巧用插圖資源 助力思維發展
——以譯林版六年級英語教學為例

☉陸貝邇

在譯林版小學英語教材中，插圖與文字相輔相成、不可分割是教材的主要特點。但在具體的教學實踐中，插圖卻并未引起英語教師的廣泛重視，很多時候教材中的插圖資源在英語課堂上處于閑置狀態，插圖對英語學習以及小學生思維發展的促進作用并未得到有效發揮。那么，在小學英語教學中，教師該如何巧用插圖資源，助力學生思維發展呢？下面我將以譯林版六年級英語教學為例，對該問題進行具體論述：

一、由圖引境，放大直觀刺激

圖表是一種主觀化的語言，它能以更有效的方式刺激學生，輔助學生更快進入英語語言情境。教學小學英語教材中，教師可先利用合理的方式展示教材插圖，以插圖所帶來的強大視覺刺激吸引學生，通過放大直觀刺激來達到更好的情境導入效果。

例如，在六上Unit3《Holiday fun》單元中“Story time”版塊教學中，教師將教材中Mike和Liu Tao討論假期收獲的問題插圖插入教學PPT，同時先以黑色圖案遮蓋插圖中的部分內容，以增添圖片的神秘感。在教學實踐中，教師先以談話的方式告訴學生們：“Today is the first day after the National Day．”并引導學生觀察圖片，要求他們說出圖片中的人物是誰，環境在哪，然后推斷在假期后第一天兩人會在教室中談論什么。在大環境的驅使下，學生很快猜出兩人談論的話題是有趣的假期生活，并對二人的假期生活產生了濃厚的興趣。于是，教師點擊覆蓋插圖的圖案觸動“消失”動畫，將兩人的假期生活一一展現。隨著圖片內容的完全展現，學生對本文文本情境、對話內容有了相對清晰的了解與判斷，這為學生順利完成文本對話解讀任務奠定了基礎。

在該教學導入中，教師通過對課本插圖進行科技化加工，放大了插圖所帶來的視覺刺激和趣味享受，以更有效的方式將學生快速帶入對話發生情境，為學生之后對對話內容進行思考與分析提供了情境支持。［2］

二、以圖輔讀，重視推測思考

圖片是一種更容易吸引學生且能夠被學生輕松感知的資源。在對小學生進行英語學習指導中，教師可以利用小學生可快速獲取插圖資源信息的優勢，設計以圖輔讀任務，通過將圖片與文字對應，讓學生參照圖片信息推測文字的漢字，來達到讓學生主動思考、發現英語知識的目的，提升英語課堂的思維性。根據輔助學習內容的不同，我們可以將以圖輔讀策略分為以下兩點：

（一）以圖輔助單詞解讀

以插圖解讀單詞是譯林版英語教材中的特色性項目之一。在譯林版教材中，很多生詞都是配圖展示的。如“sharp”一詞的展示過程中，編者設計了獅子張大嘴的動畫，并用紅色箭頭將單詞指向了獅子的牙齒。結合圖片信息以及學生對獅子形象的普遍認知，學生很快就能推斷出本詞的含義為鋒利的。因此，在教學該單詞時，教師最好不要直接告訴學生們該單詞的含義，而是展示圖畫，給學生猜測的機會，這不僅可以提升詞匯教學的趣味性和生本性，訓練學生思維聯想能力，也能優化學生對本單詞含義的記憶效果。

（二）以圖輔助情節解讀

插圖除了可以作為單詞教學的輔助工具，還可以作為教材故事情節解讀的輔助工具。在教學譯林版教材“Story time”部分故事內容時，教師也可以通過展示對話插圖來輔助學生解讀對話中的難點句型，從而幫助學生更快獲得關于對話內容的正確認知。例如，“A little boy pointed at the king and laughed．”這句話出自譯林版六年級上冊第一單元的“Story time”部分，在解讀這句話時，教師可展示小男孩指著未穿衣服的國王大笑的插圖，以圖輔助學生領會本句話所傳達的信息。同時，圖片中也展示小男孩大笑時大人們的表現，通過對比二者，學生們能更快發現大人們沒人說出國王未穿衣服的內幕，更好地領會童話故事背后的諷刺性寓意。

