國際閱讀流暢性研究十五年：回溯、展望與思考

羅美娜， 葛曉麗

(浙江師范大學 外國語學院，浙江 金華 321004)

閱讀流暢性包含解碼準確性、單詞識別的自動化以及恰當的韻律。[1]兒童閱讀流暢性能力可以預測其語言理解能力發展水平，[2-3]開展閱讀流暢性研究有助于了解兒童閱讀發展規律，及時為閱讀障礙兒童提供干預措施，提升兒童閱讀能力。在國際讀寫研究領域，20世紀60年代末已開始對閱讀流暢性進行研究，Clay在其研究中提出了流暢閱讀，并指出兒童流暢閱讀有助于發現并糾正語言錯誤。[4]Schreiber最先將閱讀流暢性(reading fluency)作為概念進行研究，并揭示了兒童閱讀流暢性的習得機制，指出閱讀流暢性包括對語言形態和句法線索的認知以及對韻律的感知。[5]

近年來，國際閱讀流暢性研究在主題、內容、方法上已經有了較大的進展，相關研究成果大量涌現并呈現快速增長趨勢。相較而言，國內對閱讀流暢性的關注較少。運用Citespace文獻計量軟件，結合知識圖譜，對來自Web of Science核心數據庫的國際閱讀流暢性相關文獻進行分析，以期梳理出近十五年國際閱讀流暢性研究的現狀、熱點領域與研究趨勢，為我國閱讀流暢性的研究提供信息與思路。

一、近十五年國際閱讀流暢性研究的現狀分析

將Web of Science數據庫范圍限定為核心合集，設定主題檢索式為TS=(reading fluency)，時間跨度不限，最終得到3 034篇文章，文獻數據包含全記錄與引用的參考文獻。引文數據的最后更新時間為2022年4月19日。檢索文獻中最早出版的時間為2008年，因此本文的分析數據為2008—2022年發表的相關文章。為提高數據分析的準確性和有效性，在正式運行Citespace之前，對數據進行了除重操作，結果顯示沒有重復文章。以下從歷年發文量、主要國家(地區)、主要機構以及期刊分布對國際閱讀流暢性的研究現狀進行梳理和總結。

1.歷年發文量

2000年閱讀流暢性被確立為兒童早期閱讀教學的五大關鍵領域之一，[6]引起了國際上對閱讀流暢性研究的重視。圖1顯示，在2008年時，閱讀流暢性研究數量為130篇，此后總體呈現穩定增長趨勢。2011年，研究數量較之前出現大幅上升。這或許與一篇由Kuhn等人在2010年發表的文獻有關。該文獻系統總結了過去近十年的理論研究，重申了閱讀流暢性對讀寫教學的重要性，[1]被后來的研究大量引用。之后，隨著閱讀研究工具的拓展、研究人群的擴大、交叉學科的影響等，閱讀流暢性的研究數量基本保持上升趨勢。2019年出現陡升，研究數量達到峰值，這與2018年國際學生評估項目增設閱讀流暢性測試或許密不可分。2022年第一季度以來研究數量已有78篇，可以預測2022年的相關研究仍會大致保持以往水平。總體而言，國際閱讀流暢性研究近十五年發文數量大、增長快，國際學者對閱讀流暢性的研究較為關注，閱讀流暢性已經成為相對成熟的研究領域并且正在逐步引發更多關注。

圖1 2008—2022年國際閱讀流暢性發文數量折線圖

2.發文國家

為了解國際閱讀流暢性主要研究國家，通過反復調試，在時間切片(Time Slicing)功能區將時間設定為2008—2022年，每年為一個時間切片，選取國家(Country)作為節點類型(Node Type)，將選擇標準(Selection Criteria)功能區設定為Top 50時，產生的圖譜具有較清晰的結構和良好的解釋力，由此得到主要研究國家圖譜(圖2)。

圖2顯示，發文量排名位居前列的國家有美國、加拿大、英國、德國、中國、荷蘭等。部分節點的外圈有紫色光環，表明這些國家近年來閱讀流暢性研究數量增長較快。其中美國的節點和中心性最大，表明該國閱讀流暢性研究數量居世界之最，在該領域研究中占據重要地位。此外，德國、英國、中國的發文量也較多，而且中心性較高，這些國家亦是閱讀流暢性研究的主要國家，且相關研究數量處于上升趨勢。

