有效導入 讓數學課堂更加高效

☉錢 韻

小學生活潑好動，他們在課間的時候參加游戲活動，常常處于興奮的狀態。因此，在課堂伊始，他們很難將自己的注意力集中到課堂之中，甚至很長時間難以進入學習狀態。這時課堂導入的作用便得以發揮，教師如果能夠設計出有趣的導入活動，便能夠快速地調動學生的學習準備狀態，融入到學習環境中，有助于學生跟上教師的思路開始學習活動。小學數學是一門連續性很強的科目，學生如果在初始環節跟不上教師的節奏，那么他們整節課都會陷入一種游離的狀態，很難保證學習質量。因此，小學數學教師要善于設計有趣的課堂導入，幫助學生快速集中學習注意力。

一、有效課堂導入對小學數學課堂的作用

（一）調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對所學知識充滿興趣才會擁有較高的學習效率，才會愿意參與到課堂中來。因此，教師要設計有趣的課堂活動調動學生的學習興趣。［1］導入環節能夠奠定整堂課的基調，教師如果能夠根據學生的學習心理設計有趣好玩的導入活動，便能夠快速地抓住學生的興趣，讓學生的思維與教師的思維形成共振。所以，教師要善于設計有效的課堂導入，調動學生的課堂參與興趣。

（二）奠定良好的學習基礎

數學是一門抽象性比較強的科目，學好數學需要學生具有較高的理解水平。所以，教師在講解數學知識的時候要注重采用循序漸進的教學方法，讓學生逐步地理解知識、學習知識。［2］所以，導入環節對于小學數學的教學就尤為重要，為了讓學生更好地理解知識，教師要設計有層次性的課堂，導入環節的最大作用就是讓學生對本節課有一個初步感知，能夠進入到教師所創設的學習情境中，主動地學習、掌握最基礎的知識。教師充分利用好導入環節，設計有效的課堂導入，那么學生便容易進入到學習情境中，為他們整堂課的學習奠定良好的基礎。

二、小學數學課堂導入存在的問題

（一）學生的參與興趣不強烈

在傳統的課堂導入環節中，學生參與的興趣往往不強烈，這表現在學生不愿意參與到教師所設計的導入活動中，或者說由于設計的導入活動參與性不強，學生沒有認真參與到教師所設計的活動當中。所以，針對學生參與性不強的問題，教師要把握導入的意義，并設計有趣的導入活動，讓學生參與其中。

（二）教師設計的問題不合理

導入最大的作用是調動學生對后續知識的學習興趣，因此，教師設計的問題難度不應該過大，甚至說，教師應該以學生的興趣為設計的依據，這樣，才能夠真正發揮導入的作用。［3］但是，在傳統的導入活動中，教師往往設計一些較為呆板的問題，無形中打消了學生的參與興趣。因此，教師應該進行題目的創設，設計一些新穎有趣的題目。

（三）教師導入的方法較單一

傳統的導入環節中，教師采用的導入方式較為單一，大多采用提問、復習回顧的導入方式，這樣的方式雖然能夠激活學生的思維，讓學生對知識有一個系統的把握，但效果往往不佳，究其原因，大抵是這樣的導入方式無法激起學生的參與興趣。［4］學生在課間處于一種玩耍狀態，他們的情緒高漲，教師如果一上課就對他們進行提問或者帶領他們回顧知識，他們自然會產生一種排斥心理。所以，基于此，教師要做的就是針對學生的心理，采用多元化的導入方式，設計有趣的導入活動，從而發揮課堂導入的效用。

（四）學生的主體地位不明顯

學生是學習的主體，這種主體地位也應該體現在導入環節之中。但是，在傳統的導入環節中，教師是導入環節的設計者，學生只是被動接受者。所以，導入的效果往往不佳。［5］因此，教師要轉變原有的教學理念，讓學生發揮自己的主體地位，學生便會積極地參與到導入環節之中。

三、構建有效課堂導入的措施

（一）結合實際生活，設計體驗型的課堂導入

學生是生活在真實社會中的人，他們對自己生活中的各種事情都具有最直觀的體驗。因此，教師在設計課堂導入的時候可以從學生的實際生活出發，設計與生活場景相關的問題，從而調動學生的生活體驗，讓學生對整堂課產生參與感，保證導入的質量。

