成為一個有創造力的人
——《談創造性思維》教學設計

李穎瑩

【教材分析】

《談創造性思維》是美國著名的實業家羅迦·費·因格寫的一篇議論文，位于部編版語文教材九年級上冊第五單元。此單元為議論文單元，人文主題是“求知明智，善讀辨思”，教學要求是“聯系文章時代背景，把握作者觀點，注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點和材料之間的關系，掌握論證方法”[1]。學生在第二單元已經初步學習了議論文論點、論據方面的基本知識，此單元則重點引導學生把握論點與材料之間的關系，領會論據的重要性，明晰作者的論證思路，辨明論證方法，理清嚴密的論證邏輯，從而更全面地掌握議論文的相關知識。

課文由一個選擇題入手，闡述什么是創造性思維，告訴讀者有創造性思維的重要因素是有淵博的知識，有活用知識的意識及態度，還要持之以恒。號召人們堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創造性的人。作者在論述時運用了很多材料，材料和觀點之間聯系緊密，特別是開頭有關四個圖形的材料新穎直觀，采用讀者立場，利于情感交流。過渡段和過渡句的使用使文章結構嚴謹，銜接自然，條理性強，采用舉例論證和道理論證的方法，說服力強，多處運用設問句，引起讀者思考。

在教學過程中，教師應引導學生了解議論文的文體特征，尤其需要引導學生把握議論文中論點、論據和論證三者之間的關系；在內容歸納上，需要幫助學生理解文章的中心論點，逐層分析圍繞中心論點而展開的論證思路；在語言表達上，教師應指導學生把握文章的論證方式和運用事實論證的寫法，品味設問句的表達效果，提高學生議論文閱讀能力；在思想培育上，激發學生在思維方面的創造性火花，培育學生的創新意識。

同時這是一篇自讀課文，而且在第二個議論性文章單元，所以應該以學生的自我學習、合作學習、探究學習為主，教師是一個組織者、服務者，可要求學生自主制定學習目標，進行合作探究。作者在文中指出了創造性思維的重要性，因此教師要啟發學生成為創造性人才，并認識到個體創造對于社會發展所具有的重要意義，指出每一個人都有創造力，教學過程中注意挖掘教材的人文內涵，重視學生的全面發展，這是非常重要的教學目標。教師要圍繞這個目標，營造積極、和諧的課堂氛圍，找準學生的興趣點，并在課堂上展開深入討論、研究。同時，教師始終要把學生放在主體地位，只有明確了這一點，才會不斷想辦法為學生創造有利條件。此外，教師可利用自讀課文的助讀系統，將教讀課文中學到的閱讀方法應用到自主閱讀的實踐中，注重學生的自學能力的提升，激發學生的主體意識，引導學生學會在閱讀中關注“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等自讀內容，讓學生豐富自己的閱讀積累，開闊閱讀視野。

【學情分析】

本課的教學對象是九年級學生，九年級學生已經具備了一定的自學能力，并且在第二單元已學習了一個“議論性文章”單元，也學習了此單元《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》兩篇課文，已基本掌握了議論性文章的基本特點，能夠區分駁論文與議論文，論題與論點，觀點和材料。但深入把握議論文內涵的能力還不夠，對作者觀點的提出思路把握不清晰，對作者所引用材料的作用分析不透徹。因此，教師可基于學生的實際情況，立足學生的經驗和體驗，引導學生在掌握基本議論文知識基礎上，進一步理解議論文的閱讀方法和策略，繼續學習相關內容，最終能夠獨立并準確地解讀議論文。

【教學目標】

1.通過速讀課文，篩選信息，初步領會文章的基本內容。

2.通過研讀課文，理清文章思路，理解論點和材料之間的聯系，掌握議論文中常用的論證方法及其作用。

3.通過范讀課文，理解創造性思維在生活中的意義，建立創造力自信，主動培養創造性思維。

【教學重點】

理清文章思路，理解論點和材料之間的聯系；掌握議論文中常用的論證方法及其作用。

【教學難點】

理解創造性思維在生活中的意義，建立創造力自信，主動培養創造性思維。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

