有效提問 高效閱讀
——探討小學語文閱讀教學中的提問技巧

高芳婷

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀對學生的語文素養的積累和習作能力的提高有著重要作用。然而，小學生生性活潑、注意力難以集中，同時由于理解能力較弱導致閱讀效率較低、閱讀興趣不高。為提升小學語文閱讀效果，教師在開展相關教學時，要充分正視上述問題，靈活利用課堂提問環節，遵循學生的身心發展特點，優化設計提問形式與內容，改變被動學習頹勢，激發自主閱讀興趣，提升閱讀能力，形成善于閱讀、樂于閱讀的閱讀氛圍，為日后的語文學習打下堅實基礎。

一、小學語文閱讀教學開展提問的重要性

（一）可調動學生的閱讀興趣

小學階段的學生多以形象思維為主，而抽象思維能力較弱，他們普遍不喜歡進行長篇閱讀，更樂于觀看動畫或繪本等圖文并茂的信息載體。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，要以調動學生的閱讀興趣為教學主旨，這也是保障學生得以順利開展閱讀學習，提升教學效率的關鍵所在。［1］具體來說，教師可立足于課堂提問環節，通過摸索和觀察學生的思維特點和興趣愛好，設計趣味化的提問內容，激發學生好奇心，鼓勵學生帶著問題進行自由閱讀探索，以此提高其閱讀自主性，形成良好的閱讀素養。

（二）幫助學生掌握閱讀技巧

小學閱讀教學中，學生之所以無法進行保質保效的閱讀，究其原因無非是沒有掌握到有效的閱讀技巧和方法。只有掌握了正確有效的閱讀方法和技巧，才能有效地提高閱讀效率和質量，并在閱讀中有所收獲與體會，否則只能是囫圇吞棗，不知所以然。而小學生的理解能力和邏輯能力有限，他們對閱讀方法和技巧的掌握程度普遍較低，需要教師的引導和梳理。在小學閱讀教學中靈活地利用課堂提問，教師可通過設計一系列具有導向性的問題，引導學生快速有序地展開閱讀學習，從而克服閱讀方法和技巧掌握不足的困境，更好地完成閱讀學習。

（三）幫助學生分清閱讀主次

在語文閱讀中，最重要的一點在于分清文章主次，明白哪些段落屬于文章要點和重點，哪些段落屬于文章過渡和索引，唯有分清文章主次，把握文本重點，才能有效地理解作者思想，體會文章內在情感。在小學語文閱讀教學中靈活利用課堂提問，可幫助學生理清文章主次，養成在閱讀中探索文本重點的學習習慣，從而高效準確地完成閱讀，不斷提高自身的閱讀水平。

（四）可有效啟迪學生的閱讀思維

對于教師而言，開展小學語文閱讀教學的目的不僅僅在于幫助學生理解文章內容及思想情感，更重要的在于啟迪學生思維，進一步提高其自主探究能力，同時培養良好的邏輯思維和創新思維。隨著新課改的推行和普及，培養學生的綜合素質、啟迪創新思維已經成為當下教學中的首要目標，而靈活利用課堂提問，正是啟迪學生思維邏輯、培養學科核心素養及綜合能力的有效途徑。

二、小學語文閱讀教學的課堂提問技巧

（一）課堂提問要有趣味性，調動學生的閱讀興趣

教師在開展小學語文閱讀教學時，可通過圍繞教材內容設計趣味化的問題來激發學生的探索興趣，使其積極地展開自主閱讀，為提升閱讀積極性，實現高效閱讀打下良好基礎。趣味化的問題設計應遵循以下兩點：一是合理設問，要讓學生對提問內容產生探究欲望，從而帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，在思考中升華閱讀體會，尤其適合故事文本類的閱讀教學。二是加入生活元素，生活是文章的源泉，教師在創設問題時，要靈活地加入學生熟悉的生活元素，使其自發地產生代入感，從而激發對課堂閱讀學習的興趣。［2］合理地設計趣味化閱讀問題導入課堂教學，有助于激發學生的主動性和積極性，提升閱讀效率和思維能力。故而，教師在開展閱讀教學時，應深度挖掘教材內容，摸索學生的興趣愛好和思維特點，圍繞上述內容設計趣味化的問題，激發學生的探索欲望和思考欲望，鼓勵其帶著問題去閱讀，在閱讀中找尋答案，順利解決問題的同時，升華閱讀體會。

