小學高年級學生寫作能力的培養策略

☉彭 潔

小學語文教師探索高年段學生寫作能力的培養策略，目的是考查學生對知識的掌握情況，然后幫助學生構建寫作思維，鍛煉學生的寫作能力，最終促使學生能夠順利應用日常學習中積累的知識，實現在寫作方面的發展，擁有煥然一新的學習體驗。

一、增加與學生之間的溝通，了解學生的寫作現狀

教師在教學中要做到知己知彼，增加對學生的了解，知道學生的寫作現狀，熟悉學生的寫作特點，然后對學生展開針對性的指導，幫助學生減輕寫作的壓力。教師與學生進行溝通，能夠增加學生對教師的信任，讓學生敞開心扉，說出自己寫作中的喜怒哀樂［2］。

在組織學生推薦一本書的時候，教師要想讓學生知道怎樣開展寫作，幫助學生改善寫作現狀，讓學生知道從何入手，找到寫作的切入點，在教學中可以與學生進行交流互動，了解學生最近閱讀的書籍，鼓勵學生談一談書籍的主要內容，說一說自己在書籍閱讀過程中獲得了怎樣的啟發。

教師在教學中也可以為學生設計調查問卷，然后在調查問卷中咨詢學生閱讀的書籍類型、閱讀體驗、閱讀書籍中遇到的困難、令自己印象深刻的故事情節等，并讓學生推薦一本自己最近閱讀的書籍。在學生提交調查問卷之后，教師可以對學生的答案進行提煉，匯總整理學生的主要信息，然后側面了解學生的寫作現狀。

在與學生溝通之后，教師可以指導學生進行書籍推薦的寫作，并用語言引導學生寫出推薦的理由，包括介紹書籍的主要內容以及分享自己的閱讀感受等，從而吸引更多的人注意，讓學生知道怎樣開展寫作，緩解學生的寫作壓迫感。

二、發掘生活中的寫作素材，培養學生善于觀察的能力

生活是學生開展寫作的大本營，能夠為學生提供豐富的寫作材料，讓學生打開寫作的思路，找到寫作的入口。教師在教學中可以為學生提供生活話題，鼓勵學生結合自己的生活展開寫作思考，培養學生留心生活、善于觀察的學習習慣［3］。

在學習寫景的時候，教師要想讓學生掌握寫景的寫作技巧，使學生學會在現實生活中發現寫作的方向，打開學生的寫作思路，鍛煉學生仔細觀察、善于發現的寫作能力，在教學中應當立足學生的現實生活，引領學生開展寫作活動。

教師可以組織學生參加參觀展覽活動，讓學生在實地考察的過程中增加自己的生活閱歷，寫出自己眼中的美景。教師也可以組織學生留心自己上下學路上的風景，使學生能夠從細微處發現寫作的切入點，點燃學生的寫作熱情。在學生找到寫作方向之后，教師可以對學生進行進一步指導，讓學生按照一定的寫景順序來描寫自己眼中的景色，使得作文更具結構性，達到培養學生邏輯判斷的寫作思維的目的。

教師引導學生進行寫景的時候，可以鼓勵學生發揮自己的想象力，采用生動活潑的表現手法來描述眼中的景色，使其擁有打動人心的力量，幫助更多的人發現生活中的美。

三、為學生設置寫作問題，引發學生對作文的思考

學生的寫作并不是一帆風順的，而是存在不少問題的。教師在教學中應幫助學生掌握解決問題的方法，讓學生形成動腦思考的意識，知道怎樣經過自己的思考來尋找問題的答案。學生在問題思考中，會逐漸規范自己的作文結構，寫出條理清晰的作文。

