借助“互聯網+”之翼優化小學美術課堂教學

☉蔣 淳

隨著信息技術的飛速發展，利用信息技術輔助課堂教學已經成為當下課堂教學的常態。小學美術學科是發展學生藝術素養、提升學生藝術感悟能力的重要平臺。在小學美術教學中，運用“互聯網+”模式，為美術課堂引入鮮活的源頭活水，不僅有助于學生深化理解美術新知，豐富學生的藝術感知能力，更能助推學生深度融入美術課堂，為優化美術教學的實效創設良好的物質環境。

一、運用信息技術，激趣課堂環節

美術教學中，信息技術是最常用的教學手段。它既能讓美術課堂增添無盡的活力，豐富學生的視聽感受，更能促進學生的想象力，最大程度活躍學生的思維。在上課之前，教師通過信息技術手段，提前搜集和教學內容相關的圖片、視頻和音頻等，豐富課堂內容，突破時空限制，讓學生能夠欣賞到生動、形象的畫面，強化學生的感性認知，調動學生對美術的探究興趣［1］。

美術學科，從其命名便可知曉，其一切教學只圍繞著“美”而進行。融入信息技術，借助一些超級鏈接功能，便可讓學生有“術”地感知美、欣賞美。

例如，在引導學生學習《看戲》這一課時，在課前導入環節，教師可以插入一些視頻，開啟真正意義上的直觀教學。古語有云，“百聞不如一見”，可見看遠比聽更重要。因此，教師可以將經典的京劇選段《貴妃醉酒》的視頻播放給學生，同時向學生提出一些問題：“這出戲的名稱是什么？它主要講的是哪位歷史人物的故事呢？戲文的意思你聽懂了嗎？”由于問題的引入，學生在后續觀看中更加專心，也更加有針對性。有的學生知道戲劇背后的故事，有的學生能夠欣賞戲曲的妝容、唱腔，無形中激發了學生對傳統戲曲的探究熱情。

接著，教師利用超級鏈接，為學生還原了2008年北京奧運會上出現的昆曲《春江花月夜》的場景，讓學生在精彩絕倫的場景中充分感悟。與此同時，教師還利用超級鏈接功能設計了概念熱字，隨意點擊“春江花月夜”任何一個字，都可以出現由畫面和聲音相結合的相關歷史背景、文學賞析、歷史故事等。這樣，一方面極大地增添了課堂的信息容量，讓課堂變得靈動多彩；另外還促進了美術和其他學科的融合，擴展了美術課堂的廣度，提高了學生對美術課堂的興趣。

“互聯網+”環境下的課堂突破了傳統的課堂教學模式，其實效更遠遠超越了傳統課堂，讓課堂變得收放自如，內容遴選既便捷高效，更豐富多彩。在美術教學中，融入“互聯網+”，既能拓寬學生的知識面，還能豐富單一的教學內容，為學生構建出集聲音、影像、文字等信息于一體的魅力課堂，讓學生在感受美術學科迷人魅力的基礎上，升華對美術的濃厚情感，從而從內心深處愛上美術課堂。

二、借助技術交互，解決教學難點

突破課堂教學難點是保證課堂有效性的前提與基礎。傳統的美術課堂，突破教學重難點手段陳舊單一，效果不盡人意。而在“互聯網+”背景下，信息技術不但有超級鏈接功能，其本身也具有交互功能。在上課之前，教師可以提前設計一些用于交互的圖片，在教學過程中進行交叉使用，從而不斷培養學生的空間想象力與組合造型能力，這對于學生后續的美術學習具有良性的推動作用，既有助于課堂重難點的輕松突破，也有助于提高學生的美術素養［2］。

美術創作是一門復雜的藝術，在此過程中，需要教師引導學生針對自己的構思適時進行加工。而在“互聯網+”模式下，借助信息技術手段，這項原本復雜抽象的工作變得輕松而直觀。

例如，在引導學生學習《分分合合》這一課時，教師可以借助電腦演示、互動賞析、刺激聯想等方式，幫助學生進一步掌握翻轉、分割、拼合與旋轉的方法，提高學生對空間的感知力，對組合造型的審美能力，從而在不知不覺間發展學生的抽象邏輯思維。接著，教師通過多媒體向學生進行演示“一個完整的圖形是怎樣經過平均分割然后重組得出新的造型”的過程，在這個過程中向學生不斷地滲透“整體感知—分割—重組”這一造型設計理念。

