用思維培育品質(zhì) 用問(wèn)題開(kāi)啟性靈

☉叢有莉

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中關(guān)注了學(xué)生的思維能力。思維是一種視界，只有讓學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮其主動(dòng)性。小學(xué)生的心理發(fā)展階段決定了他們需要教師的引導(dǎo)，怎樣提升學(xué)生的思維能力？怎樣才能夠使學(xué)生的思維不再固化在一篇文本內(nèi)容上？這是值得每個(gè)教師深思的問(wèn)題。問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生思維的重要手段，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生的思維帶入更廣闊的領(lǐng)域，使其懂得語(yǔ)文是有溫度的學(xué)科，是有情感的學(xué)科。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，放飛思維，固守初心，方能得學(xué)習(xí)之精髓。

一、用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

“教學(xué)情境法”一直以來(lái)都是適用語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，其能夠在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)氛圍營(yíng)造、學(xué)生學(xué)習(xí)思路拓展等方面起到一定的引導(dǎo)作用，使得語(yǔ)文課堂氣氛活躍，從而進(jìn)展順利，是教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的“得力干將”。

在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也有多種方式可供教師選擇，口述、游戲、互動(dòng)談話、現(xiàn)代信息技術(shù)等都是教師能夠有效創(chuàng)設(shè)情境的良好途徑，而利用問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，則是最為直接的方式。教師善于運(yùn)用導(dǎo)向性較強(qiáng)的問(wèn)題，在學(xué)生中引發(fā)積極的討論，既能夠充分營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和投入程度，也能順勢(shì)打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)做好充足準(zhǔn)備，保證其后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力儲(chǔ)備。

例如在《草原》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在導(dǎo)入時(shí)，首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有去草原游玩的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生大多數(shù)表示未曾去過(guò)。于是，教師借助多媒體，通過(guò)展示圖片和播放視頻、相關(guān)音樂(lè)等，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)雙重感官，感受草原美景［1］。在此過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，隔著屏幕欣賞到了這么迷人的草原之景，你們能用自己的話形容一下它嗎？如果能去到草原，你希望自己置身于一個(gè)怎樣的環(huán)境之中呢？”

學(xué)生由此展開(kāi)討論，極盡自己積累的詞匯，去描述自己心中所向往的草原。而后，教師再進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：“老舍先生筆下的草原和同學(xué)們所觀、所想的有相似之處，卻也有其獨(dú)特的魅力，請(qǐng)大家跟老師一起去品一品老舍先生眼中的美好風(fēng)光、頗具特色的民俗風(fēng)情吧！”而后，教師要求學(xué)生將作者所描寫的草原之景的句子畫出，并配以音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者寫下這些文字的心境。教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，音樂(lè)如此美妙，景色也如此怡人，你從這些字里行間讀到了作者怎樣的感情呢？”教師的問(wèn)題使得學(xué)生能夠帶有目的地欣賞句子，提高了閱讀效率。

上述案例中，教師借助信息技術(shù)工具，以問(wèn)題的引導(dǎo)為主，進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在氛圍的感染下，找到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從欣賞文字到體悟感情，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的完整閱讀，并打開(kāi)了閱讀和理解的思路，為教師的高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象，放飛思維

想象是每個(gè)孩子的天生的能力。在想象的世界中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心靈的放松，以這樣的姿態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，還能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。如何啟發(fā)學(xué)生的想象，拓展其想象空間，便成為教師教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。

學(xué)生想象的啟發(fā)，需要依靠教師科學(xué)的引導(dǎo)，用與文本相關(guān)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話般的世界中，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)多一份溫情，贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要注意學(xué)生的發(fā)展需求，感受學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能忽略學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，也不能脫離文本的基本內(nèi)涵，要以文本為點(diǎn)，放散開(kāi)來(lái)，打開(kāi)思維，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，以此展開(kāi)想象。

例如在《陶罐與鐵罐》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)置一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，這篇童話故事中，有兩個(gè)重要的角色，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)揮想象：“同學(xué)們，你們想象一下這個(gè)故事中的角色，置身在角色中去體會(huì)情感，能不能發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同之處呢？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？”

學(xué)生們邊讀邊想象，邊想象邊思考，終于懂得了人要謙虛、要正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的道理。教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家再想象一下，生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的人呢？”這樣引導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題，能夠使學(xué)生的思維發(fā)生遷移，使其產(chǎn)生合理的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考，因而教學(xué)效果顯著。

