新課標背景下初中語文群文閱讀教學議題設置的依據與策略

摘 要 群文閱讀教學是實現課文整合、提升語文課堂效益的重要教學方式，其議題的設置能將分散的信息串聯在一起，使群文閱讀內容結構化，使學生閱讀探索有規(guī)可循。語文課程標準和初中語文教材是群文閱讀教學議題設置的重要依據。以古詩詞為例，教師設置群文閱讀教學的議題需要參照單元主題、抓住文本特質，并結合學生閱讀困惑，才能促進學生形成結構性知識體系，提升閱讀的品質。

關鍵詞 群文閱讀；議題；課程標準；統編教材

中圖分類號 G623.23

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）08-0043-03

現行的初中語文教材中每一篇課文都經過精心挑選，均是文質兼美的文章，無論是在立意取材、布局謀篇還是在遣詞造句方面都各具特點，具有很強的示范性。這就決定了語文閱讀教學的重點在于如何創(chuàng)造性地理解和運用這些個別的、有代表性的材料，更好地發(fā)揮育人的功能，而不是“眉毛胡子一把抓”。新頒發(fā)的《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，教師應“從核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的內在規(guī)律出發(fā)……緊密結合語文教材內容，構建開放多元的教學資源體系”^[1]。筆者認為，語文教師構建開放多元的教學資源體系就需要在發(fā)散中尋求聚焦，在散碎中實現整合，對教材進行科學合理的整合、重組。群文閱讀教學是實現課文整合、提升語文課堂效益的重要教學方式，它是師生圍繞一個議題或多個議題選擇一組文章，然后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成知識習得和情感態(tài)度價值觀培育的過程。這里的一個或多個議題不僅是群文閱讀教學的主線、中心，還是群文閱讀的出發(fā)點、歸宿和內在邏輯支撐，它將分散的信息串聯在一起，使群文閱讀內容結構化，使學生閱讀探索有規(guī)可循。這樣看來，語文教師開展群文閱讀的前提就是設置好議題。那么，語文教師在開展群文閱讀教學中如何設置議題？筆者結合自己多年的教學實際略談群文閱讀教學議題的設置策略。

一、從群文閱讀教學的意義看議題設置的價值

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”。從這個角度來說，語文教師的重要任務就是利用好手頭上的教材，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢和整體效應，切實提升學生的“雙基”能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。教育部語文課程標準專家組成員崔鸞認為，群文閱讀進入課堂，是對傳統單篇閱讀教學的沖擊，是對單純的、分析內容的閱讀教學的挑戰(zhàn)，是給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風。作為一種新的課堂閱讀教學形式，群文閱讀教學不同于單偏閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學，不僅注重學生在閱讀各種文章的過程中獲取意義，還側重于數量和讀取速度的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生重組、延伸、評估和創(chuàng)造等多樣化的高水平閱讀能力。于澤元教授認為：“議題就是一組選文中蘊含的可以供師生展開議論的話題，它是貫串文本的關鍵，是群文閱讀的向心力、凝聚力，是開展課堂討論的核心。”^[2]群文閱讀的議題具有靈活性和不確定性，選文和組織方式是多樣的，這就給予了學生更加充分的自主閱讀時間和范圍，學生圍繞教師所確定的議題，主動經歷分析、概括、比較、想象、聯想、推理、判斷等思維活動，得出屬于自己的結論。這樣的學習過程，類似于寫作論文的過程，是一個培養(yǎng)高級思維能力的過程。

此外，在群文閱讀教學中，群文閱讀的議題所連接的文本是多元的、開放的，不僅限于課堂內已經確定的結構化的多文本。為了對議題形成更加豐富的認知，學生在課堂外會尋找更多的文本進行閱讀；對于某些議題的探究也會引出其他關聯的議題，從而讓學生的探究一直延續(xù)到課外。這樣的閱讀教學拓展了傳統課堂教學的時空范圍，契合了“雙減”政策提質減負的精神要求。同時，當學生將閱讀任務帶回家同家長一起完成時，也就把家庭教育和學校教育緊密地聯系到了一起，有助于實現家校合作育人，提升學校育人質量，改善家庭親子關系。

