巧用微課，小學數(shù)學課堂“熠熠生輝”

王祝群

【摘? 要】隨著信息技術的飛速發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了很大的變化。微課作為一種新型的教學形式，被運用于數(shù)學課堂教學中，它具有短小、精悍和新穎的特點，與學生的年齡特點和心理結構相吻合，可以豐富課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，拓展他們的學習空間，建構良好的知識結構，更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。本文就小學數(shù)學課堂課前、課中和課后如何運用微課進行積極探索，旨在改變傳統(tǒng)教學結構和教學方式，讓學生融入數(shù)學課堂，高效學習，提升能力，靈動思維，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；微課；課堂教學；學習空間

當前，隨著課改的穩(wěn)步推進和“雙減”政策的實施，要求教師減負增效，這就對教師的課堂教學提出了更高要求。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，剝奪了學生的課堂主體地位，學生失去了學習的自主性和積極性，只能被動接受老師的講解，對所學知識無法透徹地理解，加之很多教師在作業(yè)環(huán)節(jié)，大搞“題海戰(zhàn)術”，學生苦不堪言，體驗不到學習數(shù)學的快樂。因此，教師應順應時代發(fā)展的要求，尊重學生的學習需求，變革傳統(tǒng)的教學模式，讓學生主動地學習數(shù)學。微課作為新興的教育資源，自然引起了廣大小學數(shù)學教師的重視，“微課”實際上是“微課程”的簡稱，以短小的教學視頻為載體，是教師根據(jù)相關的數(shù)學知識點或課堂教學環(huán)節(jié)，設計的微型網(wǎng)絡在線視頻。微課的靈活性和針對性強，能激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，將復雜的數(shù)學知識變得直觀化、形象化和可視化，有助于滿足學生個性化的學習需求，促進數(shù)學思考，真正讓數(shù)學課堂彰顯生命的律動和精彩。

一、課前運用微課，促進學生數(shù)學的學習

在以往的課堂模式中，教學方式單一，教師在課堂中直接采取灌輸式講解，致學生在課堂中不能提升學習興趣，加之學生對所學內(nèi)容沒有相關的了解，課堂效率低下。而微課的加入，能調(diào)動學生學習的積極性，讓他們從被動地接受變成自主地學習。在課前運用微課，具有非常重要的意義，可以增強學生的學習期待，讓他們帶著問題探索新知，這樣更利于課堂教學活動的開展。

（一）運用微課，促進教師解讀教材

教材是學生學習數(shù)學知識的主要憑借，這就要求教師精心研讀和剖析教材，進而創(chuàng)造性地運用教材。盡管數(shù)學教師用書對課本中例題的編寫意圖都進行了解讀，但每個教師的教學功底和領悟能力存有差異，理解能力也有強弱，怎樣組織教學語言將知識更好地傳授給學生，是教師值得重點思量的。而微課視頻生動形象，通過觀看，可以促進教師把握教材，優(yōu)化教法，提升教學成效。

多邊形的面積是蘇教版小學數(shù)學課本五年級上冊的教學內(nèi)容，在教授多邊形的面積相關知識后，教材中安排了整理與練習，在回顧與整理環(huán)節(jié)，教材安排的內(nèi)容是教師引導學生回顧：這一單元，你學習了哪些面積計算公式？它們各是怎樣推導出來的？然后讓學生交流、回答，這樣盡管可以讓學生再現(xiàn)多邊形面積的相關內(nèi)容，但難以給學生留下深刻印象，時間長了，學生就會漸漸淡忘。于是，教師對其內(nèi)容進行了深度挖掘，并錄制成這樣的微課：（1）復習長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式及字母表達形式；（2）回顧平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程；（3）建立起面積公式之間的聯(lián)系，幫助學生建構完善的知識體系；（4）情感升華：數(shù)學前后的知識點有非常密切的聯(lián)系，運用舊知可以內(nèi)化新知，激發(fā)學生積極的數(shù)學學習情感，讓他們收獲學習數(shù)學的成就感。可見，教師在課前充分分析教材，將所學知識的疑難點、鏈接點作為微課制作的內(nèi)容，幫助學生將所學知識連成線、制成網(wǎng)，建構良好的知識結構。不難發(fā)現(xiàn)，課前運用微課，有助于提升教師處理教材的能力，強化知識點的縱橫聯(lián)系，提升授課效率。