三、串圖總結，感知文本脈絡

圖片是文本故事的另一種展示方式，串聯圖片信息可得到完整的文本故事。在對小學生進行英語學習指導時，教師需重視圖片的故事情節展示作用，通過展現故事插圖來輔助學生完成對本課所學知識的整體性串聯，將英語文本中的知識附著到插圖之上，從而以更有趣的方式訓練學生地位與語言。

例如，在《The lion and the mouse》故事教學結束之后，教師將課本中五幅插圖打亂順序展示出來，請學生將這些插圖排序，并按照自己所排列的順序，結合插圖講故事。最開始，學生們先以正確的方式排序，并結合插圖對文本故事脈絡進行講解，在對文本故事的串講中形成了對文本內容的系統化認知。之后，學生開啟了自主創造模式，通過“亂排”插圖，結合“插圖”順序展開聯想得到了不一樣的故事，如《好朋友獅子和老鼠決裂的故事》等等。

在以插圖為依托的文本故事串講過程中，插圖起到了一定的語言表達輔助作用。它不僅降低了課堂中的故事講述難度，也提升了故事串講活動的趣味性，在插圖的輔助下，學生的邏輯思維和想象能力都得到了更好的訓練。

四、補圖促思，支持發散思考

雖然譯林版教材中的課文都是以圖文混排的形式呈現的，但這并不意味著文字中的內容均在插圖中得到了展現。因此，在利用插圖資源輔助推進小學英語語言學習活動時，教師可適當設計插圖補充任務，以讓學生根據文字補充插圖的方式來支持學生完成發散性思考。在補圖的過程中，學生會自覺將具體的人物活動與故事發生場景結合到一起，從而獲得更全面、多元的語言分析解讀感受。

例如，在六上Unit2《What a day！》一文中的“Story time”部分第五段“We saw some ants on the bread and honey．There were some bees too．We could not eat our lunch!”在這一段文字的配圖中，編者選擇的插圖只畫了蜜蜂和螞蟻，并未完全呈現出句中的場景。在教學本部分知識時，教師就可以組織學生對這段話的插圖進行優化與補充，讓學生在圖的補充中發散思維，想象四位小朋友在發現他們的食物上都是螞蟻和蜜蜂時手忙腳亂的場景，并將這一趣味化場景以圖的形式展示出來。在對各自配圖的展示與分享中，學生們的思維相互碰撞，產生了不一樣的火花。在這樣的環境下，學生對文本中所描繪的場景進行了更全面的補充和更多元的思考，進而更深入地感知文本情境，體會了《What a day!》中所包含的情感。

五、換圖遷移，助力讀寫結合

除了可以利用教材中的插圖，教師還可以利用互聯網搜集與教材單元主題相一致的插圖。利用新插圖替換教材原有插圖從而構造出新的英語遷移訓練情境。在新的插圖的輔助下，學生們進入到了新的語言訓練情境，并在新情境中對個人在課時教學中學到的知識進行遷移，在輸入思維與輸出思維的轉化中更好地發展了自身的英語語言能力，提升了學生的英語核心素養。

例如，在教學六下Unit3《A healthy diet》結束后，教師在網絡上搜集與教材插圖相似的圖畫，并將這些圖片利用PPT的形式展示。之后，教師借助投擲游戲，設定趣味遷移訓練情境，通過讓學生根據投出的點數確定自己要完成的任務，并結合內容不同但形式與教材插圖相似的圖畫完成遷移性語言訓練活動，在創造性組合知識形成不同的heathy diet介紹文本的過程中，訓練了自身的語言思維，提升了自身的語言組織能力。

綜上所述，插圖是英語語言教學中有吸引力且能夠被學生輕松獲取的優質教學資源。在對小學生進行英語學習指導時，教師應重視對插圖資源的開發和利用，針對插圖資源的不同特性進行合理的開發與使用，讓插圖真正成為英語課堂的輔學工具。在插圖資源的支持下，學生在英語課堂上有了更多的思維訓練機會，其思考主動性和各項思維素質將會得到有效提升，思維能力也將獲得切實的發展。