例如，在教學部編版五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》一課中，教師就可以圍繞課文內容，讓學生廣泛討論一下到底有哪些動物比獵豹跑得還快，回答越詳細越好。小學階段的學生具有很強的競爭心理，同時想象力極為豐富，對這種自由度較大的提問十分感興趣。于是很快就有學生說：“游隼，它們最快的飛行速度可以達到每小時390 公里，甚至超過我國最快的高鐵——復興號。”還有學生說：“褐雨燕，它平時飛行的速度為170 千米／小時，最快速度可達352.5 千米／小時，即100 米／秒。”還有學生說：“金雕，常以每小時300公里的速度從天而降，可快速捕抓獵物，一擊致命。”

小學階段的學生普遍有著旺盛的好奇心和豐富的想象力，同時對許多未知的科學知識十分好奇，教師便可利用這一點，提出諸如什么比獵豹的速度還快、世界上最小的鳥是什么等等問題，勾起學生的探索欲望，培養其善于探索和發現未知的閱讀素養。

（二）課堂提問要有目的性，引導學生深入思考

教師在開展小學閱讀教學中進行提問時，必須意識到提問的目的性，不可隨意地做出提問。一方面，缺乏目的性的提問很難引起學生的探索興趣，同時隨機提問的難度較大，學生難以做出有效回答。另一方面，過多的提問也會讓學生喪失應答興趣，甚至產生抵觸和厭煩心理，不愿隨著教師的提問展開對應思考，導致提問失去原有作用。因此，提問的設計必須強化提問的目的性和針對性，結合教學內容循循誘導，引導學生圍繞問題展開思考和探索，最大化地發揮問題對學生的啟迪作用，最大程度上發揮出課堂提問的作用。故而，教師在提出問題前，要先圍繞文本內容和學生當前學情水平進行個體化的設計，以此充分發揮提問的效果。［3］

例如，在教學部編版五年級上冊《落花生》一課中，教師便可圍繞文章提出相關的問題展開教學。問題應由易至難，首先第一個問題可以是：“這是一個以什么為主題的故事？”學生很自然地說出花生，教師再問：“大家都喜歡吃花生吧？那么花生有哪些好處呢？”學生有的說它味道好，有的說可以播種，有的說可以榨油等等。教師可以用多媒體技術播放種在地里的花生的圖片，讓學生觀看，再提出問題：“花生長得好看嗎？”學生都搖搖頭，教師就說：“長在地里的花生，在外形上并不具有特色，平平無奇，可是它的優點和好處是那樣的多，那么同學們知道這是什么道理嗎？”學生齊聲說：“不可以用外表去判斷事物的價值，不能只講究體面，要腳踏實地地生活。”由此引申出文章的中心思想。

總之，教師在開展閱讀教學前，要先深度研究教材內容，圍繞課本設計一系列符合學生思維特點和思考興趣的趣味化問題，并在其中融入文章的重點和難點，通過循循誘導，幫助學生梳理思維邏輯，掌握文本重點，從而徹底理解文章內涵，在閱讀中有所收獲，順利地完成課文閱讀和學習，養成良好的邏輯思維與閱讀素養。

（三）課堂提問要有進階性，培養學生的思維邏輯

小學階段的學生以形象思維為主，而抽象思維能力較弱，這也導致其缺乏思維邏輯，難以快速有序地閱讀文章。故而，教師在開展小學語文閱讀時，應圍繞文本情節推進設計一系列的進階性問題展開思維引導。進階性問題的設置，需要綜合學生的理解能力、聯想能力和思維能力等綜合學情水平進行個體化設計，如學生的聯想能力較強，則可適度弱化問題間的聯系性，某些情況下，甚至可以刪除一些過渡性問題，讓學生自主探究問題間的聯系和過渡，有助于鍛煉其思維能力。［4］如果學生理解能力或聯想能力較弱，則以突出問題的聯系性為主，讓學生在看到一個問題后，立馬產生聯想，以此銜接另一個問題，順利完成閱讀。這樣的提問模式有助于培養學生的閱讀聯想能力，形成舉一反三的閱讀思維素養。

