自主管理模式下小學班級管理工作的有效開展

☉邵 卓

就班級自主管理而言，主要是班主任教師將部分班級管理的權力賦予班級基層組織，促使其參與到班級管理各項工作當中，目前在小學班級當中的應用正在不斷增多。基于自主管理模式，班主任開展班級管理工作時，應鼓勵學生積極參與到班級事務當中。在此模式下，教師并非直接管理班級，而是通過合理的設計實現對班級的間接管理。在開展班級工作時，教師應深入踐行新課改班級管理理念，不斷創新管理的手段及方式，堅持以學生為本，把班級管理工作交由學生，促使班級中形成良好的氛圍，進而實現更好的發展，可以達到學生自我教育與自我發展的目的。同時，教師要針對學生個體實際，充分發揮其所具有的主體作用，促使自主管理水平不斷提升［1］。

一、搭建班級自主管理人員基礎

班主任在組織實施班級自主管理時，應首先堅持以學生為主體，采用民主方式完成班干部的選定工作。運用該種方式，有助于強化學生參與自主管理的動機，促使學生自主管理的積極性被充分調動。只有不斷強化學生參與自主管理的動機，才能為實現自主管理奠定基礎。同時，學生在班級自主管理方面的動機，會對其在該方面的態度和方向等發揮制約作用，由此對開展自主管理的方法與成果帶來顯著影響。而小學生自我服務的需要產生了自我管理的動力。對于選出的班干部，應明確各自職責，營造民主氛圍，賦予其參與自主管理的空間。在班級自主管理中，班干部作用非常關鍵，在團結與教育其他學生方面，具有核心地位［2］。

比如，在對班干部進行自主選舉時，應充分尊重學生意愿，采取民主方式選舉，促使學生參與班級自主管理的動機被充分調動，也為更好地實施自主管理奠定了良好基礎。在具體進行選舉時，應按照民主步驟實施，通過個人報名和民主選舉相結合，促使民主選舉的公平性及民主性得以保障。教師要鼓勵學生積極參與選舉過程，確保選舉的班干部能夠勝任崗位，并且能夠得到大部分學生的認可。在選舉出班干部以后，要求明確班干部的職責，營造出民主氛圍，使得學生都能認識到自身是班級管理的主人，為更好地實施自主管理創造有利條件。再如，通過班干部發揮輿論引導作用，可以對其他學生參與班級自主管理的動機產生影響并進行調動。所以，班主任應為學生賦予一定的自主管理的空間，促使學生自主參與的意識不斷加強，也能有效提升學生該方面能力，有助于班級當中民主氛圍的營造，并促使學生獲得更好的體驗，進而不斷強化其自我管理的意識。在具體開展班級自主管理時，班干部應居于核心地位，一般學生發揮輔助作用，確保自主管理全員參與，更好實現預期目標［3］。

二、豐富班級自主文化及評價方式

小學階段，班級文化對于班主任開展自主管理活動來說，發揮著靈魂作用，同時也具備自我調節及約束方面的功能。對于教師而言，應引導學生在充分結合班級自身實際的基礎上，促使班級文化進一步豐富，為更好地開展自主管理營造所需的文化氛圍。同時，班主任應不斷豐富班級自主管理情況的評價方式，構建相適應的評價機制。為更好地實施班級自主化管理，教師應完善相關的評價機制，促使評價形式及內容更加多樣，進而更好地適應自主管理的需求，為激勵學生參與自主管理，提升管理水平，發揮突出作用［4］。