圖2 2008—2022年國際閱讀流暢性研究主要國家圖譜

3.機構分布

將機構(Institution)作為節點類型(Node Type)，繪制閱讀流暢性研究主要機構圖譜(見圖3)。由圖3可知，研究最多的機構是佛羅里達州州立大學系統，其次是歐洲研究型大學聯盟。佛羅里達州立大學、德克斯大學系統、德州大學奧斯汀分校、喬治亞大學系統和于韋斯屈萊大學均位于前列，發文量均超過100篇，是閱讀流暢性研究的主要機構。各機構間的研究合作網絡比較密集，主要研究機構與主要研究領域相對應。其中芬蘭的于韋斯屈萊大學中心性較高，表明該機構近年來對閱讀流暢性的關注和重視程度逐漸提升。

圖3 2008—2022年國際閱讀流暢性研究主要機構圖譜

4.期刊分布

發文排名前十的期刊信息如表1所示，其中閱讀和心理學領域期刊各4個，表明閱讀流暢性研究主要集中在閱讀與心理學領域。由發文數量來看，對閱讀流暢性研究關注最多的期刊為荷蘭的《閱讀與寫作》，共發文183篇。排名第十的《閱讀障礙年鑒》發文量也有55篇，可知國外期刊對閱讀流暢性的研究給予了較大關注。由期刊所屬國家可知，閱讀流暢性研究重要載文期刊來自美國、荷蘭、瑞士、英國。其中美國的期刊最多，有6個，與研究國家現狀相對應。

表1 閱讀流暢性研究重點載文期刊排名信息

5.高影響力文獻

高影響力文獻對相關研究領域具有奠基作用。在Citespace中，被引頻次越高，說明該文獻影響力越大；中心性高的文獻被稱為轉折點，能夠對某一領域的研究產生重要引領作用。[7]本文通過對被引文獻進行共被引分析，繪制2008—2022年共被引文獻知識圖譜，從而確定國外閱讀流暢性研究中具有高影響力的經典文獻。在文獻共被引網絡中，被引頻次較高的關鍵節點文獻主要包括Norton和Wolf (2012)，[8]Muthén和Muthén(2012)，[9]Kuhn等(2010)，[1]Landerl和Wimmer(2008)，[10]Hasbrouck和Tindal(2006)[11]等。表2為被引頻次排名前十的高被引文獻信息。

表2 閱讀流暢性高被引文獻排名信息

這些高被引文獻主要聚焦三個方面：第一，閱讀流暢性與其他因素關系的研究，如閱讀流暢性與閱讀理解、單詞及字形、認知機制關系的研究，包括理論知識綜述的研究[1,8]以及實證性的研究[10,12]。如被引頻次排名第一的文獻[8]從快速自動命名任務入手，探討了快速自動命名任務對閱讀能力和語言能力發展的影響機制及其背后科學的生理機制，綜合先前研究提出了提高兒童閱讀流暢性的評估和干預措施。文章對閱讀流暢性開展了全面的綜述考察，并成為極具影響力的文獻。第二，閱讀流暢性策略的研究。Lee和Yoon(2017)運用元分析的方法，全面回顧了1990—2014年34項重復閱讀策略的干預性研究，論證了重復閱讀策略對閱讀流暢性的積極影響，并指出重復閱讀策略與段落聽力預習相結合是提高閱讀障礙學生閱讀流暢性的有效措施。[13]該研究在重復閱讀策略研究中起著承上啟下的作用，在閱讀流暢性發展策略研究上極具價值。第三，閱讀流暢性所用評估工具及研究軟件的研究。其中一款Mplus數據統計建模程序被閱讀流暢性研究的學者廣泛運用，該著作被引頻次排名第二。[9]該程序主要用以描述數據變量關系，幫助研究者分析來自不同群體、層級的數據。由此可見，閱讀流暢性研究中實證研究以及實驗數據分析占據較為重要地位。此外韋氏智力量表也被運用在閱讀流暢性的研究中，可見研究閱讀流暢性離不開對兒童智力的考察。[14]

二、近十五年國際閱讀流暢性研究的熱點

通過持續跟蹤全球最重要的科研和學術論文，研究和分析論文被引用的模式和聚類，特別是成簇的高被引論文頻繁的共同被引用的情況，可以發現研究熱點。通過對所搜集的文獻進行共被引聚類分析，繪制2008—2022年共被引文獻聚類知識圖譜，考察閱讀流暢性發展研究的熱點，最終形成14個具有統計意義的聚類(見圖4)，其中顏色由深至淺表示年份由遠及近。Q值為0.683 6，大于0.3，意味著聚類結構顯著；S值為0.761 2，大于0.7，意味著聚類結果是令人信服的。