例如，在教學部編版四年級上冊《觀潮》一課中，教師可以利用文中的引句“農歷八月十八是一年一度的觀潮日”，展開以聯系性為主的進階式提問：“人們為什么能夠肯定農歷八月十八日，錢塘江一定會漲潮呢？”以此延伸出后文，也可展開以探究性為主的進階式提問：“為什么錢塘江會漲潮？潮汐是怎么形成的？”以此為例提出具有聯系性或探索性的問題，有助于在閱讀過程中鍛煉學生的思維能力和邏輯能力。教師還可引導學生自發地提出進階式問題，如：“除了錢塘江大潮以外，在自然界中還有哪些鬼斧神工堪稱奇觀的自然現象？”學生在得到教師的引導后，紛紛開始思考與作答，有學生就說：“雅魯藏布大峽谷是全世界最險惡的峽谷。”還有學生說：“萬里長城連綿不絕。”也有學生說：“沙塵暴運動起來遮天蔽日、飛沙走石，十分可怕！”……

靈活利用一系列提問來引導學生展開思考，能幫助學生更好地理解文本內容，克服閱讀方法和技巧掌握不足的困境，保證學生順利理解文本，在閱讀過程中潛移默化地掌握正確的閱讀方法及技巧。教師在設計問題的時候，應遵循由簡到繁、由易到難的進程，幫助學生循序漸進地深入理解文本，在閱讀過程中形成有序的閱讀邏輯，形成良好的閱讀素養。

（四）課堂提問要圍繞閱讀重點，幫助學生分清文章主次

文章的閱讀方式多種多樣，大致可分為略讀和精讀兩種，不同的閱讀方式適用于不同的文章段落，巧妙地結合兩種閱讀方式，有助于學生快速了解文章內容，節約閱讀時間，提高閱讀效率。例如對于文章中的過渡環節，應采取略讀的方式，只要知道行文大概內容便可；而對于某些文章的重點段落，則應該采取精讀的方式，細細品味段落內涵，理解文本內在意義，提升閱讀質量。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，應在文章重點段落處，設置問題突出重點內容，引導學生深入探究和品讀，幫助學生理解與掌握文章要點，分清行文主次，節約閱讀時間，提高閱讀效率。

例如，在教學部編版六年級上冊《在柏林》一課中，文章講述了一列火車中，一位失魂落魄的老婦人在不停地數數受到周圍人的嘲笑，而最后發現這是一位痛失愛子而神志不清的老人，文章末尾說車廂里一片寂靜，靜得可怕。教師便可圍繞文章末尾提出問題：“為什么之前還喧鬧一片的車廂突然寂靜得可怕了？”學生便圍繞段末往前循去，發現原因：這位老婦人因為戰爭痛失了三個孩子變得神志不清，而他的老伴也即將離開她去上戰場，她自己的余生可能變得孤苦伶仃，要與瘋人院的瘋子為伴。想到這里，學生也不由得沉默了，不僅知道了車廂沉默的意義，更反思了戰爭的殘酷和血腥。

通常來說，重點段落是文本的關鍵所在，只有正確深入地理解文章段落，才能對其他段落展開研究和分析，從而取得事半功倍的效果。故而，教師應在開展小學語文閱讀教學時，在文章的重點段落做出提問，抓住重點段落中的重要字詞，引導學生深入探究與反復思酌，以此深化理解文章內容，鍛煉聯想能力，提高閱讀素養，避免學生出現囫圇吞棗式的閱讀學習。

三、結語

學起于思，思起于疑，疑解于問。在開展教與學的過程中，學與問之間是緊密聯系、相得益彰的關系。因此，教師在開展閱讀教學時，要做到精心設問、善于提問，即靈活地利用課堂提問展開閱讀教學，并遵循學生的身心發展特點和興趣愛好，設計具有目的性、趣味性和層次性的問題，以調動學生的閱讀興趣，鍛煉思維能力和邏輯能力，幫助其理解文章內在含義。同時，教師也要鼓勵學生帶著問題去閱讀，做到不懂就問、勤學好問，在閱讀中自主思考與探索，在探索中升華對文章的理解，以此提升閱讀能力和語文素養，真正成為學習的主人。