尊重點燃希望 評價激發動力
——小學語文課堂教學評價的激勵效果探討

☉連小強

評價激勵需要建立在尊重、關懷、鼓勵、贊揚等積極方面，通過評價內容進行激勵、評價方式進行激勵以及評價情感進行激勵，可以獲得積極的課堂教學成效。在評價激勵過程中，語文老師結合教學需求，讓學生能夠通過激勵來更好地融入語文課堂，提高學生語文學習積極性，營造更好的語文課堂環境。

一、基于評價內容進行激勵

課堂上的評價激勵，需要語文老師能夠掌握評價的藝術，對評價內容進行組織和探究，使得評價內容既能夠指出小學生在語文學習中的閃光點，又能夠讓小學生充分準確地理解自己的缺點和不足，從而促進學生的良性發展，為學生提供積極進取的動力。小學語文評價激勵的內容上，可以從學生的能力、過程、意志等方面入手，通過評價內容的全面、深刻和中肯，讓小學生能夠形成積極向上的學習心態，提高語文課堂效果。

例如，《松鼠》這篇課文的教學中，語文老師就可以將評價激勵滲透到教學過程中，通過教學與評價相結合，讓學生更好地掌握語文知識和技能。這篇課文是一篇說明文，用擬人的寫法來介紹松鼠，文章具有較好的科學性、生動性和通俗性，非常適合小學生學習。在課堂上，語文老師需要帶領學生在閱讀這篇文章的基礎上，讓學生掌握文章中心思想，并且能夠通過學習了解松鼠的外貌特征、生活習性等知識。語文老師通過課堂提問，引導學生按照文章寫作思路來進行歸納和總結，要能夠基于語文知識的角度，完成重點信息的提煉，同時能夠準確解釋重點詞語的含義等，通過學生的回答可以較好判斷學生是否認真閱讀課文，是否仔細全面進行思考和總結。如語文老師提出：“課文中哪句話最能夠表達松鼠的性格特點？”小學生會積極舉手回答，A學生說：“松鼠有固定的活動范圍……”B學生說：“……身上總是光光溜溜、干干凈凈”。學生的回答不同，有正確、有錯誤，這時就需要語文老師積極利用評價激勵，從不同的角度進行點評。

語文老師在評價內容中，以多元化內容點評，既不能忽視錯誤，也不能嚴厲批評，而是要基于評價內容的藝術性，將教學指導和激勵、糾正予以結合。首先，語文老師要對正確的回答進行肯定，然后從錯誤回答中，找到學生理解偏差的關鍵點。語文老師說；“A同學回答得非常好，將松鼠的性格特點準確找了出來，要繼續加油哦！”“B同學也認真閱讀了課文，但是將松鼠的性格特征和生活習性弄混了……”其次，語文老師從課文的角度進行松鼠性格和生活習性方面的解釋，從而讓學生能夠知道自己為何會錯，如何在以后的學習中避免這種錯誤。對于回答錯的學生，語文老師在評價時，首先肯定了學習態度，這樣能夠很好地避免學生沮喪，同時對于錯誤發生的根源進行解析，幫助學生改正并能夠讓他們更加努力。

二、基于評價方式進行激勵

小學語文課堂運用評價激勵方式，需要從評價方法上進行優化。評價方法分為很多種，在傳統語文教學中更多地運用老師評價，這就導致評價較為僵化局限，學生難以參與到評價當中，影響到學生的語文學習積極性［1］。在評價激勵中，考慮到評價方式的優化，可以將學生互評作為評價激勵的重要手段，鼓勵學生表達自己的看法，這種評價更容易被學生所接受，同時也能夠形成較好的語文學習相互促進作用。

例如，《草原》這篇文章的教學中，語文老師在帶領學生進行朗讀時，就可以基于多元化的評價方式，對學生進行評價激勵。這篇課文是一篇描寫遼闊草原美景的文章，內容中充滿了作者對大草原的熱愛贊美之情。在朗讀中需要學生能夠把握好文章中抒發的情感，在朗讀時做到聲情并茂。語文老師可以在學生獨立朗讀后，讓所有學生進行互評。學生之間的評價具備了傳統評價的作用，也就是指出朗讀中表達較好的地方和需要注意糾正的不足等。基于學生互評還能夠更好地起到激勵效果，學生會在評價過程中形成一種相互競爭的意識，因此這種評價激勵也主要體現在學習促進方面。當一位同學朗讀完畢后，語文老師可以讓大家共同評價，這其中既包括老師的評價，也包括其他同學的評價，還包括朗讀者自己的評價，這種評價的切入點往往更全面。語文老師在學生互評時，應當基于評價激勵的目的，讓其他同學講出朗讀者的優點和不足，這樣才能夠發揮課堂評價的最大效果［2］。