圖4 2008—2022年國際閱讀流暢性共被引文獻聚類知識圖譜

根據聚類結果，對其做進一步合并分析，可以發現近十五年國際閱讀流暢性研究的六大熱點領域：閱讀能力與語言能力的研究；閱讀流暢性策略的研究(以重復閱讀策略為研究前沿)；朗讀流暢性的研究；閱讀障礙群體的閱讀流暢性研究；閱讀流暢性與其他認知能力的關系研究(該領域的研究為閱讀流暢性研究前沿課題中的第一大聚類)；閱讀流暢性認知神經機制的研究。從發展的時間考察，閱讀流暢性研究的熱點經歷了由關注外顯語言到關注內隱認知能力再到關注認知神經基礎的發展。

1.閱讀能力與語言能力的研究

這一研究方向是閱讀流暢性的本體研究，閱讀流暢性中的解碼自動性、準確性和韻律，與閱讀能力(包括速度、準確度、理解程度等)以及詞匯知識、句法知識等密切相關，因此學者從讀者的閱讀能力和語言能力出發探究閱讀流暢性的影響機制。考察閱讀流暢性與閱讀理解關系的研究結果表明，讀者閱讀流暢性能力可以預測閱讀理解水平，讀者閱讀速度與準確度越高，其閱讀理解能力越高。[15-16]單詞、句法和語篇三個層面的流暢性均與閱讀理解水平存在正相關。[2]閱讀流暢性中的韻律同樣可以預測閱讀能力的發展，其與閱讀理解水平呈顯著相關。[1]在語言能力上，研究關注了詞匯知識、句法知識、語素意識、文本知識等方面，結果表明句法結構更易接受、文本結構簡化時，學習者閱讀流暢性水平更高，即句法知識和文本知識更完善時，閱讀流暢性水平更高。[17]詞匯知識、語音意識、語法知識同樣與閱讀流暢性能力的發展顯著相關。[18-19]

2.閱讀流暢性策略的研究

閱讀流暢性策略的研究，以重復閱讀策略為前沿領域。閱讀流暢性策略的研究通常通過實驗方法檢測不同策略對閱讀流暢性的激勵程度，目前提高閱讀流暢性的策略主要包括重復閱讀策略、讀者劇場策略、同伴互助策略等。[13,20]作為閱讀流暢性研究中最重要的策略，重復閱讀策略早在1979就被運用到提高閱讀流暢性中。其強調閱讀中科學的練習與重復，[21]經過重復，讀者可以更加自動地識解詞匯，建立詞匯與文本意義的聯系。[22]大量研究表明，重復閱讀策略可以有效提高閱讀流暢性。[13,21]一項關于重復閱讀策略的研究將重復閱讀策略中的指導要素和調節變量概括為以下幾點：單詞預習、文章聽力預習、錯誤糾正、反饋、同伴互助閱讀以及文本引入。該研究利用元分析的方法考察各項變量對重復閱讀策略效果的影響，結果表明：重復閱讀策略對小學生的干預效果高于初中生，重復次數為4次及以上與重復次數小于4次有顯著差異，且進行單詞預習、文章聽力預習以及反饋的重復閱讀對閱讀流暢性的干預效果明顯好于不進行單詞預習、文章聽力預習以及反饋的重復閱讀，但是進行錯誤糾正、同伴互助與不進行錯誤糾正與同伴互助之間不存在顯著差異。[13]

3.朗讀流暢性研究

朗讀流暢性(oral reading fluency)是與默讀流暢性(silent reading fluency)相對應的概念，前者指讀者自然流暢大聲朗讀文本的能力，后者更強調默讀時對文本的理解，二者在閱讀速率、視覺加工、注意等方面存在顯著差異。研究表明，朗讀流暢性中的閱讀速率、韻律均能夠預測讀者的默讀流暢性水平。[23]朗讀流暢性可以作為學習者閱讀能力的篩選依據，其效度已經得到證實。[24]國外已將朗讀流暢性評估納入課程本位測量(CBM)體系，將其作為評估和檢測兒童閱讀能力發展的方式，其評估指標是一分鐘內正確朗讀的單詞數量。[11,25]此外，朗讀流暢性評估也會參照早期讀寫基本能力動態指標，對兒童進行追蹤研究，每年進行三次測試，以期發現兒童早期朗讀發展規律。[25]

