基于情景創(chuàng)設(shè)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)

☉蘇東陽(yáng)

英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言，現(xiàn)階段已經(jīng)和計(jì)算機(jī)共同成為新型綜合素質(zhì)人才必須要掌握的基本技能。考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果變得更好，教師教學(xué)中可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中入情入景，并帶動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)得到真正實(shí)現(xiàn)。

一、基于情景創(chuàng)設(shè)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)的原則

（一）趣味性

在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)就學(xué)生當(dāng)前的身心特點(diǎn)以及年齡特征充分地進(jìn)行考慮［1］。在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，始終要秉持趣味性的原則，保障所創(chuàng)設(shè)的情景能夠快速地集中學(xué)生的專(zhuān)注力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)主動(dòng)性和積極性，確保學(xué)生真正投入到對(duì)應(yīng)的互動(dòng)和活動(dòng)當(dāng)中。這樣就能夠讓學(xué)生集中專(zhuān)注力進(jìn)入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，在愉悅和歡快的氛圍當(dāng)中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而讓教學(xué)開(kāi)展也變得更加有深度。

（二）多樣性

在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，多樣性原則是教師應(yīng)該始終秉持的［2］。也就是說(shuō)，教師在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓情景創(chuàng)設(shè)變得更加豐富多樣和適當(dāng)。教師應(yīng)運(yùn)用多元化的情景進(jìn)行模式創(chuàng)設(shè)，而不只是單一地對(duì)某一模式進(jìn)行固定的運(yùn)用。這樣才能夠讓學(xué)生在情景帶動(dòng)下產(chǎn)生更加濃厚的探索和學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生擁有更多自我提高和展示的機(jī)會(huì)，并在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受變得更加深刻。

二、基于情景創(chuàng)設(shè)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)的對(duì)策

（一）以“生活情景”構(gòu)建深度教學(xué)

陶行知大力倡導(dǎo)“生活即教育”的思想觀念。只有密切聯(lián)系生活教育才能夠展現(xiàn)出本質(zhì)和價(jià)值。在當(dāng)前課程教學(xué)開(kāi)展中，教師首先就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)生活情景的創(chuàng)設(shè)，使得深度教學(xué)得到落實(shí)。

例如，在講解《My family》一課的過(guò)程當(dāng)中，本節(jié)課主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)自己的家庭進(jìn)行介紹。在課程開(kāi)展之前，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)。如讓學(xué)生找尋自己家庭的合照，及時(shí)地上傳給教師，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展起到鋪墊作用。在后續(xù)，教師可以先對(duì)基本的知識(shí)進(jìn)行講解。接著，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，可以將情景的主題設(shè)置為——“Introduce my family”。教師可以通過(guò)幻燈片來(lái)為學(xué)生播放家庭合照，讓學(xué)生以輪流的方式嘗試著到講臺(tái)前來(lái)對(duì)自己和自己的家庭進(jìn)行介紹。如自己的爸爸媽媽、父母職業(yè)……借助這樣的方式能夠使學(xué)生在情景當(dāng)中有更多的感觸，并且有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也能讓教學(xué)效果得到大幅度的提升。

（二）以“直觀情景”構(gòu)建深度教學(xué)

小學(xué)生的思維更加傾向于直觀性。這就需要教師在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)對(duì)這樣的特點(diǎn)加以考慮，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)直觀情景的創(chuàng)設(shè)。這樣能夠在課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中做到化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例如，在講解方位介詞——in、under、on等相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課程教學(xué)開(kāi)展中進(jìn)行直觀情境創(chuàng)設(shè)，以便讓學(xué)生更好地進(jìn)行區(qū)分。如以往對(duì)方位介詞進(jìn)行講解過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常容易混淆，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程停滯不前?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)直觀情景的創(chuàng)設(shè)，如可以將班級(jí)當(dāng)中的一些實(shí)物作為情景創(chuàng)設(shè)的工具；也可以在桌子上放一本書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)前的位置等。最后，將書(shū)分別放在桌子里、桌子下等位置，讓學(xué)生快速進(jìn)行方位介詞回答。當(dāng)然，教師也可以組織一些競(jìng)賽，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，從而避免學(xué)生在方位介詞運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)混淆的情況。

