如何上好小學線上線下的數學銜接課

☉計艷婷

一、線上學習和線下學習的區別

（一）線上學習和線下學習的“課堂形式”不同

線上學習主要是以網絡為主，學生可以隨時隨地通過電腦、手機、平板等電子設備觀看老師的錄播課或直播課。學生學習課程時的環境、學習狀態是不確定的。學習時，學生與老師沒有直接面對面的課堂互動，學生遇到課程中沒有講解到的問題需要借助電子設備與老師取得聯系后方能解惑。對于學生知識的接受程度、掌握程度，老師需通過與學生線上交流，或者讓學生將課后作業在線提交后以批改的方式來進行了解。

線下學習就是在課堂學習，學生需要到學校，由老師根據固定的授課時間，對全班學生進行連續上課。老師會通過學生的課堂表現、書上習題、口頭測驗等方式獲得學生的學習反饋。線下學習很少重復上同一個內容，不會錄制，無法回放。

（二）線上學習和線下學習的優點不同

線上學習可以隨時觀看回放，隨時暫停，一節課可供大量學生學習，學生學習的時間比較靈活。

線下學習，學生的學習環境可控。學生遇到問題時，老師可以立刻進行答疑并且可以通過學生的表情、解題情況及時得知學生是否真正掌握了知識點。在課堂上，可以隨時進行師生互動，表揚學生時可以通過“摸摸頭”等動作給予學生鼓勵。

二、學生在線上學習數學后的情況

學生進行線上學習后，總體的差異性變大。最直觀的體現在學習質量、課堂表現、學習習慣上。

（一）學習質量的差異

線上學習是在老師無法監管的情況下進行學習的，學生掌握知識的多少與學生的自覺性、自律程度有很大的關系。老師雖然可以通過學生提交的線上作業情況對每個學生及班級進行一個了解，但有些孩子的作業是家長教著做的，甚至有些學生不提交作業。學生自己對知識點是否真正掌握，老師是不確定的。

筆者的兩個班級在線上學習時，每一位學生都參與了，每天的作業情況大致良好。但復學后發現，整體差異較大，班級整體的學習質量相較于之前有所下降。學生之間的學習質量差異大，有的學生基礎知識都沒有掌握，但有的學生對于較難的問題也能有自己的見解。

（二）課堂表現的差異

班級整體的課堂表現較之前退步明顯。大部分學生的上課狀態不如從前，上課走神較為嚴重，小動作較多，學生的表現欲有所下降。個別行為習慣較差的學生甚至有擾亂課堂秩序，影響他人學習的行為出現。行為習慣相對較好的學生，自控能力也有所下降，需要老師提醒才能做好。

（三）學習習慣的差異

學生總體作業效率降低，很多學生出現了拖拉的不良習慣；聽課時坐姿隨意；課堂上注意力容易分散；書寫字跡潦草，特別是男生，數字寫得“龍飛鳳舞”。

三、出現差異的原因及分析

數學最大的特點在于它的抽象性，學習數學需要一定的邏輯思維能力。數學相對于其他學科來說，比較枯燥，學生在學習觀看課程時，容易走神，做小動作。在數學學習中，學生的解題能力是十分重要的。學生掌握了解題的方法與思想，就會解題，反之就不會。一旦在學習過程中注意力不集中，錯過重點知識，那么這節課相當于沒有學。

數學還是一門考驗學生理解能力的學科，在線上學習的錄播課中，學生對老師提出的每一個問題與老師給出的答案是否理解，是學生學習質量差異的主要原因。

對于學生的上課狀態以及學習習慣的差異，我認為主要原因在于沒有人監督或者監督者不夠重視。很多學生在家學習時，家長已經復工了，對于孩子的要求只停留在：你今天是否學完了這個視頻。而忽視了學生是怎樣學完的。也有部分家長是陪伴在孩子身邊學習的，但很多時候家長會忽視孩子的一些小動作。有時家長注意了，提醒但孩子卻不愿意聽，理由是我在家不是在學校。

同時，家庭的環境與學校的環境是有區別的，學生在家學習時更容易被自己熟悉的事物、家人影響。如書房書架上的書、家人的交談聲等等。一種是自發地分散注意力，一種是別人引起了學生的注意，這些往往會使得學生學習的效率大打折扣。

課堂表現的差異除了以上原因，還有一部分原因是學生長時間沒有與老師接觸。學習時開小差沒有老師提醒，做小動作也不會受老師批評，這樣，學生在學習的過程中就會慢慢降低對自己的要求。

