指向行為層面 探尋幼兒課程游戲化策略

☉戴美琴

幼兒教育中，教師要珍視游戲的價值，要將游戲理念和游戲精神融入到課堂實踐中，促使幼兒提升活動效率。在進行課程游戲化設計的時候，教師要注意兩個問題：一是要讓課程充滿自由、民主、創造和愉悅的氛圍；二是要確保幼兒充足的游戲時間，要將教學活動和游戲融合起來。教師要關注幼兒的行為，并在行為層面給予合適的引導，這樣才能設計出更符合幼兒身心發展的課程，起到課程游戲化的作用，促使幼兒健康成長。

一、平等對話，體驗快樂成長

在課程游戲化設計的過程中，教師要注重過程而非結果，游戲設計要指向幼兒的行為層面，關注他們的游戲過程。游戲中，教師可以引導幼兒參與到平等對話中，促使他們大膽地說出自己的想法，讓他們體驗到成長的快樂。這樣游戲活動就能充滿自由感，幼兒也能作為活動主體更積極主動地參與到活動中。

在閱讀了《花婆婆》之后，教師可以組織大家展開平等互動的討論，說說通過故事自己獲得了怎樣的感悟，自己心中最美的地方是什么樣子的。如有的幼兒認同作品中的觀點，認為：“我的想法和花婆婆一樣，只有住在花的海洋中，才是幸福的。”有的幼兒提出了不同的觀點：“我不同意這種想法，我覺得一定有電視和手機，這樣我們就能看動畫片，沒有動畫片看的日子，可真是無聊。”還有的幼兒提出了另外的看法：“我覺得沒有手機和電視也沒有關系，但是一定要有書看，還要有很多小伙伴和我一起玩耍。”在幼兒交流的過程中，教師不需要過多干涉，而是要讓大家大膽地說出自己心中什么樣的地方才是幸福的。最后，教師再引導大家思考：“每一個人對于幸福的看法都是不一樣的，但是有一點都是共同的，那就是只有美好的事物，才能讓我們感到幸福。”在一番探討中，幼兒對于什么是“幸福”有了具象化的認知，他們的閱讀能力也得到提高。

二、主動參與，發展積極人格

在對課程進行游戲化設計中，教師要積極關注幼兒的行為，促使他們主動參與其中，繼而激發他們學習的積極性。教師要用充滿情感、符合幼兒生活的具體例子鼓勵他們思考，促使他們萌發感受美、表現美和創造美的情趣。在設置戶外區域活動的時候，教師也要基于行為層面對游戲進行合理設計，引導幼兒主動參與其中，讓他們主動感知和創造。如在參與“春天在哪里”這個活動的時候，教師將幼兒帶到戶外讓他們主動觀察自己的周圍，看看有哪些草木和冬天截然不同，出現了怎樣的變化，并嘗試找出最具有春天特點的事物，將它們畫下來，然后和小伙伴一起探討說說對春天的想法。在這個過程中，教師要鼓勵幼兒結成小組，自由展開活動，搜索春天的信息，在創作的時候則鼓勵他們相互交流，說說自己的創作想法，這樣幼兒的積極性也就得到了提升。如有的幼兒原本性格比較內向，很少和他人交流，但是在這個活動中第一個發現了墻角的小花，便很興奮地招呼同伴來看，大家都夸耀他的觀察力強，這個過程中幼兒提升了自信心，和他人交流的興趣也濃厚了不少，也能更好地和他人融合在一起。

幼兒在主動參與活動的過程中，能夠感受到活動的樂趣，并從中理解生活和嘗試創造美，這有助于幼兒形成完整的人格，也能促使他們得到個性化發展。

三、區域整合，滲透整體意識

《幼兒園教育指導綱要》提出教師要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的事物。由于幼兒的學習活動和日常生活是一個有機整體，所以在基于行動層面展開課程設計的時候教師也要考慮到兩者的關系，要設置一些具有整合性的區域活動，促使幼兒將各種生活活動和學習結合在一起，這樣才能滲透整體意識，促使幼兒得到全面和諧發展。［1］

