小學信息技術教學中微課的設計與應用分析

☉王海鵬

隨著信息網絡技術的迅速發展，網絡技術與各學科的整合已是必然，各種新型技術被教師在教學活動中大膽嘗試使用并取得一定成效，微課就是眾多新型信息技術中具有獨特價值的一種。小學信息技術作為信息技術教學的啟蒙階段，更需要發揮學科特長，結合具體學情，積極地在教育教學中使用，這既有助于提高信息技術學科本身的教育教學質量，也能夠為信息技術與其他學科更好地進行整合打好基礎。為此，筆者結合個人近些年的信息技術教學實踐及小學生的實際學情，就小學信息技術教學中的微課設計和應用從如下方面進行了具體分析。

一、結合小學生認知及身心發展特點，激發學習興趣

教育教學活動的順利開展需要關注具體的學情，根據受教者的認知及身心發展特點選擇相應的教學內容和教學方法等，教育者切不可一廂情愿地設計和開展教育教學活動，否則，往往是事倍功半的低效教學。就小學信息技術教學而言，我們面對的學生年齡較小、社會生活經驗欠缺，認知發展水平較低，對事物的觀察不夠仔細和深入，常常處于大概的粗淺認知，為此“對于小學生來說激發學生興趣是首要任務”［1］；同時，小學生在注意力方面其難以長久保持，容易因其他事物發生轉移；除此外，小學生在記憶和邏輯思維能力方面也相對較弱。而上述情況在筆者所處的農村小學尤為明顯，這與所處區域的自然條件、經濟文化發展水平有著直接關系。因此，作為教師，尤其是小學階段的啟蒙教師，應給學生更多積極正面的引導和啟發，盡可能努力解決問題，提高教學效率。小學信息技術教學中，教師就需要揚長避短，選擇適合小學生認知及身心發展特點的教學方式，以改善和提升課堂教學水平。筆者認為，恰當地使用微課就是一種積極的嘗試。這主要與微課的以下特點有著直接關系：一是微課設計中往往需要整合包括視頻、文字、圖片、音樂等各種信息要素，“具有展現形象、靈動景象的優勢”［2］。針對小學生的特點，我們盡可能在搜集素材時選擇或設計一些卡通可愛的動畫人物或形象，或者是學生們熟悉的音樂等作為微課的設計元素，拉近學生們與教材知識的距離，然后在輕松自然的教學氛圍中，直觀生動地對相關的學習內容進行展示，很好地激發學生的學習興趣，減少或避免課堂的枯燥無趣。如筆者在講述《認識鍵盤》這部分內容時，便在課前首先以所帶班級中的幾位孩子為原型設計了幾個簡單的卡通頭像，然后邀請他們分別就鍵盤的分區、常用控制鍵的輸入等內容進行了介紹并錄音，最后再用相關的音視頻編輯軟件對上述素材進行了處理和渲染，最后形成了微視頻。在接下來的課堂教學中，當孩子們發現自己或同伴的頭像及聲音出現在了屏幕上時，表現出了極大的聽課熱情，課堂效果令人欣慰。就其作用來說，這既是對微課制作過程中參與學生的一種肯定和鼓勵，也有助于其他學生更好地投入到微課的制作及學習中。二是從微課時長上來看，一般為5 ～10 分鐘，這既避免了時間過短制約教學內容的展開和學生的理解與接受，也在很大程度上減少了小學生注意力容易轉移的現象發生。