以五年級上冊第二單元《多邊形的面積》的教學為例，教師在設計導入環節的時候要將導入內容與學生的實際生活結合起來。因此，教師在備課的時候首先要找出本單元與學生的生活有聯系的知識點，并對該知識點進行拓展延伸，設計成導入。在備課中，教師發現，本單元的主要內容就是“讓學生計算多邊形的面積”。所以，教師可以借助生活中的場景讓學生走進課堂。教師首先為學生展示一個公園地形圖，并向學生提出思考題：“學校旁邊的全民公園是一個什么形狀的呀？”這時，學生根據自己的認知可能會回答出“長方形、正方形”等答案。在學生回答后，教師繼續提問：“觀看這幾幅圖片，與同學討論，全民公園到底是什么形狀的？”教師利用多媒體為學生播放了幾張全民公園的地形圖，這時，學生會發現，全民公園是一個平行四邊形的公園。然后，教師繼續提問：“我們之前學過了長方形和正方形的面積計算公式，如果知道了長寬，我們便能夠很輕松地計算出它們的面積，但是平行四邊形的面積該怎么計算呢？”這時學生的思維會被教師所提出的疑難情境調動起來，隨之參與到討論中來。當教師發現學生的思維被調動起來，便可以適時結束討論，將學生的注意力引導至對知識的講解過程中：“這堂課我們將要學習計算平行四邊形這一多邊形的面積計算方法，當本節課結束以后，我們要一起運用所學知識計算全民公園的面積。”至此，教師的導入環節結束，學生在討論中能夠集中自己的思緒，參與到課堂中來，所以，教師要根據學生的實際生活設計有趣的課堂導入，調動學生的學習積極性。

（二）創設教學情境，設計情境性的課堂導入

情境教學是當下教育領域的熱門研究話題，多數學者認為，當學生處于一個真實的情境中時，他們能夠在情境的感染下深入地理解新知識，教師要能夠根據學生的學習特點設計情景化的課堂，從而提高學生的學習效率。對于導入環節來說，教師也可以設計具有情境性的導入活動，幫助學生將自己的注意力集中到課堂之中。

以五年級上冊第一單元《負數的初步認知》的教學為例，教師在課堂伊始準備與本節課相關的道具，從而快速地抓住學生的注意力。本節課的主要內容是讓學生理解“負數”這一概念，教師在課前便準備好導入活動中所需要的道具：熱水、溫水、冷水、冰水，溫度計。教師在課堂伊始向學生宣布任務要求：“本堂課，我們做一個小游戲，這里有四杯水，我們可以選取一個代表摸一下，這分別是熱水、溫水、冷水和冰水，在正式上課之前，我們要測量四杯水的溫度。”學生聽到“游戲”這個字眼之后，他們會對此產生濃厚的興趣，這時，教師便捕獲了學生的注意力。然后教師向學生提出要求：“在教師測量完成以后，請每個小組選取一名代表將數值寫到黑板上。”教師所測得的數據分別是60℃、20℃、0℃、零下7℃，然后四名學生分別將這四個數值寫到黑板上，這時，教師便向四組的學生提出質疑：“零下7℃是一個數字嗎？我要的是數字。”這時，學生也會產生疑惑，他們并沒有接觸過負數的概念，整個導入環節進入高潮，學生的思維被充分調動：“其實，零下7℃可以寫成數字的模式，0℃和20℃我們是很好理解的，這是我們生活中常常接觸的數字，但是，在數學領域中，我們規定0 為一個中間值，比0 大的數，就是我們常說的1、3、39 等數。但是，實際上還存在比0 小的數字，這些數就是負數，像-1、-3 這樣的在正數前面加‘-’（負號）的數叫做負數，零下7℃比0 大還是比0小？所以，它就是-7℃。今天，就讓我們一起走進負數的世界。”至此，整個課堂導入完成，在這樣的情境中，學生理解了負數最為基礎的概念，為學生的深度學習奠定了一個良好的基礎，而且，學生也是樂于參與其中的，這樣的情景式導入充分調動了學生的興趣。

