教學做合一開展小學英語情境教學的思考

☉顧 雯

現如今，小學英語課堂教學中多存在“啞巴英語”的現象，學生大多數只掌握理論知識，卻不敢開口或是一開口就錯，這無疑是英語教學中存在的一大缺憾。針對這一問題，學校和教師都應當提高重視程度。首先，提升改善教師的教學素養與教學理念；其次，優化完善小學英語教學形式，多為學生創設教學情境提供實踐應用的機會；最終提升學生的英語核心素養，提升小學英語的情境教學質量。

一、小學英語教學現狀分析

（一）教師教學觀念滯后

現階段部分學校和教師仍存在著一些錯誤的教學理念，導致“一刀切”教學以及“填鴨式”教學模式仍然存在。現階段的素質教育要求學生不僅要提升學習認知能力，還要注重培養其思維應用能力。個別教師在課堂上只關注自己教了多少，上得如何，沒有意識到課堂教學的根本途徑是“千方百計實現學生的主體地位”，這些滯后呆板的教學觀念影響了學生的學習效率，甚至阻礙了小學英語課堂教學的質量提升。

（二）教學方式不夠靈活

英語是一門靈活性比較強的課程，它不像數學一樣可以套用公式，也不像生物一樣有實驗數據可以運用。英語學習需要有堅實的詞匯基礎、熟練掌握詞組運用、清晰的邏輯思維，才能在不同場合進行準確流暢的表達運用，因此這也要求英語教學形式靈活多樣。目前，隨著社會的快速發展，各種完善優秀的教學方式出現，但個別教師沒有充分利用，導致教學效率不高。

（三）教學內容略顯死板

現在，部分學校和教師過于重視學生的英語成績，將教學重心完全放在考試大綱內容中，課外閱讀學習量少之又少，忽視了對學生英語閱讀量以及知識范圍的拓寬。死板枯燥的教學內容導致學生成為應試教育的產物，英語邏輯思維未得到合理塑造，英語綜合素養無法得到充分提升。英語是語言類的學習，需要大量的詞匯知識積累，同時也需要大量的常識類、應用類知識的堆積，才能更好地促進學生的英語學習。

（四）師生之間缺乏互動

英語是一門語言類的學習，是學生所接觸的第二語言。漢語是我們的母語，不僅在學校能學習到，日常生活中也會用到。英語則不同，大多學生只能在學校接受英語教學，其他時間的英語學習少之又少。缺乏英語學習的氣氛，學生就無法養成聽英語、用英語的習慣。目前，部分教師在課堂教學中不僅缺乏與學生之間的互動，甚至對課本中要求的互動實踐學習的內容仍采取講授的形式，導致學生見詞不敢讀，有話說不出，嚴重影響了英語核心素養的塑造，阻礙小學英語高效課堂的建設。

二、如何推進教學做合一在小學英語情境教學中的開展

情境教學是學校和教師在課堂授課過程中，將課本教材中所涉及的情境在現實環境中進行創設與展示的一種教學手法。這種形式能讓學生更真切地感受到課本中描述的具體內容，是當前教學形式中集生動性、現實性、趣味性于一體的教學手段，可以有效培養小學生的認知能力、學習能力、應用能力以及情感意識，提升學生的綜合素養。

（一）更新教學觀念，開展實物教學

教師可以更新觀念，摒棄過去的課本紙張教學模式。小學生活潑好動，思維方式都比較直觀，因此在課堂上，利用體態語、實物模型、圖片、簡筆畫以及板書，幫助學生將英語與客觀事物建立起直接的聯系，避免通過母語中轉翻譯，同時吸引學生的注意力，激發學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。尤其是詞匯教學上，借助實物進行教學，盡量利用實物和圖片，增加復現次數，反復循環，循序漸進，注重師生操練、生生操練。以四年級上冊Unit2《Let’s make a fruit salad》故事時間的學習為例，教師可以準備一些真的水果，如蘋果、橘子、香蕉、葡萄等，讓學生可以邊看水果邊學單詞的讀音以及拼寫。之后還可以將這些水果分發給學生食用，也能幫助學生加深對單詞的記憶。這種方式不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，同時還能讓學生更真實地感受到物體的存在，讓學生從課本知識中走出來，對摸得到看得見的實體進行學習剖析。［1］

