應聲中相互逗樂，在于負者和行者、老人和孩子出游中享受生活安定富足而倍感快樂。

太守醉樂在于“得之心寓之酒”的“山水之樂”，在于“眾賓歡”的“宴酣之樂”，在于與滁人游的與民同樂。

“與民同樂”是前面這些樂的結合體，這是作者雖遭貶謫卻心系百姓的政治抱負。

5.如何理解“太守之樂其樂”？（學生討論回答）

明確：“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發了自己復雜的感情，既包含寄情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。

6.找出此文點明主旨的句子，討論分析作者運用哪些寫作方法來一步步展示這一主旨的？（學生討論回答，多媒體顯示下列4點。）

明確主旨句：醉能同其樂，醒能述以文。

①設置懸念，引人入勝；

作者在引出醉翁亭后，明確了作亭者智仙，命名者太守。太守是誰？作者為什么沒有點出其名字，只說出其“醉翁”的自號，文中處處只點太守未點其名，設置懸念，直到文章最后點明太守是“廬陵歐陽修”。其目的是文章做到前后呼應，引起讀者閱讀興趣。最根本的是表明作者時時記住自己的太守身份，不能把抑郁不平的心情帶到工作中，傳給他人，影響自己為民服務的信念。

②運用襯托，突出重點

開頭第一段從大處起筆，層層遞進最后點出醉翁亭；第二段寫早晚、四季景色襯托太守寄情山水之樂；第三段用滁人游襯托太守宴，用眾賓歡襯托太守醉；第四段用了層層襯托的寫法，先用禽鳥之樂襯托游人之樂，再用游人之樂襯托太守之樂。所以這些襯托都是為了點出此文主旨：與民同樂。

③融情于記敘描寫中

第一自然段描寫出寫醉翁亭后記敘亭的來歷和命名，再抒發自己對山水的喜愛；第二自然段描寫醉翁亭周圍朝暮、四時之景后抒發游玩樂無窮；第三自然段記敘滁人的游樂及太守的宴樂暗含作者的真正快樂；第四自然段記敘描寫寫日暮醉歸的樂景抒發與民同樂之志。

④獨特句式，韻味濃厚

此文21 句，除駢散結合外，用21 個“也”作結，有的表示陳述，有的表示判斷，朗讀時語氣、情感多變。文中太守的山水之樂、與民同樂，太守是“廬陵歐陽修也”就是通過判斷句式來表達的，其給人一種深刻印象：作為太守，歐陽修有自信有擔當。

7.概括此文的主旨

（學生討論概括，老師點明學生回答，其他學生點評補充。）

明確：此文通過對醉翁亭周圍優美景色的描寫和對宴游之樂的敘述，表達出作者與民同樂的理想，抒發作者雖遭遇不平但記住自己責任和擔當的豁達情懷。

三、比較閱讀，拓展延伸

（屏顯）

學習了本課和《岳陽樓記》回答下列問題：

1.兩篇課文寫景有何異同？

2.兩篇課文反映出作者什么思想感情？

（以上兩題由學生思考、討論后回答，著重思考他們的不同點，顯示兩位同時代的政治家、文學家借景抒懷表達自己政治理想的才能和胸襟。）

四、朗讀背誦，鞏固成果

五、課文總結

同學們，歐陽修在逆境中寫下此文，我們感受到的是醉翁亭環境的美好、滁人的“歡快”、作者的醉樂，其實我們要學習的是歐陽修那種身遭不平卻豁達樂觀敢于擔責的精神。

六、課后練習

1.熟記下列詞語：

峰回路轉：山勢回環，路也跟著拐彎。比喻事情經歷曲折后，出現新的轉機。

醉翁之意不在酒：醉翁的興趣不在于喝酒。形容人別有意圖，言在此而意在彼。

水落石出：水落下去，石頭就露出來。比喻真相大白。

觥籌交錯：酒杯和酒籌交互錯雜。形容許多人聚會喝酒時的熱鬧場景。

2.背誦并默寫課文。

【板書設計】

【教學反思】

初中生學習文言文首先要從基本的字、詞、句、段的意義疏通開始，才能進行正常閱讀學習，否則其他學習都是空中樓閣。《醉翁亭記》是一篇文質兼美的古代游記散文，在教學時，筆者把“積累重要詞語，熟讀背誦課文，理解、掌握本課所寫內容，學會文中景物描寫方法，結合作者生平領悟作者在文章中抒發‘與民同樂’的政治理想，以此培養學生積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀”作為本課文要完成的教學任務，符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》任務要求和此單元教學要求，教學效果較好。

在教學過程中，筆者按照疏通文意、理解內容、分析主旨的步驟進行，把朗讀背誦、把握情感、分析寫法穿插其中各環節，邏輯性強，有利于學生高效學習。開頭用小故事導入，激起了學生的學習興趣。在作者運用設置懸念的手法表現文章主旨這一環節討論中，老師提出：太守是誰？作者為什么沒有點出其名字，只說出其“醉翁”的自號，中間只用太守，直到最后才點出太守是歐陽修呢？有幾位學生想到，在與滁人的交往中，歐陽修是以“太守”的身份進行的，寫文章時才是以歐陽修的身份進行的。這說明歐陽修時時沒有忘記自己太守的身份，這不是要體現他高人一等，而是要體現他太守身份的責任和擔當。歐陽修雖然遭到貶官，回京遙遙，但治理一方，保證滁州百姓和樂、生活無憂乃是本責，為此，文中一直用太守的官名，直到寫文章時才點出歐陽修的名字。提出這一問題，本來認為學生只能夠回答出設置懸念這一層面，他們卻能夠想到歐陽修的責任和擔當，這大大超出老師的預料，也是本課教學中最大的亮點，讓教師驚喜與欣慰，教師省去了講解這一難點的時間。

用本課和《岳陽樓記》進行比較練習時，學生對人物評價有自己的認知、見解，達到了學生鞏固這篇課文知識的目的，又開拓了學生的思維，達到培養“學生正確的世界觀、人生觀、價值觀”的目的。