（二）運用微課，促進學生前置性學習

《禮記·中庸》有言：“凡事預則立，不預則廢。”數(shù)學學習亦是如此。前置性學習的引入，有助于發(fā)揮學生的能動性，讓學生在聽課的過程中，更有方向性和目的性，這就要求學生在課前對所學內(nèi)容進行提前學習，對所學新知做到心中有數(shù)。但傳統(tǒng)的預習形式，學生參與性不強，以被動應付為主，對所學知識未能有全面、深刻的了解，未能取得前置性學習應有的效果。而微課的應用有助于改變這種情況，學生在課前觀看相應的微課，有助于加深對所學知識的印象，促進他們主動地進行建構，讓他們有目的地在課堂教學中查漏補缺，使課堂真正成為答疑解惑和互動交流的場所，這樣有助于提升課堂學習質(zhì)量。

如教授年月日時，考慮到這是一堂概念課，涉及的知識點較多，課堂的容量相對較大，加之學生的抽象思維能力還不足，對概念性內(nèi)容難以深入、透徹地進行理解。于是教師為學生錄制了微課，讓學生在課前進行學習，因為年月日與現(xiàn)實生活有很大的關聯(lián)，在生活中也經(jīng)常見到年歷，加之微課生動形象，易激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動地觀看視頻，進行“先學”，厘清思路，習得知識。前置性學習已經(jīng)成為重要的學習方式，教師在課堂教學中使用微課，可以吸引學生的眼球，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正讓他們學會學習，學會數(shù)學思考。

二、課中運用微課，促進新知內(nèi)化

課堂是教師“教”和學生“學”的主要活動場所，也是師生互動交流的舞臺，教師應充分利用課堂有限的40分鐘，讓學生最大限度地獲取新知。但在教學中發(fā)現(xiàn)，很多教師對微課在課中什么時候使用，怎樣使用都感到模糊。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應把握好微課運用的時機，幫助學生降低學習難度，更好地吸納和掌握所學知識。

（一）喚醒求知欲望，進行動態(tài)教學

數(shù)學知識抽象且復雜，年齡尚小的學生，對數(shù)學學習興趣不濃，在此狀態(tài)下進行生硬的灌輸，學生只能被動接受，學習效率必定低下。如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師首要考慮的問題，而運用微課教學，可以調(diào)動學生的學習興趣，增進學生探索新知的內(nèi)驅力，使他們以積極的狀態(tài)融入課堂。因此，在平時的教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生精心錄制微課，讓課堂的精彩從“頭”開始。

在教授認識時分秒時，教師通過微課，展示出一個大的鐘面，這時學生看到鐘面上標有從1到12這12個數(shù)字，每兩個數(shù)字之間形成一大格，共有12個大格，還有60個小格。與此同時，學生在微課中還看到鐘面上有3根指針，教師在微課中告知學生，它們分別是時針、分針、秒針，時針是鐘面上最短的針，分針是長針，而鐘面上最長的針是秒針。緊接著，伴隨著音頻效果，指針開始走動，動態(tài)地演示秒針走一周，分針走一小格，分針走一周，時針走一大格，讓學生直觀地感受秒、分、時之間的關系，豐富學生的感性認知，為學生進行深入認知奠定了堅實的基礎。在教授新知的過程中，如果教師只是一味地進行講授，學生難以參與知識的形成過程，缺少學習興趣的支撐，就會感到厭煩，影響學習效果的提升。而微課的運用，能調(diào)動學生的多重感官融入學習活動，興趣滿滿地參與學習活動。

（二）簡化學習內(nèi)容，促進學生探索

數(shù)學學習過程不應是機械、單調(diào)的，而應該是多姿多彩的，只有那樣，學生才能領略到數(shù)學的風景。這就要求教師在課堂教學中不能照本宣科和生搬硬套，否則會讓學生排斥數(shù)學。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，抓住知識的核心，簡化學習內(nèi)容，降低學習難度，讓學生的學習過程更有意義。學生對所學的知識產(chǎn)生更深刻的印象，從而感受到數(shù)學的獨特魅力，讓他們從心底更愿意親近數(shù)學、學習數(shù)學。