與此同時，再借助交互式白板邀請多名學生畫出自己想分割的線條，讓學生互相分享分割的技巧。這樣一來，學生不但掌握了科學的設計方法，而且還能培養自身的創造力，有助于學生后期創作出獨具個性的作品。當然，在這樣的學習過程中，學生的藝術創造能力也自然會不斷得到升華。

技術交互是信息技術的基本功能。在美術教學中，信息技術的運用是教師不可回避的內容，也是促進美術課堂教學實效提升的必然選擇。在新時代背景下，教師應該自覺、主動地提高自我的信息技術運用能力，發掘出更多信息技術功能，讓美術教學時時彰顯智慧的味道。這樣才能賦予美術課堂全新的活力，讓美術課堂真正成為培養學生想象能力，滋養學生藝術素養的平臺。

三、利用綜合功能，培養發散思維

傳統教學模式單一，教學過程相對枯燥，很難帶給學生新鮮感。而小學生由于天性使然，對新鮮感的訴求遠遠超過成年人。和傳統教學模式相比，信息技術在功能上更加全面，綜合性更強。所以，教師要積極利用信息技術的綜合功能，對學生進行網絡教學，讓學生在豐富的視頻、圖片、音頻、動畫的資源包圍下，在快樂自然的氛圍中展開美術學習。

在此過程中，學生對美術作品的欣賞和理解能力也會在不經意間得到長足發展。此時，教師只需稍加點撥和引導，學生的學習就會由淺層次學習邁入高級階段，對新知的理解也會豁然開朗，對藝術的領悟也會水到渠成，既促進學生的藝術能力的發展，又有助于發散學生的思維［3］。

例如，引導學生學習《遷想妙得》這一課時，教師先利用信息技術將一些獨具創意的作品進行展示，同時將一些街頭巷尾的墻壁、地面等創意繪畫引入課堂，讓學生從這些作品中感受到美術和生活密切相關。此時，教師可以邀請學生上臺，一同在投影的輔助下進行繪畫創意，借助音頻將自己的設計想法進行添加。在這個環節過后，邀請學生進行互動交流，談談彼此的設計思路和創作的體會；在這個過程中，每個學生都能積極參與，仿佛都成了小小的設計師。

在評價環節，教師可以設置一些獎項，如“最具創意獎”“最佳視覺效果獎”“最具靈氣獎”，選擇學生中最為突出的作品，為其頒獎。同時，在實物投影中展示這些優秀作品，讓學生觀摩借鑒，極大地觸發學生的創新靈感，活化課堂教學的形式，讓每一個學生在課堂中都擁有自由展示的時空，真正成為課堂的主體。

在這樣開放而快樂的氛圍中，每個孩子都感受到想象帶給自己的快樂，體驗了創作的魅力。特別是展評環節，更是極大地激活了學生的參與熱情，他們躍躍欲試，相互評價，讓課堂真正成為了放飛自我的舞臺。

美術教學不只是培養學生的審美，更是對學生多元化能力的培養。思維能力的培養是促進學生全面發展的核心。在向學生傳授美術基礎知識的同時，更應通過各種手段培養學生的創新能力，從而讓美術課堂真正成為學生收獲新知、愉悅情感、升華能力的所在，讓學生的思維在潛移默化中得到發展。

教師借助信息技術的綜合性功能引導學生，讓學生參與美術的感知與創作過程，將學生的聰明才智淋漓盡致地展現出來，這既給其他同學提供了借鑒，更讓展示者本人在這樣的活動中萌生強烈的自信心。

在多元智能背景下，小學美術教學也不能再沿襲傳統的道路，而應該開拓創新，讓學生能夠更加專注、更加深入地學習，這樣才能在極大地提升美術課堂教學實效的基礎上，不斷發展學生的多維素養。

借助“互聯網+”，讓美術學科煥發出強烈的生命力，美術教學也不是簡單地學會畫畫和欣賞美術作品，而是借助信息技術手段，為學生創設靈動且不失創造性的教學內容。用藝術家的思維影響學生，讓學生在美的賞析中發現自我、陶冶情操，從而真正讓美術課堂成為學生能力全面提升的舞臺。