4.閱讀障礙群體的閱讀流暢性研究

閱讀障礙群體是閱讀流暢性研究的主要對象之一，閱讀流暢性是閱讀障礙評估的重要視角。閱讀障礙群體往往存在詞匯層面的障礙，表現為詞匯拼讀和閱讀困難，也存在語言理解上的障礙。[26]有研究從認知神經層面考察閱讀障礙群體，發現閱讀障礙群體大腦中參與語義檢索和語義及語音表征的區域受損，無法充分參與到快速閱讀及理解中，進而導致閱讀流暢性障礙。[27]還有研究從閱讀流暢性入手，采取措施對閱讀障礙群體進行干預，包括進行語素意識訓練[28]、快速命名任務訓練[8]、閱讀加速訓練[29]等，以上研究結果均表明，結合閱讀流暢性的相關因素采取干預措施，一定程度上可以提高閱讀障礙兒童的閱讀能力。

5.閱讀流暢性與其他認知能力的關系研究

閱讀流暢性的發展與認知能力，例如工作記憶、執行功能、注意力等存在密切關系。相關研究表明，執行功能影響解碼的自動化與語言理解，[30-31]教師在課堂上對學生進行執行功能的干預可以提高學生的閱讀流暢性。[30]工作記憶通過影響文本加工過程進而影響閱讀流暢性。[32-33]注意力可以預測閱讀流暢性能力，持續的注意控制有助于提高閱讀流暢性。[33]還有研究考察兒童算數能力包括加法、減法、乘法流暢性與閱讀流暢性的關系。總體而言，閱讀流暢性不能預測兒童加法和減法的運算能力，但其與兒童乘法運算能力存在顯著的短期和長期聯系。[34]

6.閱讀流暢性認知神經機制的研究

隨著閱讀流暢性理論與研究的發展與完善，其考察的領域也在不斷拓展，除了探究其與語言和閱讀能力的關系外，近年來，越來越多的學者開始從認知神經層面考察閱讀流暢性的發展機制。有學者考察了導致閱讀流暢性障礙的腦神經基礎，研究結果表明聽覺系統中的同步神經穩定性與閱讀流暢性中詞匯解碼的自動化呈顯著相關，[35]視覺神經缺陷會影響讀者對文字的加工，進而影響閱讀流暢性。[36]存在閱讀障礙的人進行閱讀時大腦左半球后部區域存在缺陷。[37]

三、國際閱讀流暢性研究的未來趨勢

關鍵詞是文章的核心，突現詞指的是短時間內使用頻率較高的詞，關鍵詞突現可以反映該領域新興的研究熱點，預測該領域的研究趨勢。對2008—2022年國際閱讀流暢性核心期刊文獻進行關鍵詞突現分析，繪制關鍵詞突現圖譜(見圖5)。由圖可知，排名位于前五的激增關鍵詞為：效度、低水平讀者、短時記憶、音素意識、眼動。這些突現關鍵詞在一定程度上客觀反映了閱讀流暢性未來的研究趨勢。

圖5 2008—2022年國際閱讀流暢性關鍵詞突現知識圖譜

1.更加關注評估質量

效度突現值排名最高，可知大量研究關注閱讀流暢性的評估測量，在評估中引入了更多測試的方式。閱讀流暢性已經作為評估學生語言和閱讀能力的重要一環，其評估的效度直接影響對閱讀能力的科學判斷。在效度研究上，學者既關注閱讀流暢性作為閱讀能力測量的效度，[38-39]也關注閱讀流暢性評估方式自身的效度。閱讀流暢性不完全等同于閱讀能力，閱讀流暢性的課程本位測量與閱讀理解測試結合可以更好地提升其在閱讀能力上的測試效度。[39]學者往往將評估效度用以驗證某項新開發的閱讀流暢性檢測方式的有效性，如Rodrigues等人的研究對葡萄牙小學生一項朗讀流暢性測試進行了效度和信度的檢驗。在效度上，學生該測試的得分與其他閱讀得分之間顯著的相關性、教師的判斷、學校的總體表現，都為該測試的有效性提供了證據。[40]

2.愈發關心“低水平讀者”

