核心素養下的小學音樂課堂改革與升級

☉杜 霞

現如今，素質教育開始漸漸取代應試教育，成為當下教育發展的主流趨勢。面對這種發展變化，作為基礎教育體系重要組成部分的小學音樂教學，面臨著全新的要求，需要實現核心素養的落實與滲透，去展現音樂學科的魅力和功能，去扭轉傳統教學的現狀，去引領學生的全面發展。所以說，每個小學音樂教師都要秉持科學的思想觀念，以核心素養為目標和指引，去推進課堂教學策略方法的改革升級，從而取得理想化教學效果。

一、小學音樂教學中滲透核心素養的必要性

小學音樂教學中滲透核心素養適應了時代發展的潮流。核心素養的出現，是對素質教育理念一種更高層次的升華，將我國現階段的教育目標和教育要求，提高到了一個新的發展階段。當下是核心素養教育的時代，作為美育重要途徑的音樂教育，也在核心素養理念下逐步形成了音樂核心素養，需要將這種素養落實到具體的課堂教學實踐當中，才能對整個基礎教育起到極為重要的導向和鞭策作用［1］。

小學音樂教學中滲透核心素養是教育改革的迫切需求。隨著教育改革的不斷推進，要求小學音樂教學逐步形成獨特的教育體系，教學方式由單一的歌唱課發展為多元化的音樂教學，核心素養滲透下的小學音樂教學能夠更好地促進這一轉變。

二、核心素養下小學音樂課堂改革與升級的具體策略

（一）注重情感體驗，培養學生審美感知素養

審美教育，是音樂的本質。同時音樂是情感的載體，音樂教學能激發人的情感，從而能達到“審美育人”的功能。所以，小學音樂教師都應在科學觀念指引下，主動創新教學策略，打造充滿情感體驗的音樂審美課堂。具體來說，教師需要讓自己更具備專業的教學能力，積極投入教學活動，控制自己在教學中的情緒狀態，并適當地流露出對于音樂的情感，用自己的情，去牽動、引導和感染學生的情，真正去激發學生的審美情感和審美需求，讓學生的審美感知素養在無形中得到提升。

例如，教授《在祖國的懷抱里》，本節課需要學生經歷創編歌曲表演過程，并通過歌曲讓學生感受自己作為一名中國人而感到自豪。課程開始后，教師先聲情并茂地對歌詞進行泛讀，引發學生對歌曲關注。然后，教師讓學生根據腦海中出現的畫面，結合生活或是自己的體驗，談一談對歌曲的理解。毋庸置疑，學生們在這段學習過程中，都投入了真實的情感，并且產生了強烈的共鳴。另外，小學音樂教師要讓學生在學習了歌曲后，成為一個個心中有愛、心底光明、無私無畏、樂觀進取、心懷感恩的人，又讓他們能在學習知識的同時，優化自己的行動。同時，教師也要克服自我的錯誤思想和意識，讓學生取得全面發展和綜合進步。

（二）加強音樂實踐，提高學生藝術表現素養

藝術表現，是核心素養的重要內容，突出對形象的塑造，傳達的是情緒、情感和故事等情節。音樂實踐活動的開展，則能夠實現藝術的表現，從而培養學生的素養。對此，小學音樂教師需從過去理論層面實現逐步地轉變并拓展教學的內容和范圍，注重音樂實踐活動的開展和實施，讓豐富多樣的音樂活動得到有效的推進，從而讓藝術表現貫穿于音樂課堂，促使學生進入音樂情境中，主動用肢體語言、演唱形式、角色扮演來表現音樂，從而深化對音樂的感受和理解，發展學生的藝術表現素養。

例如，教授《蝸牛與黃鸝鳥》，本節課的重點在于指導學生用準確的音色和拍子演唱歌曲。根據歌曲的特點，教師可以組織開展音樂實踐活動。如，在活動開始后，教師先利用多媒體展示課件，并播放歌曲錄音，讓學生熟悉歌曲的旋律。隨后，教師說明活動規則，在播放歌曲錄音時，學生需要用肢體和表情，表演歌曲中的蝸牛和黃鸝。表演時，學生們會將蝸牛鍥而不舍的精神展現出來，同時也能將黃鸝的傲慢展現出來。通過音樂劇的表演，學生們感受到了音樂的樂趣，同時也培養了學生的藝術表現素養。

