新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略分析

☉石寶珍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的有效構(gòu)建。在新課改指導(dǎo)的影響下，更多教師從長期發(fā)展角度加深了教學(xué)方法應(yīng)用的探索，認(rèn)定創(chuàng)新才是當(dāng)下教育發(fā)展的執(zhí)行要義。回顧過往此類學(xué)科的常規(guī)教學(xué)活動，其本身存在諸多問題。教學(xué)方法創(chuàng)新工作更應(yīng)以問題攻克為主，優(yōu)化學(xué)生受教體驗為輔，作以全面的考量。因此，本文對探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容三個方面。

第一，從結(jié)構(gòu)角度考量。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師為主體，教師全面引導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生也多以教師建議改變自身學(xué)習(xí)習(xí)慣。往期教師總要求學(xué)生多花取時間克服學(xué)習(xí)難關(guān)，多進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，多向老師同學(xué)討教學(xué)習(xí)訣竅。經(jīng)新課改影響，現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以學(xué)生為主體，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，降低知識學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)趣味性。學(xué)生引導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂也更具有活力，學(xué)生的奇思妙想也讓原本相對“刻板”的數(shù)學(xué)教學(xué)增添了別樣色彩。

第二，從內(nèi)容角度考量。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用課堂固有教具——“三角板、直尺、圓規(guī)、量角器”進(jìn)行黑板繪圖，繪制內(nèi)容相對扁平，缺乏立體感，缺乏立體思維能力的學(xué)生往往較難理解相關(guān)習(xí)題的課堂講解。現(xiàn)階段受新課改影響，應(yīng)用信息技術(shù)及教學(xué)軟件能更加立體地展現(xiàn)圖形知識，在其他興趣內(nèi)容的多元化展現(xiàn)上，其更有進(jìn)階式應(yīng)用［1］。

第三，從目標(biāo)角度考量。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育注重應(yīng)試結(jié)果的得出，對學(xué)生評價的參考依據(jù)相對片面。現(xiàn)階段新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，評價學(xué)生的依據(jù)也從單一的成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)積極性、知識生活用度、階段性發(fā)展增幅等多項內(nèi)容。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新重點

新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做出一定的創(chuàng)新，但此類工作不應(yīng)盲目，需在新課改的指導(dǎo)下突出創(chuàng)新重點。筆者通過階段性探索及創(chuàng)新試行經(jīng)驗的分析，大致得出以下幾項結(jié)論：

第一，于教學(xué)中展現(xiàn)一定的生活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對基礎(chǔ)，其教學(xué)執(zhí)行本身難度不高，但當(dāng)代小學(xué)生生活水平相對優(yōu)異，身邊智能設(shè)備眾多，其早期接受的啟蒙教育或已涉獵諸多貼近時代潮流的事物，學(xué)生本人的視野已相對開闊，或在小學(xué)階段對此類基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容缺乏了解及探索興致。在人手一部智能手機(jī)，且內(nèi)含計算應(yīng)用的時代，對于計算十以內(nèi)加減法等基礎(chǔ)知識，部分學(xué)生會在學(xué)成后的練習(xí)階段對整體教學(xué)活動“嗤之以鼻”。因此，應(yīng)摒棄單純用數(shù)字堆疊及應(yīng)用陳舊文案的習(xí)題，強(qiáng)化課堂教學(xué)案例選用的生活性。此類生活性不僅為實際應(yīng)用場景的融入，更應(yīng)融合考量現(xiàn)代小學(xué)生的興趣趨向。

第二，于教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅整體學(xué)科教學(xué)需秉承創(chuàng)新原則，新式教學(xué)工作更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。從創(chuàng)新解題能力，到創(chuàng)新參與能力，再到創(chuàng)新實踐能力，學(xué)生在整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的各項能力培養(yǎng)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的創(chuàng)新性。此類側(cè)重于學(xué)生為主體的新式教學(xué)，教師更應(yīng)在教案設(shè)計期間為學(xué)生的靈活參與留有對應(yīng)空間，并且當(dāng)下諸多新式教學(xué)活動都需學(xué)生參與，其行為的多樣性與不確定性亦能引導(dǎo)不同的課堂教學(xué)效果。在此類側(cè)重的施行初期，學(xué)生靈活性的創(chuàng)新走向或在教師的考量之內(nèi)，如施以長期執(zhí)行，學(xué)生展現(xiàn)的創(chuàng)新發(fā)展走向或會超出老師的預(yù)想。

第三，于教學(xué)中鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)特點。無論何時，學(xué)生的個人發(fā)展特性都應(yīng)考量至教學(xué)計劃安排當(dāng)中［2］。新課改更尊重學(xué)生自身特異性的存在，甚至期望其得以展示。部分學(xué)生或在上課期間勇于回答問題，但學(xué)科學(xué)習(xí)成績提升不甚明顯；部分學(xué)生或在上課期間不愿參與各項活動，也不愿與其他同學(xué)交流，但其成績優(yōu)異，逢及回答，其亦有獨到的見解。在初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性后，教師應(yīng)更新自身教學(xué)方法的應(yīng)用，讓各類學(xué)生在協(xié)作、單行的教學(xué)活動中均有特性展現(xiàn)的機(jī)會。其整體教學(xué)安排需重視學(xué)生的每一分努力，并應(yīng)適時給予一定的嘉獎以示鼓勵。