突現值排名第二的關鍵詞是“低水平讀者”，表明閱讀流暢性研究對閱讀存在缺陷的讀者的持續關注。閱讀存在缺陷的讀者，以閱讀障礙群體為主，也包括口吃群體、自閉癥兒童、認知缺陷兒童、聽覺障礙群體、情緒行為障礙群體等。未來的研究既關注特殊群體的閱讀表現，[26]也關注其腦神經機制。[27,37]研究特殊群體的閱讀與言語問題有助于發現特殊群體與正常群體的言語差異，考察特殊群體閱讀存在的問題，從而在理論層面為其干預提供指導。

3.注重認知能力的研究

短期記憶與音素意識作為重要的突現關鍵詞，表明閱讀流暢性的一個前沿趨勢在于短期記憶和工作記憶共同預測閱讀理解水平，但工作記憶對理解的貢獻更大，[41]短期記憶對于單詞解碼能力的貢獻更大。[42]音素意識可以預測兒童早期的解碼能力，低效的音素處理會導致閱讀流暢性水平低下。[43]閱讀流暢性與認知能力發展之間的關系，仍會是未來閱讀流暢性研究的重要內容。

4.研究方法上趨向以眼動為代表的認知神經研究

眼動在突現關鍵詞中排名第五，表明在研究方法上，閱讀流暢性逐漸引入了更為先進和科學的方法。通過眼動實驗可以考察讀者在語音處理時的眼動路徑與時間，進而探究音素意識與閱讀流暢性的關系。[43]眼動實驗還可以用來考察閱讀策略的作用機制，一項針對重復閱讀策略的眼動實驗研究了讀者在重復閱讀中閱讀行為的潛在變化。結果表明，重讀時讀者顯著減少了早期加工包括首次注視持續時間、凝視時間和更高層次加工包括總凝視時間和每個單詞的平均注視次數，為重復閱讀策略提供了另一視角的科學支撐。[44]眼動實驗還支撐了快速命名任務對閱讀流暢性的預測關系，存在閱讀障礙的讀者在快速命名任務中需要花費更多的時間獲取刺激信息，也會進行更多的掃視，因而在閱讀流暢性上會存在障礙。[45]此外，磁共振成像(fMRI)[27]等技術也被越來越多地運用到閱讀流暢性的研究中，表明未來研究愈加關注運用更為科學的手段探究閱讀的認知神經基礎。

四、國際閱讀流暢性研究對我國的啟示

近十五年來，閱讀流暢性研究在國際的發展已經漸趨成熟，研究數量多，研究內容不斷豐富，研究方法不斷創新。閱讀流暢性的研究成果在多個領域得到了應用與拓展，其對語言及其教學研究和心理認知過程研究具有重要的價值。

1.對國內閱讀研究的啟示

提高重視程度，加大研究投入。相比而言，國內對閱讀流暢性研究的關注度不高。20世紀90年代開始有學者引進相關理念，21世紀后閱讀流暢性研究才緩慢增多。[46-47]截至2022年4月，在知網上以“閱讀流暢性”為主題進行檢索，有關漢語閱讀流暢性的研究共52篇，其中期刊及會議文章41篇，碩博論文11篇。核心期刊(包括北大核心、SCI與CSSCI來源期刊)為24篇。國內學者關注的重點人群是兒童，研究的主題大致可以分為兩個方面：對兒童漢語閱讀流暢性的影響因素研究，包括漢字、語素、詞匯、句法、語音、短語切分等；[48-51]對漢語閱讀流暢性與閱讀能力關系的研究。[52-54]目前國內研究數量有限，發文多集中在心理學領域，語言與閱讀類核心期刊對閱讀流暢性的關注不夠。國內學者應加大對閱讀流暢性的探索，關注國外閱讀流暢性的前沿與熱點領域，加大閱讀流暢性研究的投入。其次，與國外研究相比，國內研究的內容比較單一，缺乏深入探究。在漢語閱讀流暢性研究中，目前還停留在關注語言與閱讀的層面，未來可以向認知神經領域拓展，探究兒童漢語閱讀流暢性的神經機制和認知基礎。