教師可以將繪本閱讀、科學探究、繪畫活動、午飯活動等融合在一起，促使幼兒提升整體意識。例如有不少幼兒沒有養成良好的餐飲習慣，針對此問題，教師組織了整合性區域活動，首先引導大家閱讀繪本故事《肚子里有個火車站》，讓孩子說說作品中講述了什么，肚子里的火車站到底是身體的哪個部位，如果不好好吃飯的話，火車站會出現什么狀況。此后再組織幼兒展開科學探索的活動，通過口語交際和回憶生活經歷的方式進行討論，說說科學的餐飲習慣是什么。這個過程中，幼兒可以總結繪本中讀到的內容，也可以結合自己的生活經歷進行總結。如有的幼兒提出：“一次性吃得太多，就容易肚子痛。”有的幼兒提出：“如果不吃蔬菜，大便就會很困難。”此后教師引導幼兒在午飯活動中積極踐行，看看誰吃得最好，并讓幼兒將自己心中理想的午飯場景畫下來。這樣就起到了區域整合的效果，有助于幼兒端正自己的就餐行為。

在區域整合的過程中，幼兒能在實際行動中全面提升自己各方面的能力。教師要將幼兒看成一個整體，引導他們在實際行動中獲得全面提升。

四、形成挑戰，提升自我效能

在幼兒教育中，教師不僅要促使幼兒獲得相應的技能和知識，還要促使他們提升自信心，提升表現欲望，提升想象力和創造力。教師要給幼兒設置一些挑戰自我的機會，讓他們用實際行動展示自己的才能，提升自我。

在參與科學探究類區域活動“有趣的不倒翁”的時候，教師給幼兒分發了乒乓球、橡皮泥、沙子等材料，并給他們介紹了不倒翁的基本制作方法。此后教師便鼓勵大家嘗試自主探究如何讓不倒翁不倒。幼兒提出了各種方法，例如有幼兒提出：“如果不將橡皮泥固定在乒乓球的底部，而是放在更加靠上的位置，不倒翁是不是還會保持平衡呢？”還有幼兒提出：“橡皮泥一定要固定在不倒翁的底部嗎，如果它能移動的話，是不是也能保持不倒呢？”教師在肯定幼兒想法的基礎上，鼓勵通過實踐行動來驗證這些想法。這樣就促使幼兒嘗試將自己的科學創想融入到實踐中。在完成實踐后，教師還引導幼兒挑戰自我，嘗試總結各種現象的形成原因。如有幼兒總結認為不倒翁中的重物要固定位置，而且要低一些，這樣才最穩定。教師可以給幼兒簡單介紹“重心”，以進一步激發他們的探究心理。

五、調整規則，培養創新精神

外在規則常常限制了幼兒的主動性，所以在課程游戲化設計中，教師不能用規定的游戲規則限制他們的行動，而要給他們創造機會，讓他們自主調整游戲規則，進而提升自己的創造能力。學者滕守堯認為創造不是無中生有，而是有中生有。教師要引導幼兒在已有的規則基礎上發揮想象力，進行適當改造加工，從而促使規則更加適合游戲，更加多樣化。［2］

在引導幼兒參與“搶椅子”的游戲時，教師要首先給幼兒介紹游戲規則。在活動中，教師要鼓勵幼兒結合游戲實際情況進行總結，嘗試調整游戲規則。如有幼兒提出：“我覺得只少一個椅子的話，不夠刺激，大家的競爭也不夠熱烈，所以我覺得可以少兩到三個椅子，這樣競爭更激烈。”還有幼兒提出：“我有一個方法，就是不要將椅子放在中間，而是放在四周，人在中間轉圈，等時間一到，要跑到房間的各個角落找椅子，這樣的活動空間更大。”教師肯定了幼兒的想法，并讓他們通過實踐驗證提出的規則是否可行。這樣幼兒就通過調整規則提升了自己的創新精神。

總之，教師要認識到幼兒課程游戲化并不是說要將游戲貫穿幼兒園課程的始末，而是要將游戲的精神融入到課程設計中。教師要基于行動層面進行課程設計，注重幼兒行為過程中的游戲精神，促使他們參與到快樂的游戲活動中，進而得到提升和成長。