培養小學生習作修改能力的有效途徑

☉汪愛珍

習作的修改在傳統教學中往往是“學生跟著教師跑”，進而導致學生的獨立思考能力不斷下降，在習作上缺乏自身的見解，面對錯誤的習作習慣時也不能及時糾正，在態度上也缺乏一定的積極性。面對這樣的情況，教師應積極采取改善的教學方式，以指導的方式來開展習作教學，不斷創新教學設計，將以往的教師評價和修改進行轉換，以“評價”指導的方式來引導學生對自己的作文進行審閱、評價和修改，有效提高學生的習作修改能力，進而不斷促進習作水平的整體提升。

一、習作興趣入手，激發修改樂趣

興趣是每一門課程開展的關鍵，也是學生最好的老師。要想有效培養學生的習作修改能力，首先便要激發和喚醒學生對習作修改的興趣，讓他們能夠因為興趣而積極地去進行作文修改，而不是在“被迫”的情況下去參與。這樣不僅會導致學生對習作的反感，還會影響學生整體的語文學習水平。［1］為此，教師要靈活地采取教學方法，有效引導學生對習作修改產生興趣，使他們樂于修改，主動修改。

以統編版教材六年級上冊教材中《變形記》的習作課為例，課本要求學生通過發揮想象力和聯想力，寫出變形世界的奇趣。教師可以讓學生想象著把自己變成另一個世界中的另一種事物，然后描述變形后的經歷。在習作完成后，教師可以根據學生在習作中的想象來觀察學生的興趣點，再針對其興趣進行評價，給出修改意見，讓學生在看見修改意見時能夠通過對自己的興趣進行深入理解，不斷完善習作中的錯誤，比如語句的修辭手法，符號的應用表達。學生在面對感興趣的事物時都是較為積極的，教師根據他們的興趣點給予修改意見，學生再不斷結合教師的意見來修改，最終獲得更有水平和意義的習作作品，這樣便可以有效地激發他們對習作修改的興趣，進而在往后的習作中漸漸養成自主修改的習慣，有效提升習作修改能力。

總的來說，要想有效培養學生的習作修改能力，其興趣的激發是非要主要且必要的，這對于學生來說，不僅能充分地激發對習作的興趣，還能讓他們在習作修改中獲得更豐富的知識，不斷充實自身在習作上的發揮，進而不斷提高自身的學習水平，獲得更多的學習技巧。

二、方法傳授教學，促進能力形成

在小學語文教學中，習作修改能力的培養是一個循序漸進的過程，既不能操之過急也不能停滯不前。而教師在教學時，應該以學生為主，將方法傳授予學生，讓他們在循序漸進中提高自主思考的能力，學會自我修改。［2］只有讓學生成為習作修改的主人，才能促使他們在修改的過程中明白習作修改的重要性，進而激發對習作修改的主動性，有效培養習作修改能力的不斷形成。

在學生對習作修改產生一定的興趣后，教師可以嘗試將修改的技巧和方法傳授給學生，讓他們親身體驗獨立修改的感受，這也是培養他們不斷形成修改能力的一種方法。教師在學生完成習作后，可以先閱讀學生的習作內容，將較為明顯的錯誤修改作為案例，而后再進行統一講解，將修改的方法講授給學生，讓他們在課堂中進行獨立修改。首先，修改符號的使用可以有效提高學生對作文的認識程度，教師可以教會他們正確使用統一的符號，比如增、減、刪等常用的修改符號，還可以采用恢復號“△”、重點符號“～～”等；其次，教師可以從標點的正確使用中加強學生語文能力的提升，規范他們的文字表達，提高準確表達以及語意的深化；最后，再不斷地嵌入難度較大的修改方法，比如語言的檢查，是否通順和規范；重點的補充，學會靈活地刪繁就簡；在完成習作后，進行立意結構的全面檢查。在方法傳授的基礎上，學生逐漸地養成修改能力，使得習作水平不斷得到提升。

