落實減負增效 科學開展小學數學分層評價教學

☉季文娟

在教育過程中，與知識學習同樣重要的，便是學生的健康成長。一方面，學生要有一個健康的身體狀況；另一方面，學生要有一個健康的心理成長。在當下應試教育不斷推進的當下，如何減輕學生學習壓力，讓學生擁有一個健康的心理成長則是重中之重［1］。在這一基礎上，我國各學校積極響應國家“減負增效”教學號召，力求在減輕學生學習負擔的同時增強學生學習效果。因此，在小學數學教學中，為實現這一教學目標，實現教學中的“點對點、面對面”，教師即可從分層的角度出發，采取分層性質的評價來進行授課。接下來，筆者將從目標、實踐、拓展以及作業四個方面不同的分層評價來展開詳細論述。

一、在分層評價中設計教學目標

眾所周知，教師在備課過程中，首先要明確的第一件事，便是設計好教學目標。可以說，教學目標便是知識講授的“指南針”，決定著授課的整體方向。因此，為落實減負增效，讓每一位學生都能在數學學習中掌握好與自己學習能力相契合的數學知識，以避免出現優等生“學不夠”、基礎生“學不完”的情況，教師可根據學生平時的學習表現、測試成績等條件對學生施以分層評價，而后針對不同層次的學生設計出層級化的教學目標。

例如，教學“加減法”知識，教師在設計教學目標時方可從學生分層的角度出發。首先，教師可以先綜合學生日常數學的學習表現以及測驗結果等條件，如回答問題的積極性如何、課上注意力是否集中、知識吸收是否全面、課堂測驗的不同結果等，對學生施以不同的評價，將學生分為后進型、中等型以及優等型三種類型。其次，在學生的分層評價下，教師可設計出難度不同的教學目標。在這一過程中，為使得目標設計更加科學，教師可以提前將原有教學目標分為三個不同的難度梯度。第一梯度，也是最簡單的，便是要求學生掌握好兩位數與三位數之間加減法的基本運算方法；第二梯度，也就是一般的難度，便是要求學生在基礎運算方法的掌握下，保證計算速度及準確率；第三梯度，也就是最難的部分，便是要求學生在計算方法的學習下，能夠將其運用到簡單應用題的解答中。最后，教師可將不同梯度的教學目標與不同層次的學生類型加以匹配，要求后進型學生完成第一梯度的教學目標，中等型的學生完成第二梯度的教學目標，優等型的學生完成第三梯度的教學目標。如此一來，在學生的有效評價下，通過目標的分層讓學生各取所需，減輕學生的學習負擔，增強學生的學習效果。

二、在課堂授課中進行分層評價

一般來說，知識學習最重要的環節便是課堂授課環節。課堂授課效果的好壞，可以對知識整體理解效果產生非常大的影響。實際上，在課堂授課中，往往是學生學習壓力最大、心理最緊張、最需要教師關注的時候。那么在這一基礎上，則需教師適當地調整一下自己的授課重心，不僅要關注到知識的講授，還要關注到學生的學習心理，根據學生的不同類型采取不同的教學引導，施以不同的學習評價，以此減輕學生學習壓力，滿足不同學生的學習心理，增強教學效果［2］。

例如，在學習“周長”知識時，教師的教學任務便是讓學生在正方形、長方形的認識基礎上，明白周長這個名詞的含義，掌握計算長方形與正方形周長的辦法。在這一基礎上，考慮到不同學生的學習情況與學習心理，教師方可采取不同的問題引導，而后給予不同的層次評價，由此使得每一位學生都能在問題的回答中得到心理的放松與激勵，實現減負增效。如在提問過程中，對于后進型學生，教師則以最為基本的問題進行引導，請學生陳述一下周長這個數學名詞的定義。針對這個簡單問題，學生只需稍加思考，即可進行正確回答。此時，教師即可通過積極的評價對學生加以鼓勵，告知學生在這個答案下，我們才可以繼續探究其他問題。對于中等型、優等型的學生，教師則可以歸納性的問題加以引導，請學生簡單歸納一下正方形與長方形周長的計算方式。