三、過往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題

（一）學(xué)生配合度不高

上文提及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在特性。實際上，更多學(xué)生或?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣。在課堂教學(xué)中，教師對計算理論“花樣更新”的講解，在缺乏學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的眼中，或僅為變換了另一種節(jié)奏的“搖籃曲”罷了。此類問題的出現(xiàn)，往往因教師多注重了其他教學(xué)側(cè)重，并未深度考量學(xué)生于此類學(xué)科學(xué)習(xí)中真正想了解的內(nèi)容。面對簡單的加減法，學(xué)生可能想到過往購物計算失誤的糗事，想到家中種植的花卉下次開花時間的計算，而教師列舉的往往是老師帶領(lǐng)學(xué)生前去向校長報到等事例。邀請學(xué)生上臺參與演繹時，或也存在讓學(xué)生扮演數(shù)字等“不明所以”的劇情安排，學(xué)生本身的參與興致及配合度不高，也屬意料之中。

（二）教師課改認(rèn)知不完全

部分教師認(rèn)為新課改的強(qiáng)調(diào)側(cè)重是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，因此應(yīng)用微課及學(xué)生引導(dǎo)課堂的形式，將課程教學(xué)的任務(wù)通過創(chuàng)新形式委任給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂這一“舞臺”上自由探索。盡管學(xué)生接受過教師教案編寫及教學(xué)話術(shù)的傳授，但在實際施行過程中，部分教師未能把控好自由度的設(shè)置，僅默認(rèn)遵循了“引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展”要義，導(dǎo)致課堂節(jié)奏散漫，知識點總結(jié)不明，創(chuàng)新流于形式［3］。此種問題的發(fā)生，多因教師課改認(rèn)知不完全。學(xué)生可作為教學(xué)主體，微課及學(xué)生引導(dǎo)課堂教學(xué)也相對可行，但教師應(yīng)做好其中調(diào)配及管控工作，不應(yīng)把課堂控制權(quán)完全交托出去。

四、新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新執(zhí)行策略

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，設(shè)置靈活教案

學(xué)生的課堂參與度及興趣萌生度，是驗證一堂數(shù)學(xué)課是否體現(xiàn)創(chuàng)新價值的要點。因此，教師應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，設(shè)置靈活發(fā)揮的課程教案。以長方形正方形面積計算課程教學(xué)為例，教師可在課程開始詢問學(xué)生自身印象最為深刻的正方形長方形圖標(biāo)為何物。部分學(xué)生回答為手機(jī)應(yīng)用APP的圖標(biāo)，部分學(xué)生回答為多個國家的國旗。由此，教師可將手機(jī)圖標(biāo)APP及各國國旗關(guān)聯(lián)劇情安排至教學(xué)當(dāng)中。教師可將一名學(xué)生邀請至講臺，令其自由繪畫一張圖畫，并給予其三角尺令其切割自身滿意的部分將其做成正方形APP圖標(biāo)。而后，教師可仿照當(dāng)下APP圖標(biāo)圓角的形式予以修改圖標(biāo)形狀，但依舊保留原有正方形。此時，教師模仿甲方告知學(xué)生其設(shè)計圖標(biāo)邊角的部分不能算作計算價錢的范圍，且需要按照缺損部分作正方形大小扣除計價面積。學(xué)生又需要根據(jù)要求在原有正方形圖畫的四角再次作出四個小的正方形，并根據(jù)對應(yīng)數(shù)值計算面積。長方形計算則可應(yīng)用“升旗用”及“胸章用”的尺寸要求，讓學(xué)生分別計算制作成品面積。這類由學(xué)生決定教學(xué)劇情起點的演繹教學(xué)方法必然能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用適宜方法，做好教學(xué)計劃

教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展境況選用適宜的教學(xué)方法，并需做好全面考量，制定相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃。以混合運算教學(xué)為例，教師應(yīng)憑借過往學(xué)生課堂表現(xiàn)及階段性測驗成績初步判定其加減乘除計算學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而設(shè)置小組競賽模式，合理調(diào)配分組，使學(xué)生充分展現(xiàn)個人學(xué)習(xí)優(yōu)勢，優(yōu)先獲得自信，再逐步挑戰(zhàn)此階段的學(xué)習(xí)難關(guān)。即使部分小組的整體表現(xiàn)一般，教師也應(yīng)添加難度適中的“獎勵”題，調(diào)整其競賽表現(xiàn)，并在后期加強(qiáng)其教學(xué)培養(yǎng)。

（三）適應(yīng)有限條件，探索創(chuàng)新“小試”

學(xué)校固件更新需要資金支持，或一時難以改善。教師應(yīng)在這有限的條件內(nèi)探索小規(guī)模且相對可行的創(chuàng)新教學(xué)方法。以長方體和正方體章節(jié)教學(xué)為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親手制作紙質(zhì)長、正方體模型，并加以手工優(yōu)化，使其通過繩子、手制支架呈現(xiàn)更為動態(tài)的展示。

總的來說，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新探索十分必要。相關(guān)教師應(yīng)優(yōu)先了解新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及教學(xué)創(chuàng)新側(cè)重的要求，進(jìn)而通過重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，設(shè)置靈活教案；應(yīng)用適宜方法，做好教學(xué)計劃；適應(yīng)有限條件，探索創(chuàng)新“小試”等策略，優(yōu)化此類教學(xué)創(chuàng)新活動的執(zhí)行，以達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。