二、群文閱讀教學確立議題的依據

群文閱讀教學的文本量多，必然會導致課堂的主導者——教師，無法在“碎片化”閱讀教學中帶領學生對每一篇文章熟讀精思、細嚼慢咽，而是要花大量的時間引導學生進行自主探究、比較分析。要打破這樣的局面，教師在群文閱讀教學中合理設置議題就顯得尤為關鍵。議題的設置必須符合語文學科的內在邏輯和教學規(guī)律，進一步來說，就是要落實好語文課程標準的要求，用好語文教材。

（一）緊扣語文課程標準育人目標

新頒布的《義務教育語文課程標準（2022版）》完善了培養(yǎng)目標，具體來說，就是“全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求”^[3]。同時，《義務教育語文課程標準（2022版）》強化了課程育人導向，“將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求”^[4]。語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。《義務教育語文課程標準（2022版）》將學生通過語文課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力概括為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”，并將總目標設置為包括聽說讀寫能力提升，思維能力、創(chuàng)造力、審美力培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀教育在內的九個方面內容。

語文課程標準中的培養(yǎng)目標規(guī)定了語文學科教育要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質量標準，是語文學科教育活動的出發(fā)點和歸宿。它明確了學生語文學習未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結果，指導語文教師如何從事教育活動。無論是教育內容的確定，還是教育方法的選擇，都必須受培養(yǎng)目標的制約，為培養(yǎng)目標所決定。語文課程目標是根據學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的內在邏輯，通過一定的課程實施，完成一定的語文學科教育任務和教學計劃，使學生期望達到培養(yǎng)上的程度或標準，它是總的人才培養(yǎng)目標的具體體現。我們知道，課程標準是教學內容設計的整體框架，一般情況下，教師的教學內容設計不能逾越這個框架。因此，《義務教育語文課程標準（2022版）》完善的培養(yǎng)目標、提出的課程目標就成了群文閱讀教學議題設置的“主心骨”。也就是說，教師在開展群文閱讀教學時，要把語文課程標準中提出的培養(yǎng)目標和課程目標作為議題設置的首要依據，緊扣語文課程的育人目標，準確把握教學重點、難點，決不能舍本求末。

（二）語文教材是確定議題的基礎

教材是課程標準實現的載體和依據，是將課程標準和學生發(fā)展聯系起來的橋梁。教材是教師的“教”和學生的“學”的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。現行的語文教材集中了眾多專家、學者的專業(yè)智慧，它是語文學科知識的精華，是根據教育目的、語文學科內在邏輯和學生身心發(fā)展規(guī)律與認識特點，專門研制和編寫的文本，適合于相應特定階段的學生學習。群文閱讀教學是閱讀教學的一種重要方式，廣義上來說，群文閱讀教學的議題必須是適宜的、可議論的、不虛空的。狹義上說，議題首先得是學生感興趣的，是符合學生認知規(guī)律和心理發(fā)展特點的，不能脫離學生的年齡與學習基礎。在進行群文閱讀教學時，教師不再是一堂課或多堂課教學一篇課文，所選擇的課文也并非全部都來自教材。但從本質上說，教材在教學中的地位和作用，以及教材本身所具有的適宜學生學習的特點，決定了群文閱讀教學的出發(fā)點還是語文教材，所以議題的選擇最終一定要來源于語文教材。

總體而言，在開展群文閱讀教學之前，教師要根據語文教材的特點、年段閱讀訓練的目標，以及學生的學習需求來確定好群文閱讀的議題。當然，要求教師依據語文教材確定議題，并不是讓教師把所有的議題都局限在語文教材之內，有些群文閱讀教學的議題也可以不從教材課文中產生，而是來源于課堂教學實際，來源于學生的學習需要。缺乏指向的、隨意性議題容易給學生帶來學習負擔，這就要求教師對教材中的內容進行整合和凝練，提煉出有聚焦的、以滿足學生解決問題需要的議題，從而提升閱讀教學的品質。

三、群文閱讀教學議題設置的策略——以古詩詞為例

群文閱讀教學是一種有助于思維整合發(fā)展的教學方式。群文的議題，是群文閱讀教學的“魂”，考慮到教材課文體裁多樣、內容豐富的特點，下面就以古詩詞為例，探尋教師設置群文閱讀教學議題的具體策略。