問題激趣法、批注法、合作探究法。

【教學過程】

一、游戲導入

師：只準移動一根火柴棒，使下面的等式成立。同學們做得到嗎？

屏顯：

（學生思考踴躍回答。）

師：通過這個小游戲，同學們發現了嗎？調整自己的思維角度，世界會更加多姿多彩，由此可見創造性思維的重要性。今天，我們就來學習《談創造性思維》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二、自主預習

1.背景資料（學案展示）。

羅迦·費·因格（1948—），當代美國實業家、學者、創造學家，是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁?！皠撘馑伎碱檰柟尽蔽挥诩又?，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創意大驚奇》卡片書。

2.檢查預習（小組互查）。

（1）訂正字音。

汲(jí)取 根深蒂(dì)固 鍥(qiè)而不舍 孜(zī)孜不倦

（2）詞語釋義。

汲取：吸取。汲，從下往上打水。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

三、品讀課文

活動一：速讀課文，繪制思維導圖。

1.課文寫了什么？大家有什么好的讀書方法可以快速把握課文內容嗎？

預設：

（1）做批注，寫一個詞或者一句話來概括一段話或幾段話的內容。

（2）劃出每段的中心句，提取文章各段關鍵信息。

2.概括文章的主要內容和中心論點。（學生圈點勾畫，做批注，劃中心句，可以獨立完成，也可以分工合作。）

預設：

（1）主要內容：

①課文主要講了因為看問題的角度不同，事物的正確答案不止一個。

②課文還講了創造性思維的必要因素。

③課文給出了一道四個答案都是正確的選擇題，得出了“事物的正確答案不止一個”的結論。接著說到了尋找事物第二個答案要靠創造性思維以及創造性思維的要素。最后說到人都有創造力，有創造力的人具備的三個關鍵點。

④文章的觀點有“要不滿足一個答案，不放棄探求”“創造性的思維有好多條件”“發揮創造力的關鍵在如何運用知識”“富有創造力的人和缺乏創造力的人有區別”“任何人都擁有創造力”。

（2）中心論點：

①事物的正確答案不止一個。因為這句話在文章的開篇。

②“事物的正確答案不止一個”“創造性思維必須具備的條件”“具備創造力的條件”“任何人都能成為一個富有創造力的人的要素”這四個方面的問題。中心觀點是“任何人都能成為富有創造力的人”。因為這個觀點在文章的最后，是對整篇文章的總結。

③中心論點是“要成為擁有創造性思維的人”，因為題目是“談創造性思維”，文章從說“尋求第二種答案有賴于創造性思維”說到創造性思維要具備的條件，怎么做有創造性的思維，旁批也指出中心論點段歸納全文，指出擁有創造力所需的諸多要素，所以這個觀點才是最中心的論點。

師：看來大家對本文的中心論點有不同的觀點，有的同學認為中心論點是“事物的正確答案不止一個”，有的同學則認為是“創造性思維”。老師想請同學們思考一下，如果說文章是把“事物的正確答案不止一個”作為中心論點，那為什么文章大部分篇幅都在論述“創造性思維”的問題？如果說文章是圍繞“創造性思維”這個中心論點展開，那文章開頭為何要從“事物的正確答案不止一個”這個角度開始論述？

參考：文章開頭從“事物的正確答案不止一個”談起，啟發我們要尋求第二種答案；而要尋求第二種答案就要有創造性思維。后面的內容就不再闡述“事物的正確答案不止一個”這個觀點了，文章將重點放在了創造性思維的條件，分析了是否任何人都擁有創造力，得出成為一個有創造力的人需要的要素。因此，“事物的正確答案不止一個”是一個話題引入，只是創造性思維的一種表現，是創造性思維的一種結果。而文章的中心論點“創造性思維”也在經過層層深入分析后在文章最后揭示出來，是文章重點論述的內容。