在教授圓的認識時，這一課的知識點比較繁雜，要讓學生認識圓、知道圓各個部分之間的關系，要讓學生知曉圓各個部分的名稱，探索圓的半徑和直徑的關系，還要讓學生學會運用圓規(guī)畫一個圓。如果教師按部就班地呈現(xiàn)這些知識點，需要耗費大量的時間，必定難以完成相應的學習任務。于是，在教授這個內(nèi)容的過程中，教師可以錄制一個畫圓的視頻，讓學生進行觀看，在畫圓的過程中，標出相應的名稱。這樣既讓學生學會了畫圓的方法，又實現(xiàn)了學習內(nèi)容的有效整合，促進學生探索，提升學習成效。

課堂教學中，教師應精心優(yōu)化教學流程，借助微課進行知識點的整合，簡化學習過程，讓學生有更多的時間探索其他知識，讓學生學得輕松，課堂更加高效。所以，教師應把握好教學節(jié)奏，使微課在數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生積極、深遠的影響。

（三）進行難點突破，強化學生理解

數(shù)學是一門深奧的學科，學生在學習過程中，總會遇到各種的學習難點，形成認知障礙和思維瓶頸，影響學生內(nèi)化新知?；谶@種情況，教師應根據(jù)新課標的要求，靈活地運用信息技術，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，化解學習重難點，促進他們自主探究，更好地提升學生的理解力和創(chuàng)造力。而微課的運用，能把難以理解的數(shù)學知識變得具象化，以生動的畫面呈現(xiàn)在學生的面前，降低了學生理解的難度，有助于學生掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵。所以數(shù)學教師應做有心人，剖析教學內(nèi)容，將抽象的知識變得簡單化，激活學生的思維，更好地培養(yǎng)學生的分析能力。

在教學圓柱的相關知識時，教師就應充分展示微課的優(yōu)勢，向學生直觀地展示圓柱的平面，讓學生更好地理解圓柱的特點和相關知識。在微課中，教師應為學生展示這樣的內(nèi)容：圓柱的側面是一個曲面，上下兩個底面圓的大小一樣。兩個底面圓之間的距離，我們稱之為圓柱的高，圓柱的側面沿著高的方向剪開，可以得到一個長方形或者正方形，長方形的長和底面圓的周長相等，且當?shù)酌鎴A的周長和高相等時，就是一個正方形。在這個過程中，教師可以通過暫停鍵，讓學生邊觀看，邊打開圓柱體，將教師的演示和學生的動手實踐完美地融合起來，讓學生輕松地掌握知識的難點，將所學知識及時融入原有的知識結構中。

可見，教師立足學生學習的難度，巧妙地錄制微課，幫助學生更好地厘清學習思路，持續(xù)地保持注意力和學習熱情，讓學生在不知不覺中掌握知識的難點，獲得意想不到的教學效果。

總之，微課是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，它以其特有的優(yōu)勢融入課堂，深受廣大師生的喜愛，教師巧妙地將其運用于課前、課中和課后，有助于改變以往的課堂教學結構，增進學生探索新知的內(nèi)驅力，提升他們的自主學習能力，建構完善的知識體系，更好地培養(yǎng)學生的思考力、創(chuàng)造力和判斷力。在以后的小學數(shù)學課堂中，教師應發(fā)揮教育機智，努力做好微課和小學數(shù)學課堂的有效融合，拓展學習資源，豐富學生的學習體驗，不斷提升學生的自主學習能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)，建構富有特色的小學數(shù)學課堂，讓學生邂逅別樣的精彩。

【參考文獻】

[1]李德菊.淺談微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].青海教育，2020（12）：44.

[2]包欣欣.微課在小學數(shù)學學科教學中應用的實踐研究[J].數(shù)學學習與研究，2020（28）：125-126.

[3]黎娟好.基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（6）：212-213.

[4]王真威.基于微課的小學數(shù)學高效課堂實踐探究[J].中小學電教，2020（12）：67-68.

[5]李明娟.淺談微課在小學數(shù)學課堂教學的效果和應用[J].考試周刊，2020（95）：67-68.