基于微課堂的大學英語教學改革方法探究

張誼波

(東北大學，遼寧 沈陽 110819)

一、引言

英語教學工作一直都深受重視，也是如今整個大學階段教育中較為重要的一門課程。作為一門基礎語言學科，英語在未來的應用范圍非常廣泛，與此同時，教學方法和教學模式在多年的教學過程中都得到了不斷進步，步入互聯網時代之后，微課堂在英語教學過程中的使用變得越來越頻繁。現在對微課堂的應用已經證明，這種教學方式能夠有效提升英語教學質量，也會讓學生更好地學習英語知識，這種教學模式能夠適應未來社會的發展方向，形成有效的教學體系。

二、微課堂的特點分析

微課堂最大的特征就是短小精悍，以精致微型的教學模式開展教學工作。微課堂里面的知識點一般都挑選重點內容進行講解，因此稱得上非常精致；讓學生能夠利用碎片化的時間進行學習，在短時間內提供更多的有效知識點。微課堂教學模式會重點講解學科要點，并著重強調需要學習的內容。這種教學方式能夠讓學生對學科的重點印象更加深刻，學生的學習能力和教師的教學效率都能得到同步提高。微課堂的另一個特征就是能夠和現代化信息化技術相結合，在進行教育的同時，發揮出現代化的信息技術優勢，讓學生可以學到更多拓展內容。信息化教學能夠在課堂以外延伸出很多書本外的知識，這樣一來，學生的學習就將不再受到課程資源的限制，同時空間和時間對學習狀態的影響也會變得很小。另外，微課堂就像其名稱一般非常微型，一般而言實際課程時間都不超過15分鐘，利用輕量化的教學模式，能夠有效吸引學生注意力，進行高效率教學。

三、微課堂在大學英語教學應用存在的問題

(一)缺乏教學資源的有效整合

如今，大學英語教學中微課堂的應用現狀并不樂觀。雖然微課堂這種教學方式被越來越多的人認可，并在大學教學工作中普及開來，但實際上相關教學資源卻并未匹配到位。大學教師在選擇這種教學方式時，經常會遇到沒有相應的教學資源使用，或系統設計并不符合教學要求的情況。微課堂教學一般都是對某一段知識點進行著重講解，但是這種教學方式在利用好碎片化時間的同時，也會使各階段課程之間的銜接性不如原來那么緊密，缺乏系統化的學習時間。如果沒有相應資源的話，微課堂教學就無法保證短時間內輸出的知識點足夠重要，從而導致教學效果并不理想。

(二)教學形式比較單一

如今雖然已經開拓出多種教學形式，但在實際應用的過程中依然存在教學方式單一的情況。部分大學英語教師雖然了解應用微課堂進行大學英語教學的重要性，但實際他們在使用這種教學方式時，手段依然非常單一，無法有效發揮這種教學方式的優勢。這樣一來，微課堂教學講解重點核心知識、調動學生主動性和積極性的優勢就無法充分體現，大學生對于英語學習的興趣也將會不斷衰減，導致教學效率無法提升。除此之外，很多大學英語教師的授課模式依然相對模塊化，對實踐性的應用并不重視。作為一門應用學科，大學英語旨在鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力，從而培養出優秀的語言人才。現階段微課堂的應用，基本未能體現這種教學目標，無法提高學生的實踐能力。

(三)缺乏深入的教學目標

如今的大學英語微課程教學目標仍然缺乏深入研究，很多大學英語教師沒有過多考慮應當如何利用好微課堂來起到怎樣的效果。甚至有很多英語教師依然堅持使用傳統方式，覺得微課堂這種教學方式存在一些弊端，而使用微課堂的教師也僅僅是提升教學新鮮度，沒能發揮出微課堂對重點能力的培養作用。大學英語教師對微課堂重視程度不足，導致在制定教學目標時沒有將微課堂的作用考慮進去，由此一來，也就無法正確引導微課堂的使用發揮出應有的意義。而現在對學生的培養應當朝著自我創新和探索能力的方向，因此，微課堂對學生獨立自主學習和深入強化知識的能力，其實是有著很好效果的，教學目標應當結合微課堂的作用做出調整。