師：那么作者告訴讀者要怎么做才能有創造性力呢？

生：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去

師：有沒有什么辦法能讓我們剛才討論的結果清晰直觀地展現？

生：畫思維導圖

3.繪制思維導圖，屏展學生作品。

參考：

師（總結）：這篇議論文的特別之處就在于作者不是開門見山亮出觀點，而是層層推進，不斷深入闡述。

活動二：研讀課文，思考論證方法

師：作者羅迦·費·因格是當代美國實業家、學者、創造學家，《商業周刊》評價羅迦·費·因格說他已經贏得全國讀者忠心的追隨與支持。為什么讀者會忠心地追隨與支持他呢？我想我們可以從這篇《談創造性思維》中獲得一些寫作手法上的啟發。

1.作者是用什么樣的論證方法來闡明“事物的正確答案不止一個”這一事理的？這樣的論證方法有什么作用？

參考：如同課文開頭的選擇題，從數學思維來講，只有一個答案，但如果從不同角度去觀察去發現，就會得到不同的答案，生活中亦是如此，不同的角度、立足點會帶來不一樣的思考、解決問題的方式。作者先從反面論證：“如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前?！闭f明了“正確答案只有一個”是相對單一且固化的思維模式，不利于創新。然后又從正面論證：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”說明了創造性思維可幫助人們尋得解決問題的新思路新方法。運用正反對比論證，將兩種相反的或不同的事物相對照，使得文章的說理更清晰全面，觀點更鮮明，論證更有說服力。

2.分析其他論證手法及其作用。（學生自主討論。）

參考：

（1）第5 段運用道理論證，引用他人的經典言論，論述創造性思誰的基本要素之一是淵博的知識，增強了文章的說服力。

（2）第7、8 段運用了舉例論證，文章列舉了谷登堡和羅蘭·布歇內爾的事例，證明了“創造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識”這一觀點，從而使論證更具體，更有說服力。這兩人都能夠活用所掌握的知識，并在原有的基礎上進行創新，他們都具有探索新事物的精神。

3.最后一段三個關鍵點都可以看成一個分論點，你能運用舉例論證證明它是正確的嗎？

參考：

（1）有創造力的人一旦產生小的靈感，就相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。比如法拉第因為上課實驗室實驗儀器旁邊磁針的細微變化，發現了電磁感應。

（2）居里夫人在實驗測量時發現有一點結果與實驗不符，她抓住了這個細微的變化，詳細研究，最終發現了鐳。

活動三：細讀課文，品味語言特色

師：課文的語言表達也非常精彩，大家找一找有沒有值得我們學習借鑒的突出優點，并做好批注，用直線劃出用詞，用波紋線劃出借鑒句式，在旁邊標明寫作優點。（學生細讀圈畫，教師巡視，學生討論分組總結并回答，教師適時點評。）

預設：

（1）第3 段有個重要的過渡句，由數學問題過渡到生活問題，其中“大部分”“某種”這些限制性的詞語用得非常準確，這體現了議論文語言的嚴謹性。

（2）第3 段作者通過指出“正確答案只有一個”的局限性帶出“不滿足于一個答案”的看法，觀點明確，體現了議論文語言的鮮明性。

（3）“不言而喻，在創造的宇宙里，這些人是光輝燦爛的明星。然而在大多數情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實?！敝小叭欢?、即便、也、相反”等詞語的使用，經過兩次轉折指出靈感的難以獲得與持之以恒的鉆研對創造力的重要性，引導學生以辯證的思維來更全面地看待事物，體現了議論文語言的嚴密的邏輯性。

（3）設問句很好，像“創造性的思維又有哪些必需的要素呢”“這種創造性的思維是否任何人都具備呢”“是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢”這些設問句，提醒讀者注意，引人思考，突出了下面的內容。[2]

師：語言作為人們表情達意的載體，其重要性不言而喻。學習了這篇課文，相信同學們已經掌握了精準表達的訣竅，也希望同學們將所學運用到實踐中，在以后的寫作中，讓語言之花燦爛綻放。