（三）重視文化理解，提升學生音樂人文素養

音樂與文化是密切相關且不可分割的。借助音樂，我們能夠深入地理解其所蘊藏的文化，同時借助文化的闡述，才能夠對音樂有更加深入的感受和認識［2］。基于此，小學音樂教師要在教學中，重視文化和音樂之間的關系，通過搜集各種素材來對教學資源進行優化，講解關于音樂作品的作者生平、創作背景、表達情感等等，以此來為學生進行音樂作品中文化內涵的講解、剖析，促使學生理解、體悟不同音樂情境當中，所蘊含的音樂文化，讓學生的音樂人文素養升華。

例如，在教授《大海啊，故鄉》時，教師應該讓學生以更加積極的思維模式和學習模式去完成相關的學習任務。同時，在教學過程中，應引入更多文化知識，豐富教學資源，讓學生在完成學業后，逐漸將自身的思維能力、學習能力、學習活力得到更大程度的突破和發展。如，課程中，教師將歌曲中所寄托的游子思鄉之情提煉出來，讓學生初步感受歌曲所代表的情感，在學生了解歌曲的內涵后，學生能夠融入自身情感，更加真實地演唱歌曲。

（四）利用信息技術，創設視聽情境刺激感官

信息技術的運用，能夠營造出特定的教學情境、審美氛圍，讓學生得以在此過程中實現與教師、音樂之間的情感交流，從而刺激學生的多重感官。對此，小學音樂教師應該合理巧妙地利用實物道具、身邊事物，以及現代信息技術手段，來實現音樂知識的優化展示，創設出視聽結合的教學情境，直接激發學生的感官態度，讓學生在視覺、聽覺的雙重感官刺激之下，在真實情境中感受音樂、聆聽音樂、體會音樂，獲得良好的審美、藝術體驗，為核心素養的發展不斷助力。

例如，教授《在阿維翁大橋上》，本節課需要學生帶著愉悅的心情演唱歌曲，因此，教師利用信息技術，營造出了一個輕松愉悅的氛圍。首先，教師利用信息技術展示一組幻燈片，通過圖片、音頻的結合，讓學生認識到歌曲中的故事，隨著課程的推進，教師再結合信息技術對歌曲的旋律進行細致的演示，讓學生更深刻地掌握歌曲演唱方法。

（五）鼓勵音樂創造，促進學生持續全面發展

音樂是極具創造性的學科和藝術，各個環節都充分展現出了鮮明的創造意識和行為，所以，音樂創造是能夠促進學生核心素養發展的關鍵所在。這就要求小學音樂教師自身樹立起創新創造的意識、思想，盡可能多地去展開音樂創造活動，包括節奏創編、旋律創編、律動創編、歌詞創編等等，鼓勵學生發揮想象進行創造，從而創編出能夠表現出音樂的節奏、旋律、歌詞等等，并給學生展示的機會，促使學生從中體會到創造的樂趣，最終形成創造能力。例如，教師會給學生們發一些樂器，讓學生們嘗試旋律的創編，在這個過程中，學生們可以利用不同的樂器組合，創造新的旋律，感受音樂課中的創作魅力。

（六）構建多元評價，促進核心素養落實滲透

評價是教學的重要組成部分。公正客觀的教學評價，是促進核心素養落實滲透的有效保障。但傳統觀念下的評價機制過于單一，只關注學生的學習成績和結果，卻忽略了學生的學習過程，從而導致學生無法體會到學習的成功和喜悅。對于這種情況，小學音樂教師需要主動去革新教學評價的機制，積極采用多元化的評價方法，去評價學生的學習過程、最終結果，讓學生的每一個學習行為都能得到及時的反饋。肯定學生的努力和進步、指出學生的問題和不足，最終才能提高學生學習信心，培養學生的核心素養。

例如，在課堂中，教師可以根據學生的演唱、對樂器的使用以及課堂參與態度進行評價。無論學生演唱歌曲的水平如何，教師都應該給予學生相應的鼓勵與贊美。在對學生評價中，教師能夠發現學生享受這個過程。在經歷了評價環節后，學生的學習自信心有了很大提升，學習熱情也逐漸高漲。

總而言之，核心素養下課堂教學的開展，有助于其實現根本上的改革和升級，同時也能切實推進滿足素質教育發展的需要。所以，小學音樂教師需要跟隨現代化教育的發展和變化，端正教學的態度和觀念，切實轉變教學傾向，從現實學情的角度出發，去認識核心素養對于音樂課堂的意義，并推進教學策略和方法的創新，以此來讓核心素養在音樂課堂中落地，生根，開花，結果，促進學生的全面發展。