某位同學在評價激勵時說：“剛才朗讀的同學整體非常流暢，感情也很飽滿，但朗讀到群馬疾馳，襟飄帶舞這部分內容時，‘襟飄帶舞’的發音不夠準確和清晰，襟應當讀jin的音，但是聽起來像是jing的音……”語文老師在評價激勵時，可以更加細致和全面，通過評價激勵來為學生提供一種動力，讓學生更愿意主動去進行糾錯和改進。語文老師在評價時，對于一些具體的朗讀細節進行分析，如“這篇文章是老舍先生的小說，老舍先生第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，在朗讀時就要想象自己初次來到了廣闊的大草原，看到草原的風光美、人情美時，那種情緒是什么樣子的？在朗讀時就可以將這種情緒帶入其中，使朗讀能夠飽含真情，而不是單純地去讀別人的體會和感受。剛才同學朗讀時，對于節奏的把握很準確，能夠吸引聽眾的關注，在朗讀情感方面要再帶入一些自己的情緒，那樣就會更好了！”朗讀的學生聽完同學和老師的評價后，在這種帶有激勵和期盼的評價中，不僅朗讀自信沒有被打擊，反而激發了學生強化語文閱讀的熱情和積極性。

三、基于評價情感進行激勵

在語文教學中利用評價激勵來幫助學生時，語文老師需要改變機械評價的不足，將真情實感融入到評價當中，讓學生不僅受到評價本身的激勵，也受到老師情感的激勵，從而使激勵效果更加顯著［3］。小學生對老師的評價是非常重視的，如果老師能夠以評價為載體和紐帶，將老師對學生的殷切希望和愛護傳遞給每個學生，那么會更好地激發學生的學習熱情和潛能。

例如，《匆匆》這篇文章的教學中，語文老師在評價學生對文章的理解和領會時，就要將情感融入其中，讓學生能夠感受到評價中的濃濃深意，從而可以讓學生不斷去琢磨老師的評價，并從評價中獲取學習語文的信心和力量。這篇文章在理解過程中，對于小學生而言還是比較難的，這主要與文章寫作背景和作者經歷相關。作者同當時千千萬萬的有志青年一樣，由于無法找到國家發展的出路而郁郁迷茫。這種寫作感情貫穿于整篇課文，而小學生在進行理解分析時，往往將目光停留在文字表面，很多學生都從“時光匆匆而過”這樣的角度去領會，最終可能會得到作者寫作中心思想是要人們去珍惜時間這樣一個結論。對于這種情況，語文老師要有耐心，能夠理解學生之所以理解上出現偏差是有原因的，在講解和評價時不能著急，要對學生的理解尊重［4］。通過寬容和尊重學生，可以肯定學生的理解也是有一定的道理，能夠與文章的內容存在聯系。但同時，語文老師也要在課堂提出更高的文章理解方面的要求，如通過評價讓小學生知道，理解一篇文章時除了通過文字來提煉中心思想，還要從文章寫作背景，作者人生經歷等方面來完善。語文老師運用評價激勵，鼓勵學生重新進行理解分析，如“剛才大家說得都不錯，但是我們是不是要從更深層次去感受作者的寫作意圖和情感呢？大家繼續按照老師剛才的指導，爭取能夠加深理解！”當有學生能夠較好地完成課文分析，語文老師要及時予以鼓勵，如“這位同學得非常好，他將整個課文都理解透徹了，我們一起給他鼓掌好嗎？”通過這樣融入激勵情感的評價，讓語文課堂的氛圍更加熱烈，學生的學習效果也顯著提升。

四、結束語

小學語文課堂教學中建立良好的評價激勵，對于語文教學具有積極的推進作用。小學生都有著強烈的自尊心，當受到老師或者他人的肯定時，會激發出更加強烈的進取心，并對語文學習樹立自信，從而提高語文學習的效果。