在帶領學生表達對父母的愛的時候，教師要想培養學生感恩父母的意識，就要鼓勵學生學會積極地與家長進行溝通，大膽向父母表達自己內心的想法，進而為營造良好的家庭氛圍作出努力。在教學中可以為學生設計思考問題，讓學生回想自己與父母相處的經歷，給出自己的答案：你認為爸爸媽媽愛你嗎？具體體現在哪里呢？你與爸爸媽媽之間有著怎樣難忘的經歷？能分享給大家嗎？你在生活中表達過對爸爸媽媽的愛嗎？你認為應該怎樣做才能表達自己對爸爸媽媽的感恩之情呢？你與爸爸媽媽相處的過程中發生過爭吵嗎？最后是怎樣解決的？學生帶著問題開始思考如何對作文進行構思，描述自己與父母之間的故事，進而寫出自己對父母的愛與感恩之情。

四、鼓勵學生合作交流，深化學生對寫作技能的理解

小學語文教師組織學生寫作的時候，可以將學生融合在一起，讓學生積極地交流自己在寫作中遇到的問題，分享自己的寫作經驗，然后從他人身上汲取力量，提高自己的寫作能力。學生經過合作學習，會認真反思自己的寫作問題，嘗試使用新的方法來改善。

在組織學生縮寫故事的時候，教師要幫助學生掌握課文縮寫的技巧，讓學生學會提煉文章中的重點，知道文章中哪些部分可以略寫，哪些部分內容需要詳寫，促使學生寫出詳略得當的文章。在教學中可以按照組內異質、組間同質的原則對學生進行小組劃分，確保學生在小組內擁有展示自己的機會，讓學生積極地與小組內其他成員進行合作，使學生養成與人合作交流的寫作習慣。

教師可以為學生預留合作任務：總結故事縮寫的小技巧，分析故事縮寫過程中需要注意的事項。學生在合作中可以反復閱讀課文《獵人海力布》，結合課本上的范例，對課文內容進行梳理和總結，知道獵人海力布身上發生了怎樣的故事，找出文章的重點，并對其進行細致描述，進而完善作文的框架。學生在面對合作中出現的分歧時，會通過理性分析來找出解決矛盾的方法，形成尊重他人、主動溝通的合作意識，深化理解故事縮寫的技巧。

五、重視學生實踐參與，鍛煉學生應用寫作技巧的能力

小學語文教師要增加學生寫作實踐的機會，為學生創設應用寫作技巧的平臺，促使學生在寫作中不斷完善，一路過關斬將，邁向寫作的新臺階［4］。

在組織學生暢想二十年后的家鄉時，教師要使學生參與到作文寫作中來，挖掘學生的寫作潛力，讓學生大膽利用自己的想象力，給作文插上夢想的翅膀，促使學生學會寫出別具一格的作文。在教學中可以組織學生進行實踐，讓學生結合自己生活經歷，想一想二十年后的家鄉會發生怎樣的變化。教師在教學中可以借助信息技術來為學生提供家鄉的圖片，以此來打開學生的寫作思路，讓學生嘗試從交通運輸、食物、服飾、房屋、文化等方面進行想象，寫出家鄉的變化。

學生在實踐過程中，會站在不同的角度進行思考，結合家鄉發展的現狀，提出自己的建議。在學生實踐完成后，教師可以對學生的作文進行點評，圈出學生描寫精彩的地方，并對學生進行語言鼓勵，增強學生的信心。對于存在寫作問題的學生，教師可以與學生一起分析問題出現的原因，然后找出解決問題的措施，使學生走出寫作的迷霧，掌握寫作的技巧。

總之，教師在教學中增加與學生之間的溝通，可以了解學生的寫作現狀，幫助學生發掘生活中的寫作素材，進而培養學生善于觀察的能力。同時，在教學中通過為學生設置寫作問題，引發學生對作文的思考，并鼓勵學生合作交流，深化學生對寫作技能的理解，使得學生能夠結合語文特點把握作文，知道怎樣將自己在生活中觀察所得的場景融入到作文中，怎樣對作文進行深度思考，怎樣完善作文的結構，最終釋放自己的思想，寫出更具吸引力的文章，提高自己的綜合學習能力。