（三）借助多媒體資源，設計有新意的課堂導入

興趣是最好的老師，教師如果希望學生充分參與到課堂活動中來，就要充分調動學生的學習興趣，這就需要教師設計有新意的教學導入活動，引導學生進入到情境當中。當下是一個信息時代，教師要能夠跟得上時代的變化，善于在教學中運用各種教學資源，提高課堂質量。

以五年級上冊第六單元《統計表和條形統計圖》的教學為例，這個單元主要的學習內容就是讓學生認識條形統計圖，并能夠在實際生活中應用這種數據處理的方法。首先，學生要能夠對條形統計圖及其作用有一個大概的認知。在課堂導入環節，教師可以利用多媒體為學生播放一段天氣預報的視頻，讓學生感知統計圖在實際生活中的作用。當教師在課堂中播放視頻的時候，學生的積極性會非常高，他們愿意觀看這個視頻，并能夠直觀地發現統計圖在實際生活中的運用。其次，教師為學生解釋統計圖的具體作用。“在生活中，我們經常會接觸大量的數據，但我們希望能夠將這些雜亂的數據進行整理，發現數據之間的關系，這時就需要統計圖。統計圖的種類有很多，在天氣預報中經常出現的折線圖可以將一個地區近日的氣溫進行一個匯總，從而發現天氣變化的趨勢。今天我們將會學習另一種統計圖，請大家打開課本，觀察這種統計圖，并互相討論這種統計圖的特點。”最后，教師還可以在導入環節為學生播放一些能夠激活學生的趣味小視頻，從而吸引學生的興趣，讓學生參與到課堂中來。總之，新時代的教師要善于利用各種多媒體資源，從而設計有新意的數學課堂，調動學生的參與興趣。

（四）利用課堂問題，設計思考型的課堂導入

提問的方式往往能夠讓學生進入到一種思考的狀態，這能夠調動學生的積極性。因此，在課堂導入環節，教師可以設計一些有趣味的、發散性的問題，讓學生陷入一種思考的狀態之中，從而調動學生的學習積極性。另外，這些問題要與本節課的講授內容有關，因為提問的主要目的是調動學生的課堂專注程度，讓學生的心緒能夠從課間轉移到課堂中來，并帶著問題去學習。

以二年級上冊第五單元《認識厘米》的教學為例，教師在知識講解之前可以提出一些趣味的問題，激活學生的思維，讓學生將自己的注意力轉移到課堂中來。教師在黑板上畫一條橫線和一條豎線，向學生提問：“這兩條線段哪條長呢？”這時，學生會積極地回答教師的問題，而且，學生的答案都會非常肯定，因為視覺效果上兩條線段不一樣長。這時，教師向學生提出一個要求：“要想知道哪條線段長，我們得先學會測量線段的長度，今天我們就來學習如何測量線段的長。”到這里學生的注意力已經被完全被吸引，學生會帶著目的去認真學習新課。課堂的最后，教師再回顧導入的問題，讓學生來實際測量，經過實際測量學生會發現，兩條線段其實是一樣長的，這打破了學生固有的認知。然后，教師進行總結并結束課堂：“這個問題告訴我們，眼見的不一定為實，只有動手操作才會得到最真實的答案。”學生既掌握了知識，又自己探究了疑問，體驗了數學學習的成就感。這樣的導入活動與教學內容息息相關，充分調動了學生的學習興趣，所以，教師要善于利用趣味的問題激活學生的思維，從而完成課堂導入。

四、結語

課堂導入對一堂課的高質量完成具有十分重要的作用，基于當下小學數學課堂導入環節存在的問題以及導入環節對學生學習的重要意義，教師要能夠在教學實踐中積極思考高質量的導入方法，并在課堂中使用，從而幫助學生快速地將自己的注意力集中到課堂中來，集中到教師的知識講解過程中，為優質的數學課堂打造一個良好的開端，為激發學生的數學學習興趣、提升學生的數學學習質量奠定一個良好的基礎。