同時，在幾個月的線上學習過程中，老師的參與度在他們看來是比較低的，這樣就很容易讓他們忽視老師的存在，在復學后，學生就容易忽視老師的要求。

四、應對措施

（一）紀律引導，養成習慣

線上學習時，有家長反映：學生不聽話，坐姿不好，字跡潦草，養成了一些不良的學習習慣。復學后，學生的規矩意識淡薄，而課堂紀律是影響學生學習質量的重要因素，所以每天課前幾分鐘強調課堂紀律、聽課習慣、坐姿等是非常重要的。這樣在潛移默化中，就能讓學生養成良好的聽課習慣。［1］

（二）摸清學情，診斷評估

“知己知彼，百戰不殆。”只有了解每個學生的情況，摸清學生間的差異，教師才能夠立足學情，更有針對性地開展線下課堂教學，讓學生有所突破。

筆者教學的是二年級數學，學生在線上學習了前五個單元。為了更清晰地了解學生對這五個單元的掌握情況，筆者采取了分板塊練習進行評估，把五個單元分成五個板塊，每個板塊的練習題中包含了對該單元重難點的考察。通過這樣的方式分析每一位學生各個單元的知識點掌握情況，將學生的掌握情況繪制成表格，就可以摸清班級的學情了。

（三）以學定教，因材施教

以學生的學情為基礎，教師才能有的放矢地進行有效的教學。［2］教師可以根據每個學生的練習情況制作一張表格，找出學生存在的共性問題、個性化問題，在表格中做好相應的記錄。教師在給學生復習知識點時就可以根據表格記錄的情況進行查漏補缺。

1．針對學生普遍存在的共性問題，在復習課中重點講解突破。個別學生存在的問題，可以采用讓學生“一對一”幫扶、教師個別指導等方式逐步解決。同時，還可以鼓勵學生回看線上學習視頻中自己薄弱的單元。

2．根據班級情況的不同，對班級實行不同的策略。筆者教學的兩個班級中，有一個班級學生差異較大，對于優秀的學生來說，復習課的知識都已經掌握；而對于大部分學生來說，復習課的知識可以更好地幫助他們理解鞏固；有小部分學生基礎知識都沒有掌握好。因此，筆者對這個班級進行了分層教學。將個人學習能力較強的學生分成一組，在復習講解基礎知識點時，給這一部分學生分發一份能夠提升思維能力的單元習題，讓他們自主探究。在講解練習時再讓他們參與課堂。在課后，根據我校分批吃飯的時間差，組織該組學生對他們在課堂上研究的問題進行交流。

筆者教學的另一個班級，學生的整體差異不大，所以在上復習課時重點解決共性問題，和學生一起對知識點進行整理、歸納。在課后，把重點放在這個班級的學困生身上，對他們進行針對性的輔導。

（四）順學而練，靈活多樣

學生就像我們的手指，長短不一，沒有完全相同的學生。所以教師可以根據學生學習情況的匯總表格，將學生進行分類，根據不同層次學生的學習情況，布置分層作業。對于知識點掌握較好的學生，練習提高題，鍛煉思維能力，以提高他們的核心素養；對于中等生，進行易錯題的專項練習，以培養學生的學習心態和數學思維；對于學困生，在進行基礎性練習的同時，每天攻克一道中等題，同時注重解題習慣的培養，從知識的細節出發，一點一點進步。

（五）家校聯系，攜手并進

家校聯系是永恒的話題，重點在于如何落實。家校聯系如果只是向家長反饋學生最近的學習狀況，那是遠遠不夠的。家長和老師其實有共同的目標，那就是讓孩子變得優秀。那么，家校聯系的內容就要落到實處，過于寬泛是無效的聯系。教師與家長聯系時，我認為首先需要跟家長表明此次聯系的目的；其次是要定點聚焦到某一個事件或者某一道題目；最后，也是最重要的，就是要向家長提供可行的意見或者方法。

復學后，家長是非常關注孩子的學習情況的，教師應堅持與家長的雙向溝通，針對學生的學習狀態、學習習慣、學習效果，與家長共同制定解決方案。對于部分學困生，教師要指導家長調整教育方法，建議家長利用周末時間與學生回看線上學習的錄播課、利用線上答疑等手段，聚沙成塔，促進孩子進步。