（二）優化教學方式，靈活創設情境

信息化智慧課堂的興起，讓許多課堂變得多姿多彩。廣大英語教師借助多媒體等信息化技術，構建出課本內容中的場景或是營造出一定的氛圍感，讓學生身臨其境，激發出學生的情感共鳴。以四年級下冊Unit5《Seasons》的學習為例，教師從網上搜集不同季節的圖片和音像視頻，給學生描述Spring時，可以播放小草發芽的視頻；在講Summer時，可以給學生們顯示一張烈日下工人衣衫濕透的圖片；可以用漫天落葉來展現Autumn；用打雪仗堆雪人的視頻講述Winter；最后，播放一段記錄四季變化的視頻。通過多媒體設備一次性讓學生領略四季的變化，體會不同季節的特點，從而感受課本描述的情景［2］。在復習環節中，運用多媒體技術，讓學生通過chant，song，rap等多種形式來模仿和創編，使學生沉浸于教師營造的四季氛圍中。

（三）融入課外閱讀，開拓閱讀視野

增加學生的閱讀量，加深學生對不同國家文化的了解，提升學生的文化意識，可以使他們更好地掌握運用英語這門語言。在學習完四年級上冊Unit5《Our new home》后，可以組織學生一起閱讀小學英語分級繪本《跟上兔子》系列中的《Home Is Best》這一讀本。故事學習后，教師引導學生欣賞故事并通過給故事命名培養學生的概括能力，引導學生基于“什么樣的家是最好的？”這一問題進行深度思考。同樣的，還可以將課文中提到的某些國外的節日活動或是風俗習慣為開端向外進行拓展發散，組織學生開展一次課外閱讀的活動。［3］比如，在學習五年級上冊Unit8《At Christmas》時，教師可以在教室內放置圣誕樹，布置圣誕節的飾品掛件，播放圣誕歌。教師可以裝扮成圣誕老人，讓學生自己也進行圣誕裝扮，并讓學生搜集相關資料后用英語講述自己對圣誕節的了解，并給自己的家人、老師或是朋友寫一封圣誕賀卡，讓學生了解圣誕節的發展歷程以及相關事件，加深對外國文化的了解，使學生的目光不局限于課本，思維不局限于課堂，從而幫助學生學好英語、用好英語。

（四）增添教學互動，構建高效課堂

互動教學是開展情境教學的有效途徑之一，能夠很好地觀察檢驗學生的學習成果，并且及時發現問題予以改正。同時還能夠加強學生與老師之間的互動交流，活躍課堂氛圍，增添學生對英語學習的熱情。［4］以五年級下冊Unit4《Seeing the doctor》的學習為例，在學習完Su Hai的感冒癥狀后，教師可以將提前準備好的卡片分發給學生，給學生三分鐘的準備時間，然后，教師對學生進行發問。學生需要組織語言對手中卡片上的癥狀進行闡述，并且配上相應的肢體動作。又如，在四年級上冊Unit3《How many？》一課的復習教學中，教師通過創設數字城堡這一情境，引出主線人物小王子，并引導學生運用相關詞匯和句型進行操練，不斷闖關來參加小王子的城堡派對。這種即時的互動能讓學生加深新知識的印象，同時還能鍛煉學生活學活用的反應力，能讓學生真真正正地成為學習的主人，從而構建高效的小學英語課堂。

綜上所述，教學做合一在開展小學英語情境教學中起著重要的作用。“教”能開展課外閱讀，有效改善優化教師的教學觀念與教學方式；“學”能有效改善和提升教學環境與教學質量；“做”能為學生提供更多親身實踐的機會，更真切地體會教材中的豐富多彩。三位一體，教師充分發揮教學機制，創設豐富情境，把學生當作學習的主人，大膽放手，在充分互動中為學生提供更多參與思考的機會，實現將課本知識內容轉化為英語思維邏輯，促進學生語言流暢表達，全面提升學生的英語核心素養。