四、拓展探究

1.回顧課文，區分一個人是否擁有創造力的主要根據是什么？舉例說明。

參考：擁有創造力的人留意自己細小的想法并堅信自己一定能使之成為現實。

（1）達爾文是一位世界有名的科學家，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣生長，鳥獸魚蟲怎樣生活。在長期的科學研究工作中，他觀察過許多動物和植物，積累了大量的第一手資料，為他創立進化論提供了可靠的依據。

（2）韓斡小時候在長安一家酒店當伙計，每天都能看見飲酒客人的坐馬，他從心底里熱愛馬并有把馬的形態畫出來的強烈愿望，便依據腦子里的原始素材，加以發展，再對照實物涂點飾染進行練習，通過長期刻苦練習，加上名師指點，他成了歷史上有名畫家。

（3）化學家諾貝爾就是受筆記本中“硝化甘油掉在沙地上隨即凝結起來”的啟發，成功解決了硝化甘油的運輸問題。

屏顯：

人人都具有創造力，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！招兄?/p>

2.結合實際，談談你該如何培養創造性思維。

屏顯：

鏈接資料：

（1）展開“幻想”的翅膀

心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區。只善于運用貯存區和判斷區的功能，而不善于運用想象區功能的人就不善于創新。據心理學家研究，一般人只用了想象區的15%，其余的還處于“冬眠”狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。

（2）培養發散思維

所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。

（3）發展直覺思維

直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。青年人感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。

（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性

流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建筑在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。

（5）培養強烈的求知欲

積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇’時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。要有意識地為自己出難題，或者去“啃”前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知欲。

（學生就如何提高創造性思維提出自己合理的見解。）

師：今天我們學習了文章擺事實、講道理的論證方法，并學會了怎樣才能成為一個有創造力的人的道理，知道了思維方式、知識、活用知識的重要性。習近平總書記曾指出，創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。同學們，你們都是祖國的未來，希望大家時時發揮創新精神，事事提升創造思維，在發展的世界中不斷磨礪，成為有創造力的人。

五、作業布置

閱讀語文主題叢書第五冊中《貴在獨創》《度一個創造的人生》《換個角度看問題》三篇文章，進一步繼續探究議論文的論證思路，體會作者情感，培養創造性思維。

【板書設計】

談創造性思維

引論：事物的正確答案不止一個 論證方法

論點：創造性思維 正反論證

本論：富有創造性，必備的條件 道理論證

結論：任何人都擁有創造力 舉例論證

【教學反思】

圍繞議論文的體例，整體思路為先理解課文，劃分層次，理清行文脈絡，然后分析論證方法，品析文章語言，最后完成拓展探究，逐步加深學生對課文的理解。教學過程中時刻引導學生認識到創新思想的重要性，培養學生的創造性思維，爭取成為有創造力的人。

首先，通過自讀，學生能掌握基本字詞的音形義，能理解文章的中心論點，理清行文思路。

其次，為了讓學生真正走進文本了解作者觀點，把思路清晰直觀地展現出來，我布置了制作思維導圖的任務。同學們通過自主合作探究，認識到作者的觀點是“任何人都擁有創造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”。同時通過思維導圖理解議論文寫作中的引論、本論和結論。

最后，在突破難點上先通過教師提問把學生的思維引導至創造思維上，同學們意識到任何人都擁有創造力，包括自己。只要經常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒地堅持研究，自己也會有新發明、新創造出現，從而成為一個有創造力的人。創造性思維仍是抽象概念，可給學生鏈接資料，讓他們自主合作探究，提出自己合理的見解。

通過是什么、為什么、怎么做的思路讓同學們了解議論文的論證方法，認識到寫作議論文要用事實論據說話，要使用不同的論證方法讓文章更充實更有邏輯，最后通過作業深入探究論證思路，深化課堂所學，培養創造性思維。

注釋：

[1]溫儒敏總主編：《義務教育教科書——語文·九年級上冊》，人民教育出版社，2018年，第90頁。

[2]吳如廠、肖培東：《用語文的方式讓學生愛上語文——〈事物的正確答案不止一個〉教學實錄、反思及點評》，《江西教育》，2019年第11期，第47頁。