二、關注個體差異，努力實現分層教學

小學生因心智發展速度、家庭成長環境、同伴群體等因素的影響不同，在學習過程中往往表現出較明顯的差異，尤其是面對信息技術此類兼具知識性和操作性的課程時，學生在記憶、認知和動手操作方面都會表現出不同的層次水平。新課改理念倡導關注每一個學生的成長發展，努力激發每一名學生的潛力，為此，我們需要在關注到學生的這些差異的同時，努力實現因材施教或分層教學，針對學生具體的學習情況針對性地予以輔導和提升。不過也需要看到的是，由于小學信息技術課程的課時量的限制，以及面對學生群體較多，本學科教師很難像語文、數學等學科教師一樣，有充足的時間和精力持久關注每一名學生。當然，這并不意味著我們不注重個體差異。借用微課這種形式，則能較好地實現一定程度上的分層教學，其原因就在于微課對于時空的超越，學生的學習時間不會被限制于傳統課堂教學的時空之內，在無線網絡普遍覆蓋的今天，只要具備起碼的硬件設備，如一部手機就可以實現微課的學習，學生可根據自己的時間及對知識掌握的情況，選擇在不同的時間段對不同層次的知識進行自主的個性化學習；對于未聽懂的內容，可選擇重復學習或者與教師在線或留言交流，逐步認知理解，直到較理想地掌握知識點。

當然，這種看似輕松的學習方式實際對教師、家長和學生都提出了更高的要求，表現在三方面：一是三者都需要對信息化時代的學習方式，如微課有較為客觀全面的認識，至少應看到其對學生學習的作用，而非采用一刀切的形式直接隔斷信息網絡與學生的聯系。二是對小學信息技術教師提出了更高的要求，一方面需要教師提高專業素養，如根據學生學習差異情況圍繞同一個知識點制作和提供不同層次的微課，以便學生更有針對性的學習；另一方面還需要教師在熟悉手機、電腦等信息溝通手段的同時掌握一定的心理學知識，以便在線上與學生實現更有效的交流和溝通，幫助學生答疑解惑。三是對家長來說，需要給學生提供一定的硬件支持，如手機平板或電腦等，并給予學生一定的信任空間，但針對小學生自制力較弱等狀況，也需要進行必要的督促和指導，幫助學生更好地實現網絡學習。不過就筆者所在地區實際情況來看，也存在著一些現實的困難，其中尤其是家長的理解和支持不足一定程度上影響了借用微課實現分層教學的目標。一方面是由于家長本身使用手機等移動終端條件和情況不夠理想；另一方面是由于家長對孩童的引導和監管存在缺失。作為小學信息技術教師，有必要在班主任的協助下，對存在此種狀況的家長給予必要的幫助或者適當培訓，以更好地發揮家校合力，促進孩子的成長。

三、拓展教學時空，構建微課資源庫，有效提升教學質量和水平

傳統教學中以班級為單位的課時課表安排，從積極層面來說有助于保證教育教學活動的順利開展和進行，但其并不能兼顧所有學生的學習情況，無論授課時間還是授課任務，更多考慮的是大部分學生的情況，難以充分保證所有學生都取得良好的學習效果。而如上所述，借助微課則能拓展教學時空，讓學生靈活方便地各取所需進行自主的個性化學習，盡可能實現全體學生的共同進步。為此，我們應該發動學科組集體智慧，采用諸如集體備課的形式，通過不同的渠道搜集整合構建適合本校學情的信息技術微課資源庫，以逐步覆蓋不同學段不同水平的學生所需，并在后期持續完善優化。就筆者所在學校情況來看，目前已經根據教材及具體教學情況，主要以年級為單位整理形成了三至六年級四個學段的微課作品資源庫，如適合三年級學生的微課《我與電腦做朋友》《打字我最棒》《我是賀卡設計小能手》《我愛祖國的山水》等；適合四年級學生的微課《天南海北一線牽》《曬曬我的PPT》《表格加工真有趣》《電子小報設計師》等；適合五年級學生的《我是小小動漫家》《美化圖片我最行》《音視頻處理有辦法》等，共計約五十余件，且在不斷地補充完善中。另外就資源庫的制作和使用，我們堅持共建共享的原則，除了將作品保存在硬盤，同時還將備份于百度網盤。

總之，在小學信息技術教學中，使用微課這一形式的主要目的，就是“高效提高教師的教學質量與教學效率”［3］，這還需要我們在今后的教學中不斷地進行實踐摸索，通過努力和完善，幫助學生具備一定的信息素養和能力，促進學生的健康成長發展。