經過思考，學生很快便會得出結論，將正方形或長方形每一條邊長的長度相加，就可以計算出具體周長。此時，教師要對學生的回答表示贊同，告知學生能夠很好地跟上老師的思路，給予學生學習自信。如此一來，在分層提問、分層評價下，學生就可在教師的鼓勵中紛紛參與到師生互動中，減輕學生的學習壓力，增強學習的效果。

三、在實踐練習中分層評價

無論哪一種知識的學習，都要經歷一個先學習、后消化、再鞏固的過程，數學學習正是如此［3］。在數學課堂中，每當完成了基礎性知識的講解，為了讓學生更好地消化吸收課上所講的知識，教師都會帶領學生進行統一的課上實踐練習，以此保證學生對所學知識有一個二次記憶。然而，在練習過程中，教師常常會采取“一致化”的評價標準，對于學生的練習成果進行統一的評價，無法體現評價的針對性與激勵性。針對這種現象，為使練習評價更具針對性，減輕學生的練習負擔，讓學生在練習中將所學知識真正地消化，教師即可進行分層評價。

例如，在學習“軸對稱”知識時，學生的學習任務便是明白軸對稱的內涵是什么、軸對稱圖形有著怎樣的特點、如何判斷一個圖形是否是軸對稱圖形等。在這一基礎上，為實現上述目標，教師即可開展如下教學：首先，教師可以先根據學生的不同評價，設計出難度不同的教學目標。其次，在知識講解過程中，教師可以根據學生情況，靈活調整授課方式，讓后進型的學生掌握好基礎知識，讓中等型、優等型的學生得到知識學習的拓展。最后，根據軸對稱學習內容，請學生根據自己的想法，自行設計出一個軸對稱圖形，而后進行分層評價。

如對后完成學生的軸對稱作品評價時，教師可以降低要求，只需保證這一部分學生的作品是軸對稱的即可；在評價中等型、優等型學生軸對稱作品時，教師可以稍微提高一下評價標準，在考慮作品的軸對稱性質時關注圖形設計的美觀性。如此一來，在實踐練習的分層評價下，方可體現作品評價的針對性指導，實現減負增效的教學目標。

四、在課后作業中分層評價

隨著減負增效教育改革的不斷推進，針對課后作業的布置，則是作出了更加嚴格、更加明確的規定。如在低年級階段，不得為學生布置書面作業；在中高年級階段，為學生布置的書面作業完成時間不得過長等。在這種情況下，為了在有限的課后作業中達到較好的完成效果，則需教師采取分層的方法對學生作業完成情況加以評價，而后做出不同的指導。如此一來，在不同的指導下，學生才能在作業完成的過程中做出不同程度的改進，讓學生根據自己的作業完成情況進行反思，由此提升作業完成有效性，實現減負增效。

例如，小學高年級學習“小數乘除法”知識，在嚴格的教學標準下，教師可以在知識講授完畢為學生布置一定數量的課后練習題。在這一基礎上，為保證課后作業的評價有效性，教師要對不同類型的學生施以不同的作業評價。如在檢查后評價學生作業時，教師便可從作業完成度、筆跡認真度以及個人批改度加以評價，對完成質量高的學生給予鼓勵，期待看到其更多的進步，提升小數乘除法知識習題的準確率。對完成質量低的學生，給予適當的建議，要求其端正學習態度；在檢查中等型、優秀型學生作業時，教師便可從計算準確率、解題思路、個人訂正等角度加以評價，對完成優秀的給予表揚，提出更高的學習目標；對完成質量一般的提出改進建議，引導其對作業練習給予更多重視。如此一來，學生可根據更加針對性的評價進行學習改進，由此完成減負增效教學任務。

總而言之，在小學數學教學過程中，若想真正做到減負增效，教師就要重新規劃自己的教學活動。首先，教師可以一改以往籠統化的教學方式，采取分層化的教學方法。其次，在明確的分層模式下，教師可以重新設計教學目標、規劃課堂授課形式、設計實踐練習活動、布置課后作業內容。最后，根據上述教學改進，教師方可進行分層評價，由此實現減負增效的教學目標，完成教學任務。