電子白板在小學語文閱讀教學中的應用探究

王燕南

一、電子白板在小學語文閱讀教學中的應用優勢

（一）打造趣味課堂，激發學生興趣

與中學生相比，小學生在閱讀理解能力以及情感感知能力方面都存在一定的不足，再加上古詩文中具有很多生僻的字詞與多音字，小學生在學習的時候不免會感到困難。此時如果得不到教師的有效指導，小學生很難解決學習中的問題，進而影響其學習興趣的形成。除此之外，由于小學生的自控能力不足，好奇心比較重，在傳統的課堂中很難一直集中注意力，經常出現分心的情況，影響課堂教學的水平。而交互式電子白板技術的應用能夠為學生營造一個有趣的學習氛圍，通過圖片、音樂以及視頻等形式引導學生開展詩詞學習，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發學生的學習興趣，創建高效語文課堂。

（二）加強教學互動，推動教學改革

電子白板是依托于信息技術的教學工具，其能夠發揮出書寫、批注、多媒體等多種功能。隨著時代的發展，傳統的黑板已經不能夠滿足現代教育的發展需求，其不僅會浪費課堂教學的時間，還會受到教師書寫能力的制約，難以達到較好的教學效果，無法吸引學生的注意。而多媒體教學技術的出現就彌補了傳統黑板的短板。但其在實際應用的過程中也會有預設高度結構化和固化的問題。大部分教師使用現成的教學課件，在課堂上一味輸出，并未尊重學生的主體地位，教師與學生之間的交流和互動更少了，不利于課程的開展。在吸取以上兩種教學方法的教訓之后，教師開始使用交互式電子白板技術，該技術不僅能夠通過計算機展示網絡教育資源，同時還能夠為學生創設相應的學習情境，并加強師生之間的互動溝通，落實體驗式教學，深化學生對語文閱讀內容的理解。［1］

（三）強化實踐教學，加深知識理解

小學生對于事物的認知理解程度往往會受限于其自身的生活學習經歷。因此，要想強化學生對語文知識的理解，教師就可以在教學過程中結合信息技術與互聯網教育資源為學生創建生活情境，通過生活化的教學策略加深學生對知識的印象，進一步理解學習內容的主題。尤其是在語文閱讀課程中，教師在進行主題講解的時候就可以增加生活素材的分析，實現主題的情景化發展，這樣就能夠加深學生的學習體驗，之后學生就能夠明白閱讀內容的思想情感以及寫作的主題內涵。這樣的教學方法能夠有效加深學生對語文知識的理解，提高教學效率。值得注意的是，教師在融入教學素材的時候還應該保障互聯網教育材料應用的合理性，只有選擇合適的素材才能夠達到教學的要求。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）知識固化現象嚴重

當前小學閱讀教學中存在大量知識固化現象。語文教師認為傳授教材理論知識就是語文教學的目標，因此并未重視教學模式的創新與優化，在實際的教學中采取單一、老舊的教學方法進行教學，缺乏趣味性的教學活動，導致學生對語文學習的認知存在局限性，影響學生的學習興趣。在這樣的教學模式中，語文課堂將變得機械化和固定化，看似按部就班開展教學工作，最終卻很難達到語文教學的目標，尤其是在核心素養培養方面的目標。［2］

（二）教材內容開發不足

隨著小學語文教學的不斷變革，當前學校使用的語文教材也經歷了多番更新與完善，突出了對學生思維能力、表達能力、審美能力等多維度能力的培養。為了適應全新的教材以及教學模式，教師往往會從網絡中搜集教學方案與教學視頻，很多時候就會出現實際教學脫離所用教材的問題，難以發揮出教材內容的價值。這是由于很多教師對新的教材內容研究不足，對于閱讀教學的目標不夠明確，因此在備課以及教學設計的時候就會出現偏離的問題，難以落實閱讀課堂教育，無法激發學生的學習興趣