由此可見(jiàn)，課堂中的問(wèn)題，不僅要有趣，更要有效，學(xué)生們只有在探討有趣味性的問(wèn)題時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)思維活躍。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的探究欲望，還應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題的遷移范圍，使學(xué)生的想象真正服務(wù)于思維。

三、用問(wèn)題延伸文本內(nèi)容，深化思維

語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容是有限的，而葉圣陶先生也曾說(shuō)：“課本就是個(gè)例子。”因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)課本這個(gè)“例子”為學(xué)生找到思維發(fā)展的路徑，讓他們?cè)谝环N較為輕松和自信的課堂環(huán)境中深化自己的思維品質(zhì)，在學(xué)成后也能夠舉一反三、觸類旁通。那么應(yīng)當(dāng)怎樣去構(gòu)建這樣的課堂環(huán)境，升級(jí)學(xué)生的思維呢？對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以幫助教師解決這一教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，就能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行有效而更為全面的拓展，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維，使其逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，自然形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

例如在《爬山虎的腳》一文教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用文本內(nèi)容的延展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初讀文章、理解文意的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文描寫了我們常見(jiàn)的植物——爬山虎，詳細(xì)地寫出了它的腳，那么你有沒(méi)有覺(jué)得作者的觀察非常細(xì)致呢？大家想，如何才能細(xì)致地寫出一種事物的姿態(tài)呢？采取什么樣的觀察方法呢？從哪些方面去描寫呢？”學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真地讀文本，研究教師的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)和總結(jié)下，明確其對(duì)作者寫作手法和技巧的學(xué)習(xí)和理解。而后教師可以借助該單元的略讀課文，繼續(xù)深化學(xué)生思維：“同學(xué)們，我們自主閱讀一下《蟋蟀的住宅》這篇文章，看它采取的描寫方法與這篇文章有何不同呢？”

教師借助這樣的前后銜接，“趁熱打鐵”，以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文，并在這樣的拓展中，達(dá)到深化學(xué)生思維的目的。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更使其學(xué)會(huì)觀察和思考。

從上述案例中不難看出，以問(wèn)題促延伸，以問(wèn)題深化思維，能夠助力教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生深層次思維的發(fā)展，這應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)。在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力還需要逐步培養(yǎng)，而教師就要做那個(gè)引路人，讓學(xué)生通過(guò)一片樹葉看到整片的森林，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生看到未來(lái)，才不負(fù)社會(huì)對(duì)教師培育人才的期望。

四、用問(wèn)題探究主題意蘊(yùn)，滋養(yǎng)品質(zhì)

問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠引起學(xué)生對(duì)于某一現(xiàn)象的深層思考。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰恰可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注文本背后的深藏哲理，而不應(yīng)該只看到眼前的表面現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與生活建立聯(lián)系，從文本中找到生活的影子，感悟情感，從而借此提升自我的思想道德品質(zhì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要特別注意它的邏輯性，要從表象背后找到深藏的情感［2］。

例如在《普羅米修斯》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注文本傳遞出來(lái)的思想品質(zhì)，而不止于對(duì)故事情節(jié)的理解。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如：1．文中的普羅米修斯為了什么而被宙斯懲罰？2．面對(duì)宙斯的懲罰，他有幾種選擇？3．他為什么寧愿自己受苦也不還回火種？4．生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)這樣的人呢？你看到了這些人身上的什么品質(zhì)？這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)人物形象的剖析和探討，不僅挖掘出了文本的主題意蘊(yùn)，也使學(xué)生的思維發(fā)生有效遷移。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品人物的刻畫有所了解，對(duì)文本內(nèi)涵的理解更為通透，因而可以使學(xué)生的思想品質(zhì)得到更為全面的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，用問(wèn)題探究主題意蘊(yùn)的思維方式，對(duì)于學(xué)生的思想品質(zhì)培養(yǎng)是極其有效的，教師要精心選擇那些能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生深層探究的欲望，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活，提升自我精神品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極挖掘出那些具有探究意義的問(wèn)題，用問(wèn)題培育學(xué)生的品質(zhì)，用問(wèn)題提升學(xué)生的思維能力，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中，在文本學(xué)習(xí)中想象，在想象中思考，深化思維品質(zhì)。