比如，小學階段在開展班級文化營造時，需要發揮班主任的引領作用，讓教室充滿書香氣息且更加具有蓬勃朝氣。所以，為實現這一目的，班主任可以在教室墻上張貼書畫作品，并設置科普區等，促使學生探究世界的意識及能力素養等不斷提升，也能激發學生參與科學探究的興趣。同時，可以采用設立圖書角等方式，幫助學生打開新知大門。學生通過自主創設班級文化方式，有助于其形成良好的自主學習習慣，大大提升班級自主參與的意愿，由此更好地形成班級氛圍，提升班級學生的創造力及凝聚力。再如，在每周班隊課上，班主任應與班干部一道對班級工作進行總結。在教師指引下，班干部立足自身職責，對自主管理情況進行考核，并分析存在問題，以班級公約等制度為基礎，對班干部工作進行全面客觀的評價與考核，并將考核成績作為學生評優評先的依據，以此確保班級管理評價體系具有公正性，確保學生積極參與到班內評價事務當中，以此取得更好的班級自主管理效果。此外，通過建立完善班級自主管理評價機制，能夠為實現自主管理提供有效的支撐。在實現班級自主管理過程中，班級評價屬于其中非常關鍵的環節。在建立完善評價機制后，學生主體也能充分感受其在班級當中的地位，使得學生可以切身感受到其是班級主人，班級管理工作不僅是責任也是義務，同時使得學生在解決問題的過程中掌握管理的方法和技巧，不斷實現自我突破和發展。

三、發揮班主任班級管理言傳身教作用

對于班主任而言，要在思想和行動等層面，緊跟教育事業發展步伐，不斷加強新教育理論的學習，充分了解行業動態與教育政策等，進而為班級自主管理工作尋求支持，也能實現自身專業素養的不斷提升。作為教師隊伍的一員，班主任在政治思想素質和業務素質等方面，均需要不斷提升。其次，教育事業發展對于班主任個人素養也提出了更高的要求，班主任的言行與品格對于學生會產生非常深遠的影響。所以，要想引導學生參與班級自主管理，要求班主任應充分發揮示范作用。最后，班主任應平等地對待和關心學生，不能以學生成績作為對待學生的依據。不管是優生還是差生在開展班級自主管理時，如果違反班規公約等，均需要采取一定的處置策略，同時要防止學生心理受傷情況的出現，注意與學生溝通時的態度，耐心地對學生進行引導［5］。

比如，教師所面對的學生正處于快速的成長與發展階段，如果班主任依舊采用傳統的方法，必然無法實現班級管理的優化。因此，班主任必須要加強新教育方法和班級管理方法的學習，及時調整其教育觀和學習觀等，以此更好地教育學生，使學生感受到平等，促使每個人都能夠實現不同程度的發展。同時，教師要不斷更新完善知識體系，確保班級管理和學生教育的質量。再如，在開展班級活動時，班主任要積極參與，并運用各種方式與學生共同去創造良好的成績。如果班級利益受損，班主任應勇于擔責而非將責任推脫給學生，并且要對其進行鼓勵和正確引導。在班級事務當中，要鼓勵學生親自動手實踐，如撿紙屑、擺課桌椅等。學生通過觀看班主任的言行舉止，無形之中會受到極大影響。班主任要客觀地評價學生參與班級管理的情況，并發自內心地熱愛班級，由此會促使學生形成自我約束力，并對班主任上述行為等進行模仿。在此情況下，學生之間會相互幫助，在更加輕松愉悅的氛圍當中實現快樂生活和學習。再如，當學生在班級自主管理時取得一點進步之后，班主任應及時給予表揚，促使其獲得管理自信。此外，班主任要密切關注班級學生的生活學習和思想意識等方面的情況，與學生多交流，共同解決學習難題，引導學生更好地開展日常生活，充分了解學生內心想法。所以，班主任需要發揮好其角色，以此更好地獲得學生的認可，切實增強班級自主管理的能力水平［6］。

總體來看，在開展小學班級管理工作時，班主任采用自主管理模式，應引導學生牽頭，圍繞學生主體制定完善相關的班級管理制度，促使學生積極參與其中，以此實現學生自主管理方面能力的提升。同時，教師應針對班級管理情況，不斷豐富評價方式，構建完善的評價機制，為班級管理營造良好的氛圍，并著力促使班級文化更加豐富，以此達到自我教育及發展的目的。除此之外，班主任要充分結合班級實際，合理賦予學生組織開展班級管理工作的權限，為不斷提升班級管理水平，奠定良好基礎。