（一）參照單元主題確定議題

以單元為單位編排課文，是語文教材編寫的一大原則。語文教材每一個單元中多包含主題相同或是類似的文章。在以教材為基礎開展古詩詞群文閱讀教學時，教師可以參照單元主題來設置議題，這樣既可以通過教學豐富教材中的單元主題內容，又可以帶領學生多角度地深度剖析文本。以語文教材七年級上冊第一單元第四課古代詩歌教學為例，這一課要學習的內容包括《觀滄海》《聞王昌齡左遷遙有此寄》《次北固山》和《天凈沙秋思》四首古詩詞。由于第一單元的主題是“四季美景”，在開展群文閱讀教學時，教師就可以將議題設置為“通過觀察、圈點四首古詩的相同特點，學習詩歌詩人如何通過借景抒情的表達手法寄托自己的情感”。教師也可以基于比異方式確定議題，如開展不同季節(jié)景與詩人情感之間的關系群文閱讀探究活動，分析季節(jié)變化或景物變化是否會對詩人的心境產生影響，并向學生提供一些類似的古詩詞，以便學生更好地形成從特殊到一般的規(guī)律認識，加深對單元主題中心思想的理解。

（二）根據文本特質確定議題

首先，語文教材選編的古詩詞，有不同的體裁類型，如懷古詩、詠物詩、寫景詩、戰(zhàn)爭詩、行旅或閨怨詩、送別詩、抒情詩和敘事詩等，教師可以以詩歌的文本體裁作為群文閱讀教學的議題。其次，每一篇古詩詞都有其不同的寫作背景，作者要表現的內容、表達的情感等都有所不同，甚至相同作者在不同時間段所創(chuàng)作的相同體裁的詩詞，其所表達的情感也會不同，所以教師可以以詩歌的創(chuàng)作背景、作者的經歷、詩歌表達的內容和情感等作為群文閱讀教學的議題。最后，在研讀一篇古詩詞的過程中，教師會生發(fā)出不同的想法或主題，因此可以以其中的一個想法或主題為議題，自選古詩詞作為群文閱讀教學的素材。比如，研讀《楓橋夜泊》一詩，教師可以從詩中生發(fā)的“愁緒”這一主題出發(fā)，選擇徐再思的《水仙子·夜雨》、蔣捷的《一剪梅》、李煜的《虞美人》組成群文，圍繞“別樣的愁緒”這一議題進行群文閱讀教學。

（三）結合閱讀困惑尋找議題

學生的閱讀困惑是影響文本理解的關鍵因素，而閱讀困惑又大都源于文本的特殊性給學生帶來的閱讀困難，比如陌生的文體體裁、獨特的行文表述、深邃的情緒抒發(fā)、缺失的背景資料、學生的薄弱語文經驗等。學生閱讀困惑中蘊藏著群文閱讀教學議題生成的無限可能。一個基于解決閱讀困惑的議題更能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生生發(fā)有價值的思考，更能促進學生的結構性知識體系的形成，促進師生思維的飛躍發(fā)展，提升閱讀的品質。再以語文教材七年級上冊第四單元的古詩詞《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固下》《天凈沙·秋思》為例，從《觀滄海》標題中“觀”字出發(fā)，我們會產生“誰觀滄海？”“觀到了什么？”“為什么去觀滄海？”等困惑。這樣的困惑可以激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動走進詩歌中尋找答案，進而引發(fā)學生探尋整首詩寫作背景和解讀文本線索的興趣。《聞王昌齡左遷龍遙有此寄》中“左遷”和文章有關系嗎？這個動詞做出了背景的鋪設，正是因為王昌齡被貶，才有了子規(guī)哭啼、楊花落盡、展露愁心。《次北固山下》中“次”字有用嗎？原來它提供了本文情感的來源。“次”的意思是扎、停留。既然停留，又為什么硬要走呢？走的煩惱與畫面的樂觀之間的矛盾是否可以斷定他的情感方向呢？《天凈沙·秋思》的“思”揭露了感情基調。思念的深度、程度是怎么樣的？一個“思”字道出了詩歌情感的核心。這些困惑成了群文閱讀教學的核心問題，議題也就這樣自然生產了。

（丁元，淮北市烈山區(qū)山后學校，安徽? 淮北? 235000）

參考文獻：

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：53-54，3，3.

[2]于澤元，袁伶逸.群文閱讀的內涵、精髓與核心價值[J].基礎教育課程2016（11）：30-34.

責任編輯：謝先成