四、基于微課堂的大學英語教學改革方法

(一)加強共享型的有效設計，明確教學的目標

大學英語微課堂教學依然要遵循傳統的兩個主體的原則。學生和教師分別作為學和教的主體，在應用微課堂的過程中要分別進行設計和考慮。大學英語的微課堂教學就是圍繞教師的教學工作和學生的學習內容開展的，因此，學生要實現教學資源共享，而教師則要調動學生積極性，二者相互協調，共同開展教學工作，這樣一來才能提升學習效果。師生協調融合的教學模式，通過微課堂的方式可以有效達成，英語教師可以扮演助學者的角色，和學生一起討論大學英語的學習方向和學習方式，制定出符合學生個人特征的教學任務和教學目標。學習氛圍朝著互動式和共享式發展的時候，大學英語的整體教學質量也就能夠得到提高。因此，大學英語教師要有效利用微課堂這一教學工具，建立并完善教學體系，轉變之前教師和學生之間的關系，改單方面灌輸為師生共同互動學習。這樣一來能夠保證學習活動的開展更加順利，資源的協調也將會更加方便，最終學生和教師都能夠得到自我學習水平的提升。

(二)加大少而精的微課堂活動的實施，優化英語教學形式

大學英語教師的教學工作容易受到時間和空間的限制，難以做到全方位教學。而微課堂則彌補了教師教學時間的不足，幫助學生有更多學習英語的機會。大學英語教師可以通過制作和發布少量而精致的微課堂視頻，讓學生有機會利用自己的時間隨時隨地學習。在進行這些微課視頻教學的過程中，要考慮到學生的學習狀態和學習時間，不能按照傳統的教學思維來制定，可以通過語法邏輯思維等教學內容，提高英語的綜合使用能力。在開展日常課堂教學時，會制定整體的教學計劃，而微課堂教學也同樣要這樣進行。比如，針對英語學習能力較差或基礎水平不足的學生，設計的微課視頻要包含一些自我提升的方法，基礎教學內容也要附加句子的解釋和語法詞匯的提醒。而英語學習水平較高的學生，則可以訓練他們的思辨能力，讓他們深入思考英文的含義，并引導他們對一些觀點發表自己的看法和理解。大學英語教學不只是為了提升英語水平，更是讓學生領悟語言的理解和應用，同時也能夠學習這背后的知識文化背景。微視頻能夠通過視頻或圖片等多媒體資源，拓展學生的學習內容，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面也能讓他們在學習之余收獲更多的知識。

在設計大學英語微課教學模式時要注意以下幾點內容：第一，要通過學生的自我主動性來選擇知識點。教師在制作微課視頻并發布任務時，要注意和整體的英語教學任務以及教學內容相匹配，前后的知識點設置要有銜接性，注意各視頻之間能夠相互關聯，最終形成連貫性的知識體系，避免學生簡短性地學習難以掌握大量知識。而且對于知識難點可以進行多次重復，通過反復強調，能讓學生對重點知識有更深的印象，形成深刻的記憶。而且對于要學習的知識必須進行精加工，讓學生在自我學習的過程中適應這種教學方式，設置微課知識點時要通過質疑法、拓展法、比較法等多種教學方法，將知識點歸類，并且前后有所銜接和聯系。這樣一來，學生就能在學習的過程中有一個屬于自己的印象，激發他們的自我主動性和熱情。第二，注意培養學生的學習計劃，以達到學習目標。在利用微課堂進行教學時，一方面要注重學生的自主性，給學生留下自我選擇的空間。與此同時也要監督和引導學生的學習流程，判斷他們是否一直保持良好的學習狀態，跟隨課程進程開展自己的學習工作。微課堂能夠有效通過任務的完成情況來反映學生的學習狀態，并對這個過程進行持續跟蹤。另外，還要引導學生的學習方向朝著正確的方向進行，讓學生在學習英語的過程中，始終有一個正確的指引。第三，關注學生的心態。微課堂能夠通過這樣的一個共享平臺，來做到師生之間的交互，除了讓學生學習知識之外，教師還應該注重學生的性格和能力的引導，讓他們養成良好的學習生活態度，培養他們的自我學習和管理能力，并挖掘他們的個人潛力，讓他們擁有一個良好的心態，由此促進學習積極性和學習效果的提升。

