核心素養背景下小學高段語文閱讀策略探究

☉陳 雯

小學語文教師探究高段學生在核心素養背景下進行閱讀的策略，有助于學生運用課堂掌握的語言，站在語文的角度思考問題，使學生在審美提升的基礎上進行合作，探究知識背后蘊含的豐富文化，同時改善學生的閱讀現狀，使學生的學習變得更加全面和立體。

一、培養學生核心素養的意義

小學語文教師在教學中培養學生的核心素養，可以潤物細無聲地影響學生，讓學生感受到語文學習的魅力，促使學生參與到課堂中來，在語文韻味濃厚的課堂環境中，積極地學習語文知識。教師在教學中可以帶領學生運用口語交際的語言，鍛煉表達能力，讓學生知道怎樣與人交流。教師可以培養學生的語文思維，使學生在遇到難題的時候，知道如何去分析問題。教師可以提升學生的審美水平，讓學生獲得美的感悟。教師可以讓學生在參與體驗中理解知識的文化內涵，提高學生的綜合競爭力［2］。

二、核心素養背景下小學高段語文閱讀策略

（一）鼓勵學生表達，發展學生語言運用能力

高年級學生在語文學習中積累了不少的知識，教師在培養學生核心素養的時候可以為學生創設表達的舞臺，鍛煉學生的語言運用能力，讓學生學會結合具體的場景來組織自己的語言，發展學生的核心素養。教師可以組織學生進行討論，幫助學生熟悉語言的應用習慣。

在學習《北京的春節》時，教師要想使學生了解作者筆下的春節，感受北京春節的韻味，培養學生對傳統節日、傳統文化的熱愛，激發學生的民族自豪感，幫助學生理解作者的情感，在教學中可以借助信息技術為學生展示北京春節的圖片、視頻等，讓學生進行觀察，并說一說自己印象中的春節是怎樣的。在學生表達的過程中，教師要鼓勵學生積極參與，讓學生在表達的過程中形成語言組織的能力。教師也可以讓學生說一說春節常見的慶祝活動，分享自己與家人慶祝春節的經歷，進一步鍛煉學生的語言運用能力。

（二）鼓勵學生思考，提升學生語文思維能力

學生在語文學習過程中，需要養成語文思維，學會自主分析問題，理解答案。小學語文教師可以創設問題，引領學生思考，讓學生在分析課文的過程中，完成閱讀，了解課文主旨，從閱讀中提煉出自己想要的東西，提升思維水平。

在學習《草船借箭》時，教師要想使學生了解《草船借箭》的故事經過，讓學生知道故事中的主要人物，就要幫助學生分析諸葛亮、周瑜等人的性格特點，培養學生積極動腦的習慣。

在教學中可以結合課文內容為學生設置問題，引發學生的思考：故事發生的歷史背景是什么？文中出現了哪些主要人物？你能說一說故事的起因嗎？周瑜為什么要讓諸葛亮立下軍令狀？周瑜是一個怎樣的人？諸葛亮感到慌張了嗎？為什么？諸葛亮是怎樣完成任務的？你能說一說曹操的性格嗎？你能用自己的語言概述課文的主要內容嗎？我們應該學習諸葛亮怎樣的品質？

學生圍繞問題對課文進行分析，知道了故事中周瑜、諸葛亮等歷史人物，通過周瑜和諸葛亮之間發生的故事，突顯了諸葛亮善于思考、游刃有余的一面。教師在學生理解課文的基礎上，可以為學生設置開放性問題，讓學生繼續思考：你從中獲得了怎樣的啟發？你認為自己在生活中遇到同樣的事情，應該怎樣做？學生在動腦思考中，會開闊自己的心胸，做一個聰明、坦蕩的人，得到良好的教育引導，形成語文思維判斷能力。

（三）鼓勵學生合作，優化學生審美創造能力

小學語文教師在教學中可以擴大學生的聯系范圍，加強學生與學生之間的合作，讓學生在溝通中揣摩故事的語言，品味故事的情節，獲得成長的啟示，優化學生審美創造的能力［3］。

在學習《魯濱遜漂流記（節選）》時，教師要想使學生全面地了解魯濱遜，學習魯濱遜堅忍不拔的優秀品質，就要幫助學生理解魯濱遜流落荒島后的心理變化，促使學生從中獲得成長的啟發。在教學中可以將學生劃分為不同的小組，引導學生閱讀把握文章內容，品味語言特色，了解魯濱遜漂流荒島的故事，鍛煉學生與人合作的能力。

教師對學生進行小組劃分的時候，要充分考慮到學生的意見，遵從學生的意愿進行小組劃分，然后讓學生完成合作任務：魯濱遜是一個怎樣的人？他在荒島上克服了哪些困難？你在生活或者學習中遇到過困難嗎？你是怎樣解決的？試著學習魯濱遜，梳理其中的好處與壞處。

學生在合作中，找到了與自己志同道合的朋友，發揮了自己在合作中的優勢，感受到了魯濱遜的情感變化，知道魯濱遜是怎樣一步一步解決問題的，學生表示會學習魯濱遜的優秀品質，永遠心存希望。學生在合作中還可以分享自己最喜愛的句子，說出喜愛的理由，與組內其他成員進行友好交流，提高自己的審美鑒賞水平。

（四）鼓勵學生實踐，考查學生文化理解水平

實踐出真知。小學語文教師可以借助實踐活動來優化學生的學習技能，讓學生學會靈活地運用語文知識，透過現象看本質，把握知識背后的文化內涵，獲得技能、心靈上的發展。學生在實踐中會更加全面地了解自己，對自己的學習狀態有一個清楚的認識。

在學習《田忌賽馬》時，教師要想使學生了解田忌賽馬的經過，知道田忌是如何在孫臏的幫助下扭轉敗局，贏過齊威王的，幫助學生完成對課文內容的分析，鍛煉學生拆解文章結構的能力，提升學生的文化理解水平，在教學中可以組織學生完成實踐任務，促使學生發現自己在學習中出現的紕漏。

教師可以讓學生利用手中的筆繪制與課文相關的思維導圖，圍繞“田忌賽馬”的主題，分析田忌兩次賽馬的經過，了解田忌是如何利用賽馬的規則，調整自己的比賽策略，取得勝利的，培養學生靈活應變的意識。在學生進行思維導圖設計的時候，教師可以進行巡視，觀察學生的設計情況，然后對學生進行有效指導，讓學生注意到自己在課文閱讀過程中忽略的問題。

學生結合課文會完善思維導圖框架，總結田忌第一次與齊威王賽馬的策略是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，結果輸了。而在第二次賽馬的時候，田忌聽取孫臏的建議，調整了馬的出場順序，通過下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的策略，贏了比賽。學生從實踐中獲得啟發，靈活運用規則，調整順序，就會獲得不一樣的體驗。

總之，教師探究核心素養背景下小學高段語文閱讀策略，找出了適合學生的閱讀學習之路。教師鼓勵學生表達，發展了學生語言運用能力；鼓勵學生思考，提升了學生語文思維能力；鼓勵學生合作，優化了學生審美創作能力；鼓勵學生實踐，考查了學生文化理解水平。

學生在核心素養的驅使下進行閱讀學習，能夠站在不同的角度分析閱讀內容，知道怎樣運用閱讀技巧來理解閱讀的主旨，把握閱讀的情感，解決閱讀中出現的難題，應用閱讀知識來鞏固學習基礎，在閱讀中獲得成長的領悟［4］。小學語文教師在教學中滲透核心素養，增加了對專業知識的積累，能夠為學生提供多樣化教學手段，讓學生從中獲益。