主題意義引領下的小學高年級英語拓展閱讀教學研究

☉張蘇月

伴隨著新課程改革的逐步深入，現階段的小學英語教師越來越注重對學生閱讀能力的培養，進而促進學生對課本知識的深入理解，同時也大大增加了學生的知識儲備。除此之外，教師在開展主題拓展閱讀的過程中也要始終注重學生才是課堂的主角，要能夠不斷調動學生自主閱讀的積極性［1］，最終不斷提升學生的閱讀效果。

然而在以往的小學英語課堂上，教師更為重視的是學生對知識的死記硬背，而在一定程度上忽略了對學生閱讀等專項能力的培養，學生漸漸失去學習英語的興趣。針對這一問題，教師要有意識地加強課堂上的主題拓展閱讀教學，這樣既能夠幫助學生積累知識，養成良好的學習習慣，還可以引導學生通過閱讀逐漸樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也有效提升學生的英語核心素養。

一、借助多媒體技術，營造主題閱讀氛圍

小學英語教師要有目的地提高自身的信息素養，能夠借助多媒體技術有效營造主題閱讀氛圍，促使學生在較為輕松的狀態下進行閱讀。小學生的耐心普遍是較差的，如果課堂上的閱讀氛圍過于枯燥和沉悶，將會引發學生閱讀的消極情緒。對此，教師既要能夠創造愉悅的閱讀環境，也要向學生推薦更多趣味性主題的閱讀材料，這樣才可以更加充分地激發學生的閱讀積極性。

例如，教師在教學“An animal school．”這一單元時，本單元的主題是讓學生通過學習能夠正確描述動物，并完成對動物學校的設計，所以教師可以首先利用多媒體向學生播放一些不同動物的叫聲的音頻，讓學生來猜一猜這些叫聲對應的是哪些動物，加強學生在課堂中的互動交流。然后，教師再用多媒體將其展示出來，有效地活躍學生主題閱讀的氣氛。接著，教師可以帶領學生去學習相關的英語詞匯，并引導學生運用所學的詞匯描述不同的動物。最后，教師可以讓學生閱讀一些與動物有關的文章，或者利用多媒體找出一些動物繪本讓學生進行擴展閱讀。學生在輕松、愉快的氛圍下完成英語閱讀，能夠有效提高閱讀能力。

二、選擇多元化素材，加強主題拓展閱讀

英語作為一門外語，在學生的生活中很少有說英語的環境。對此，教師要能夠為學生選擇多元化的閱讀素材，提升主題拓展閱讀教學的效果。學生由于學習和生活環境的不同，對英語讀物的喜愛程度、認知程度也大不相同，這時教師不能采取“一刀切”的方式指導閱讀，而應該根據每一個學生的具體情況，推薦適合其閱讀學習的書籍，進而真正發揮閱讀的實際效果。

例如，教師在教學“At Christmas．”這一單元時，本單元的主題是圣誕節，學生對于這一主題比較感興趣。但是課本中的閱讀素材畢竟有限，教師可以為學生選擇一些多元化的閱讀素材。比如圍繞“節日”這一主題，教師可以搜集一些有關國內外的各種節日的小短文、小故事。當然，教師選擇的閱讀素材也要符合小學生的認知特點以及教育意義等。學生在多元化的英語素材的閱讀中，能夠了解更多不同國家不同節日的習俗，感受中西方文化的差異，有效地提升英語閱讀思維，擴展英語視野，一舉多得。

三、任務驅動型閱讀，培養學生閱讀興趣

對于一些篇幅較長的英文讀物來說，小學生很少有能力和耐心將其一口氣讀完，這時教師就要善于采取任務驅動型閱讀模式，將一整篇讀物劃分為幾個小任務，讓學生以“闖關”的形式完成閱讀，以便充分培養學生的閱讀興趣。

除此之外，教師還可以讓學生組成閱讀小組，這樣一來既可以分享優秀讀物，也可以彼此交流閱讀經驗和技巧，從而取長補短，實現共同進步。

例如，教師在教學“Hobbies．”這一單元時，本單元的閱讀主題是興趣愛好，教師可以首先讓學生以小組的形式朗讀文章，促使學生將文章流暢地讀出來，然后再為其糾正不準確的英語發音。接著，教師可以向學生提出與文章內容相關的問題，比如“文章主人公的興趣愛好是什么呀”，進而讓學生帶著問題去閱讀文章，并找出文章中不同問題的答案。教師還可以讓學生之間以小組的形式進行比拼，看哪個小組閱讀和找答案用的時間最少，使學生之間形成一種競爭，促使學生主動地去閱讀文章。學生在閱讀時還可以與其他同學互相交流，互相學習，進而實現閱讀能力的共同提升。

四、傳授專業性技能，提高學生閱讀效果

小學生本身的總結能力比較差，所以教師在指導學生進行主題拓展閱讀時要適當傳授給學生一些專業性的閱讀技能，從而有效提高學生的閱讀效果。首先，教師要能夠留給學生充足的閱讀時間，并且能夠讓學生在適宜的環境中全身心地投入閱讀，從而不斷深入體會文章的核心本質。與此同時，教師還要教給學生找讀、精讀、略讀，積累各式詞組、句式等等，最終有效培養學生的綜合閱讀能力［2］。

例如，教師在教學“Holiday fun．”這一單元時，本單元的閱讀主題是假期生活，小學生的閱讀思維還不夠成熟，也沒有掌握一定的閱讀技能，所以在閱讀時的效率會非常低。因此，教師在閱讀的過程中可以給學生傳授一些閱讀的專業性技能。

比如當學生剛開始閱讀時，教師可以引導學生對文章進行略讀，使學生初步了解文章的基本內容；當學生閱讀到文章的重點段落時，教師可以帶領學生重點學習段落中的英語詞匯，比如Bund，Shanghai Museum，caught，ate等等，幫助學生積累各種詞組和句型，使學生掌握更多的知識點。當學生掌握了這些閱讀技能，就可以有效地提高閱讀的效果。

五、搭建交流化平臺，促進學生分享知識

一個人的閱讀是枯燥乏味的，教師要善于為學生搭建起交流化的平臺，這樣一來學生在遇到一些有趣或者難以理解的知識點時就可以一起進行探究討論，從而不斷提升整體的閱讀質量，同時也可以有效培養學生良好的分享習慣。學生個體的閱讀面通常是較窄的，而通過合作交流就可以實現1+1＞2 的學習效果，并且學生之間的互相鼓勵、互相評價彼此的閱讀過程等，都能夠大大提高主題拓展閱讀教學的質量。

例如，教師在教學“A healthy diet．”這一單元時，本單元的閱讀主題是健康飲食，在閱讀之前，教師可以先讓學生用英語和大家分享自己平時有哪些健康的、不健康的飲食習慣等等，促使學生大膽開口說英語。然后教師帶領學生閱讀文章，并且總結一些健康的飲食習慣，同時幫助學生掌握本單元的名詞和可數名詞等等。最后，教師可以讓學生通過對各種文章的閱讀為自己設計一個合理的膳食計劃，促使學生充分運用在閱讀中掌握的知識點，達到主題閱讀的目標。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師要善于針對當代小學生的具體學習情況而展開多元化的主題拓展閱讀，從而充分激發學生對英語學科的學習興趣。除此之外，教師還要幫助學生掌握更多的閱讀技巧和方法，有效培養學生在日常生活中閱讀英語的習慣，不斷拓寬學生的視野，為他們未來的成長和發展奠定堅實的基礎。