(三)注重學習資源的優化應用，實現教學資源的有效整合

大學英語教師在應用微課堂進行教學的過程中，應當注重對資源的整合和升級利用。大學英語教師應當根據這種教學模式的特點，設計開發和利用更加優質的教學資源，設計出預設性強、教學效果好、關聯性強的英語教學方案。在利用教學資源時，要根據大學英語教學大綱，設計出具有明確導向、有效整合各階段教學任務的資源應用方案。同時也要優化原本的教學內容，重點培養學生的語言應用能力和整體素養，確保大學階段的英語教學任務，能夠起到更好的人才培養作用。在設計微課堂教學內容時，要讓學生參與其中，可以提前詢問學生的掌握情況，或通過布置預習任務的方式，讓學生對接下來的教學有所了解，并能對接下來的教學提出反饋。與此同時，微課堂中經常要應用一些音頻或視頻等學習資源，在選擇或制作這種教學資源的過程中，要對學生未來的學習方向有一定的引導，并將它們歸類分階段發放給學生使用。在利用教學資源整合到微課堂教學平臺上的時候，一定要注意對資源的選擇和優化，不能只是簡單選取和課堂教學內容重復的教學資源，而是有目的性地選取重點內容，利用好微課堂的優勢進行強化學習和拓展學習。這些資源可以分享到各種共享平臺上，讓學生有自主選擇的能力，不受時間、地點限制地進行有效學習。此外，學生和教師也可以通過這種平臺來實現有效交互，學生能夠詢問教師自己遇到的問題，教師也可以關心學生學習的進度和狀態。這樣一來，如果完善大學英語微課堂教學資源共享平臺，就能夠實現信息交流和師生交流的同步提升。

(四)基于微課堂的大學英語翻轉課堂的構建與實施

大學英語教師在對微課堂進行探索研究的過程中，應該在此基礎上進行更深層次的創新研究，關注翻轉課堂的構建與實施，徹底改變傳統教學模式中存在的落后問題，激活大學英語課堂，促使大學生更加輕松高效地學習英語。微課是翻轉課堂的起點和基礎，在新型大學英語教學中承擔著知識傳授和教學啟發的作用。翻轉課堂教學模式突出了學生在學習中的主體地位，師生的課堂角色發生轉變。翻轉課堂要求學生通過課前布置的學習任務，自主學習微課內容，而課堂教學主要是在教師指導下學生的“知識內化”過程。教師在課堂上通過微課播放、答疑、學生分組展示、測試方式等，幫助學生真正掌握所學知識并進行有效拓展，不僅關注知識的輸入，更加重視知識的輸出。在基于微課堂的翻轉課堂實施過程中，還要重點注意以下幾個要點：

1.關注師生角色定位的轉變

在當前教育改革的過程中，非常注重教學中要突出以學生為中心，教師則不再是權威者，而是組織者和促進者。大學英語教師在借助微課進行翻轉課堂教學的過程中，要始終關注學生的主體地位，思考如何激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性和積極性，引導學生動腦思考，幫助學生自主掌握知識，這樣可以讓學生在學習中更有收獲，并且也能體驗到學習帶來的快樂。

2.教師要不斷學習和提高自己

在現代教育發展進步的背景下，作為大學英語教師必須要革新自身的教學觀念，對微課等信息化教學手段進行學習和掌握，認識到翻轉課堂教學模式是一次重要的變革，是信息化時代的教學改革嘗試，提高自身的微課教學水平。比如要提高微課制作質量，合理運用圖片、動畫、音頻、字幕等元素，確保微課具有趣味性和啟發性。學校也要注重組織教師進行教學研討，或者開展教學觀摩，提供必要的技術支持，鼓勵教師在實際教學中進行微課教學的嘗試和創新。

3.建立完善教學評價體系

在基于微課的翻轉課堂教學過程中，非常關注學生自主學習的有效性，直接決定最終教學質量，所以必須要做好教學評價方面的工作。教師在評價學生的時候，要注重采取形成性評價，不能只看學習結果，要看學生的平時課堂表現、線上參與情況、課后作業完成情況等，督促學生進行自主學習，培養良好的自主學習習慣。

五、結語

如今，我國需要的是高素質綜合型人才，各高校對學生的培養，一定要與時俱進，選取合理的教學方式。大學英語教師應當根據自身教學內容，選取更加符合新時代教學目標的教學資源，通過微課堂這一途徑來提升教學質量。這種教學方式能夠讓教師的教學安排變得更加靈活自由，對于學生而言，也能根據自己所處階段的不同選擇合適的課程學習。微課堂的應用，將會讓未來的教學方式出現改革，變得更加輕巧精致，讓整體的教學工作朝著優質高效的方向發展。大學英語微課堂教學的應用，能夠有效提升學生的各方面素質能力，除了學習英語的過程變得更加輕松之外，還能拓展學習內容，了解更多的知識文化，提高自身的語言應用與思辨能力。