三、電子白板在小學語文閱讀教學中的問題

（一）忽略學生個體差異

由于學生成長的環境不同，學生個體在學習理解能力、思維方式等方面都存在較大的差異，但是很多教師在利用信息技術與電子白板開展教學時并沒有意識到學生的個體差異，實施的都是一對多的教學形式，很難照顧到每個學生的情況，這樣就會降低課堂教學的效率，對于學生核心素養的培養也起不到較大的作用。電子白板在教學中的應用可以體現出差異化教學的特征，能夠針對不同學生的學習需求提供針對性的學習課件，最大程度提高學生的時間利用率，實現高效學習。但是當前很多教師并不理解電子白板教學的真正內涵，依舊使用統一的課件開展教學，重復傳統多媒體教學的老路，難以發揮出電子白板教學的真正優勢。［3］

（二）存在教學形式化問題

隨著信息技術的不斷發展，小學語文教師也逐漸重視起信息技術以及電子白板在課堂教學中的應用。但是其中很多教師只將信息技術與電子白板當做是變相的教學工具，并沒有主動學習和開發信息技術的教育內涵，難以實現創新教學，難以發揮出信息技術的真正效用。還有的教師本身不具備較高的信息素養，其通常是為了使用信息技術而使用信息技術，其設計展示的教學內容比較枯燥，無法激發學生的學習興趣。

（三）教師應用能力不足

與傳統教學方法相比，交互式電子白板體現出較強的互動性與形象性，能夠有效提高課堂教學效率，打造視聽效果與氛圍，強化學生對閱讀內容的情感認知。但是電子白板的應用也對教師自身信息技術以及綜合能力提出了較高的要求，如果只是單純使用板書功能或者直接導入現成的教學視頻，那么就無法發揮出電子白板的靈活性優勢，導致整個課堂固化單一。而要想發揮出電子白板的教學優勢，教師就應提升自己的信息素養，花費一定的時間和精力制作和調整課件內容，使得白板教學內容能夠滿足學生的需求。然而當前很多小學語文教師自身信息素養不足，在制作課件的過程中只是簡單地將文字、圖片等進行簡單的組合，在上課的時候也只是簡單地進行標注與書寫，并未開發電子白板更多的功能，導致電子白板設備流于形式，難以發揮出更多的價值。其次，還有教師在搜索網絡教育資料的時候不善篩選，直接將整個視頻或者文字內容進行搬運，導致上課內容混亂，浪費了上課的時間。［4］

（四）過分依賴白板工具

電子白板作為信息技術融入教學的典型，小學語文教師應掌握電子白板的應用技巧，明確其作為輔助工具的基本屬性，在工具運用的時候融合學科教育的基本要求，將一切工作落實到學科發展與人才培養目標上，這樣才能夠發揮出電子白板的價值。電子白板不僅能夠展示閱讀重點，同時還能夠通過視聽效果創設相應的閱讀情境，強化學生對文章內涵的理解以及情感的認知。然而在實際的應用中，很多教師將電子白板的應用當作一種任務，并未考慮其與實際教學之間的關系，只是單純地將電子白板放進語文閱讀教學中，這樣就導致語文課堂出現形式化的問題。教師則過于依賴電子白板功能以及資源，在教學過程中缺乏自身的思考與設計，這樣照本宣科的教學方法難以吸引學生的注意，更加會造成學生情感認知與文本內容的脫節。

四、電子白板在小學語文閱讀教學中的實踐應用

（一）展示文章畫面，優化導入環節

電子白板教學模式能夠為學生創設一個任務式的閱讀學習氛圍，在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，培養學生的探索與協作能力。教師應該加強與學生的溝通，深入了解學生的實際學習需求與發展特征，同時也可以就某一個主題通過電子白板與學生進行交流，了解其思維模式，構建新型師生關系。另外，教師在課堂中應該給予學生更多的自由與空間，為其提供豐富的選擇，調動學生的自主性，共創高效語文課堂。