總的來說，將學習的方法傳授給學生，并給予一定的指導和引導，而不是“水過鴨背”式的學習，可以有效提升學生思考的能力，讓他們不斷明白習作修改對于習作的意義，進而積極主動地探索和發現習作修改的技巧，促進修改能力的形成。

三、豐富教學設計，重視實踐展開

教師將學習方法授予學生后，其實踐是非常重要的，通過實踐可以有效地反映學生的學習進度和程度，同時使得教師準確判斷教學方法是否有效，進而能夠及時調整。為此，教師可以適當豐富教學設計，重視實踐，讓學生能在不斷的實踐中探索適合自己的學習方式，不斷取得進步。

單一的修改方法，往往會使學生失去一定的興趣，導致積極性下降。為此，教師要綜合學生的課堂表現，設計豐富的教學策略，引導學生積極地參與到習作修改中，并結合實踐的開展來提高學生的習作積極性。教師可以設計一節閱讀課，讓學生自由選擇閱讀的書籍類型，在閱讀過程中摘抄自己認為有意義的句子，而后對句子進行解讀，觀察和探索其中的習作手法，與自身的習作進行對比，不斷改善自身的習作水平。［3］除此之外，為了讓學生更多地練習習作修改，教師可以從網絡中查找有錯誤的文章來讓學生進行修改，通過“改、劃、批、評”四個步驟，讓學生能在“改”的過程中不斷熟練修改標點、語句、錯別字等；在“劃”中獲得更多具有情感的美詞佳句，有利于在今后的習作中借鑒；在“批”中不斷樹立習作自信；在“評”中成就對習作的情感表達，提高感悟，得到更多的表達方式。

總的來說，教師通過豐富的教學設計，滿足于學生通過實踐檢驗適合自身的學習方式，在不斷地練習和實踐中，有效促進了學生習作修改能力。

四、小組合作互評，拓展修改思路

每個學生都有不一樣的思考方式，針對習作的看法和思路也不同，教師可以根據這一特點引導學生互相評改。在接觸到與自身差異的思維時，會激發學生不斷吸取知識，有效拓展他們在習作修改上的思路，進而有效提高習作修改能力。

小學生的習作水平具有較大差異，基于此，教師可以將學生進行分組，讓他們在具有層次性的小組中相互學習、相互評改，通過不同的修改思路來提升和完善自身不足的地方。［4］在小組中，教師可以讓作文水平較優秀的學生來擔任組長，作為引導其他學生的榜樣，學生在為其他同學進行修改時，會有一定的新奇感，針對不同的寫作思路會有不一樣的想法，這也是拓展學生提高習作修改思路的方法。而面對小組互評，學生們可以自由地討論和研究，可以聽取不同的意見和看法，最終進行總結，這對于學生來說不僅可以有效改善習作中的不良習慣，還能在總結中發現更多習作修改的方法。在學生互評完后，教師可以讓學生進行改后交流，分享不一樣的快樂。此外，還可以讓學生分享根據修改意見修改的文章，分析表達前后的差別，以此讓學生更深刻地理解習作修改的重要性，不斷激發他們樂于寫作、樂于習作的興趣，進而不斷地提高習作水平。

總的來說，學生之間進行習作修改，對于他們來說是具有一定挑戰性的，面對與自身習作思路具有差異的寫作，學生在修改過程中也許會有新的思路，也許會遇到瓶頸，這對學生來說都是挑戰，同時也是促使他們進步的催化劑。

綜上所述，在小學階段，習作修改對于小學生來說是較為辛苦的，但只有讓學生學會自主修改、有效修改，才能不斷地提高他們的習作水平。基于此，教師要從激發學生的習作修改興趣入手，結合習作修改方法的傳授，讓學生投入到實踐中，進而不斷促進修改能力的形成，最終在不斷練習中提高積極主動性，明白習作修改的重要性，在今后的習作中通過修改使文章更具有價值。