（三）以“互動(dòng)情景”構(gòu)建深度教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)最終的目的就是不斷地帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。傳統(tǒng)課程教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)生語(yǔ)言能力鍛煉和表達(dá)的機(jī)會(huì)是少之又少的，導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中容易退縮和怯懦。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有更多自我鍛煉的機(jī)會(huì)，使得理想的教育效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

例如，在《Hobbies》一課教學(xué)中，教師可以先對(duì)基本的一些語(yǔ)句、句式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握。其后，教師可以加強(qiáng)互動(dòng)情景的構(gòu)建。教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生詢問(wèn)其他同學(xué)的愛(ài)好，可以在班級(jí)當(dāng)中任選三人用英文對(duì)伙伴的興趣愛(ài)好進(jìn)行詢問(wèn)并繪制成表，以便于在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展示和運(yùn)用。同時(shí)，可以讓學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到表達(dá)和互動(dòng)中。

（四）以“活動(dòng)情景”構(gòu)建深度教學(xué)

在深度教學(xué)的視域下，教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該秉持理論結(jié)合實(shí)踐的原則，也就是應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在實(shí)踐上，通過(guò)理論與實(shí)踐之間互相輔助，帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，促使學(xué)生學(xué)以致用，最終達(dá)到理想中最佳的課程構(gòu)建效果。

例如，《What’s your favorite food？》一課，本節(jié)課主要就是對(duì)食物進(jìn)行談?wù)?。教學(xué)中，教師對(duì)基本教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，可以運(yùn)用多媒體讓教學(xué)的開(kāi)展更加有深度。如教師可以為學(xué)生播放外國(guó)電影當(dāng)中有關(guān)于探討食物的一些片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，使得學(xué)生在模仿的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自己的語(yǔ)感。其后，教師可以開(kāi)展為主人公配音的活動(dòng)，讓學(xué)生組成小組來(lái)在情境中進(jìn)行互動(dòng)和表演。借助這樣的方式，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能鼓勵(lì)學(xué)生積極投入，進(jìn)而促使良好教育效果的達(dá)成。

（五）以“游戲情景”構(gòu)建深度教學(xué)

小學(xué)生對(duì)于游戲的喜愛(ài)往往是與生俱來(lái)的。在課程教學(xué)開(kāi)展中，教師也要投其所好，可以適當(dāng)引入一些游戲情景輔助教學(xué)。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠產(chǎn)生更加深刻的感觸，進(jìn)而達(dá)到理想中最佳的情景創(chuàng)設(shè)效果。

例如，在對(duì)喜怒哀樂(lè)相關(guān)的表情詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以開(kāi)展一個(gè)趣味性較強(qiáng)的游戲，鞏固教學(xué)效果。教師可以將游戲的主題設(shè)置為“Reaction speed training”。在游戲開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師做出不一樣的表情，讓學(xué)生嘗試著以舉手搶答的方式來(lái)說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞，并做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情……借助這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生有效地對(duì)單詞進(jìn)行區(qū)分和運(yùn)用，也能夠使得課程教學(xué)氛圍變得更加活躍，學(xué)生也能夠在情境教學(xué)當(dāng)中不斷挖掘知識(shí)的價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（六）以“表演情景”構(gòu)建深度教學(xué)

除了以上這幾個(gè)方面之外，在對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)表演情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使良好的教育成效得到達(dá)成。

例如，在講解《Shopping》一課的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生呈現(xiàn)出商店的情景；商店中有各種各樣的物品及價(jià)格。其后，就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好分別扮演顧客和售貨員，并運(yùn)用英文進(jìn)行交流，這樣使得學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)問(wèn)句。

同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片呈現(xiàn)的信息進(jìn)行交流和對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，適當(dāng)改編對(duì)話。這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到增強(qiáng)，帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加深入，使得理想的課程教育效果得到實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)，以此帶動(dòng)深度教學(xué)的構(gòu)建。這種教學(xué)方式能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深入?；诖耍處熆梢员秩の缎院投鄻有缘脑瓌t，以生活情景、直觀情景、互動(dòng)情景、活動(dòng)情景、游戲情景、表演情景等作為載體，讓深度教學(xué)真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升。