例如，進行《桂林山水》文章教學的時候，教師可以提前準備有關桂林山水的圖片、視頻，并在課上利用電子白板為學生進行展示，加深學生對自然景觀畫面的理解與認知。之后就可以給予學生充分的時間自主閱讀文章，感受文章對于自然景象的描繪方式，并且從字里行間體會作者的思想情感，在有感的地方進行批注，寫下自己對文章詞句的理解。教師在引導教學的時候則可以融入更多學科知識，例如桂林之所以出現美妙山水景象的原因是什么？桂林獨特的地理位置與地理特征是什么？此時學生就能夠體會到大自然的神奇，產生對自然地理知識的探索欲望，不斷完善自己的知識體系。

（二）鼓勵學生想象，強化白板互動

小學語文教材隨著素質教育改革也經歷了多番優化與完善。小學語文教師應該明確教材的實踐教學價值，深入開發教材中典型的文學作品，鍛煉和引導學生進行畫面想象，提升學生的文學鑒賞能力以及審美素養。教師應當鼓勵學生的發散性、創造性思維，開展本色教育，利用電子白板為學生展現具體的畫面，并引導學生在電子白板中勾勒自己的想象畫面，同時對學生的思想情感進行合理的引導，使其能夠感受到作者的思想情感，豐富學生的體驗，并讓學生能夠聯系自己的實際生活產生不同的想法，最后再通過創作行為表達出自己的思想情感，提升學生的語文核心素養。

例如，在進行古詩《靜夜思》教學的時候，針對“疑是地上霜”一句，教師可以通過電子白板為學生展現相應的畫面，拓展學生的思維，讓學生看到月光灑在地面上像凝結的濃霜那種美麗又冷清的畫面，體現出詩人面對美景的凄涼、傷感之情。之后再讓學生以小組的形式對該古詩的其他詞句進行自主賞析，感受詩文背后的深層內涵，體會作者的思想情感，提升學生的文學鑒賞能力。

（三）開發網絡資源，鼓勵課外閱讀

小學閱讀與寫作之間存在緊密聯系，教師可以利用電子白板開發網絡教學資源，引導學生課外閱讀，不斷拓展學生的視野，激發其創作的靈感和欲望。教師應給予學生充分的閱讀自由，鼓勵學生自主進行閱讀，并且根據自己課外閱讀內容選定一個寫作主題，開展創作訓練。

例如，有的學生喜歡奇幻探險類的主題，就可以閱讀《老人與?！贰遏敒I孫漂流記》等書籍，教師也可以利用電子白板對以上課外讀物進行介紹和展示，之后引導學生發揮自己的想象，創作自己的探險故事。有的學生喜歡文化歷史類的主題，就可以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《悲慘世界》等名著，之后從不同的角度寫出自己的體會與思考，充分表達自己的情感，提升自己的寫作能力。

（四）實現討論互動，培養創新思維

求異思維是非常重要的思維方式。求異思維強調突破常規思維與慣性思維，引導學生從不同的角度思考同一個問題，培養學生面對不同思維的友好態度，并且能夠接受不同的見解，利用他人的思維補充自己的思維。對此，教師可以利用電子白板為學生創造一個開放性的課堂，供學生自由思考并發表自己的意見，實現求異解讀。教師應該引導學生從自己的理解角度出發解讀文本內容，得到多樣化的見解，為其他學生提供多角度的思維，啟發學生的深度思路，形成個性化閱讀認知，提升學生的思維能力。

例如，在進行《西江月·夜行黃沙道中》教學時，針對其中的名句“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，教師就可以利用電子白板為學生創設視聽情境，并鼓勵學生深入理解詩文內涵，發表自己的理解，實現學生之間的互動。在表達的過程中，不同的學生能夠關注到不同的地方，進而提出自己的意見，學生在討論的過程中也能夠自省，促進學生的全面發展。

綜上所述，交互式電子白板具有信息技術以及多媒體工具的功能，小學語文教師在開展閱讀教學的時候應合理應用電子白板，積極學習信息技術相關知識，科學制作教學課件，滿足學生的學習需求。