關注特殊人群，擴大研究對象。在漢語閱讀流暢性研究中關注高年齡段學生人群，探究高年齡段學生漢語閱讀流暢性與認知能力(如工作記憶、學習能力、認知技能等)之間的關系。另外，國內雖有研究關注到閱讀障礙人群，但對其他特殊人群，如老年讀者、情緒和行為障礙患者、口吃兒童、自閉癥兒童、聽覺障礙兒童等的閱讀流暢性研究還不多。應拓展研究人群，關注其他特殊人群的閱讀狀況，為制定干預政策提供理論指導。

采用最新科技，創新研究方法。目前國內主要以實驗研究、追蹤研究為主，方法較為單一。國外閱讀流暢性研究已經從外顯行為的測試方法向以電生理學研究和認知神經研究為基礎的腦電圖記錄(EEG)、磁共振成像(fMRI)、眼動的方法發展，考察閱讀流暢性的腦神經基礎、閱讀中的加工過程、語素意識等。此外國外還有大量文獻運用元分析方法，梳理閱讀流暢性的研究內容。國內可以充分創新研究方法，運用眼動、fMRI等新技術、新方法帶動研究內容的深化，進一步提升研究方法的科學性。

2.對國內閱讀教學實踐的啟示

優化教學活動，培養學生閱讀流暢性意識與基礎技能。語素意識、音素意識、詞匯、韻律等均可以預測閱讀流暢性的發展，在教學中加入有關的教學活動可以幫助學生盡早建立起支撐流暢閱讀的知識基礎。教師可以以詞、句、篇章為教學抓手，在不同層面上豐富教學活動，與閱讀流暢性建立銜接。在詞匯教學上，可以教授拼讀知識、音位知識，讓學生進行拼讀練習、音位劃分練習等培養語音意識，進而提高學生詞匯的識別認讀能力，提高解碼速度。在句子教學上，通過短語劃分、語調練習增強學生的韻律意識，提高朗讀中表達的流暢性。在篇章教學上，教授學生篇章知識包括文本結構、文本銜接連貫手段等，提高學生篇章朗讀流暢性。

開展長效評估，促進“評—教—學”一體化。閱讀流暢性可以預測學生閱讀能力的發展，盡早開展科學的閱讀流暢性評估，可以有效地掌握學生閱讀能力，對于存在閱讀缺陷或是閱讀能力低于正常年齡水平的學生及時地進行教學干預。長效評估機制可以對學生能力發展進行跟蹤，幫助教師掌握學生閱讀能力發展軌跡，適時采用恰當的教學策略開展教學。教師可以借鑒國外閱讀流暢性的評估實踐，深化評估內容、優化評估方法。在評估的內容上，開展“詞—句—篇章”多層次的評估，測量學生詞匯命名流暢性、短語切分流暢性、朗讀流暢性、復述流暢性等。在評估方法上，采用計時測量開展速度評估，例如測量學生每分鐘閱讀正確的單詞數量；采用計數測量開展準確度評估，例如測量學生每100個單詞或每篇文本中閱讀正確的單詞數量；在韻律上教師可以依據學生的音調、表達、短語劃分等進行閱讀等級評估。

運用多種教學策略，提高學生閱讀流暢性。重復閱讀作為國際最普遍的閱讀流暢性教學策略，不但有效，而且最易開展。教師可以利用計時重復閱讀的方法，選取適合學生水平的文章，設置速度標準，讓學生進行反復練習，直至達到標準。教師還可以利用錄音示范來開展重復閱讀訓練，借助錄音機或者計算機錄音為學生提供流暢閱讀的范本。這種策略在關注速度與準確度的同時，也有助于學生關注到韻律的使用。此外，教師還可以運用讀者劇場、詩歌朗讀等策略，培養學生朗讀中韻律的表達能力。

開展差異化教學，提升不同能力層次學生的閱讀流暢性。同一年齡段、同一年級的學生可能處于不同的閱讀發展水平、面臨不同的閱讀挑戰，教師需結合不同學生的需求及評估結果開展差異化教學。差異化包括選材差異化、策略差異化、評估差異化等。對于不同閱讀水平的學生，教師可以選擇不同水平的閱讀文本讓學生進行練習，例如開展課堂重復閱讀練習時，教師準備兩種類型對應兩種水平的文本，讓學生結合自己的能力需求進行練習。在策略上，對于閱讀時詞匯解碼速度慢的學生可以采用加速練習、重復練習等；對于缺乏韻律表達的學生，可以讓其進行短語劃分、詩歌朗讀練習等。在評估上，也要根據學生需求適時開展針對速度、準確度或是韻律的評估。