以合作互動 促小學美術高效課堂構建

☉葉 柳

在新課改的推進下，美育教育成為素質教育中的重要環節。小學階段，通過簡單美術理論的學習和動手能力的培育，可以有效培養學生的審美能力和繪畫能力。

基于小學美術新課程標準的要求，教師應當意識到，學生人格的完善離不開合作，因此，在美術教學中，美術教師應不斷更新教學理念，開展合作式的教學方法，讓學生主動、積極地投入美術學習，提升學習效果。

一、合理分配小組，奠定合作學習基礎

在上美術課前，教師需根據學生的學習情況和能力進行分組。教師在分組時，應根據小學生的性格特點以及所掌握的美術水平和學習的實際情況進行分組，保證組員在接收到分配任務時能夠有序、有效地交流，提升全員的學習參與度。還需根據課堂任務難易情況給不同小組設置不同任務，弱化難點，突出重點［1］。以此激發全體學生的學習積極性，從而全面地提升美術學習水平，整體提高美術課堂教學效率。

在小學美術《魔幻的顏色》一課中，有功底的學生知道“黃色和藍色調和是綠色”“紅色和黃色調和是橘色”，不同顏色可以通過調和變成新的顏色。通過合作學習，有經驗的同學帶動組內同學進行顏色調和活動。組內同學每個人準備不同顏色的畫筆，一個人拿出畫筆畫完后，另一個同學用其他顏色進行疊加，同學會發現不同顏色通過疊加可出現第三種顏色。黃色和藍色、黃色和綠色、黃色和紅色都能調和出不同的顏色，通過學生的大膽嘗試，激發學生的學習興趣，從而使學生積極投入到活動學習中，促進全部學生的學習，大大地提高了教學效率和學生學習的熱情。

通過合作模式的運用，讓小學生在接觸美術學習時不膽怯，能夠大膽發揮想象力，顏色的補充、畫風的定位都有了更多的思考。注重以人為本、立德樹人的教學理念，積極開展美術教學活動，有效提升美術教學成效。

二、引導有效探索，培養合作學習能力

在完成小組成員分配后，教師可在教學內容上做重點分配，激發小學生對美術知識的探索欲望，使學生及早養成探究能力。在教學活動中，只有保證學生的主體地位才能使課堂變得有效且有趣。因此，教師應引導學生進行美術探討，使學生在探討中獲得更多的靈感，實現更多的思考，讓學生敢于發揮天馬行空的想象，利用大膽的顏色充實圖畫、增添美感。這樣一來，不僅使學生加深對美術知識的印象，還能提升小學生的美術水平，促進美育發展，順應教育課改潮流。

例如，小學美術《聚聚散散》一課教學中，教師在引導學生通過平時的觀察和想象來勾畫聚散的畫面。有同學畫出“大圓和小圓”，有同學畫出“一群大人和一個小孩”，有的同學畫出“飄向天空不同時間的熱氣球”，通過圖畫發現同學們對于聚散的理解就是大和小、遠和近、長和短的反差。學生們對自己圖畫先進行講解，然后再通過討論的形式來詮釋美術中的聚散。由此，在遠近、大小、高矮的對比中，理解繪畫中的聚散。

在激烈的討論中，引發學生對美、對繪畫、對知識有更多更深的思考。哪幾種的顏色調和會出現新的顏色，怎樣的構圖會呈現新的圖畫等，這都對學生設計出一幅繪畫作品有幫助，且能讓學生在思考的基礎上創作出更特別、更完美的美術作品。

三、開展互評活動，提升合作學習效果

小學階段是學生好奇心、求知欲旺盛的階段，同時也是勝負欲旺盛的階段［2］。在美術課堂中，教師可以借助學生的年齡特點，讓學生們以小組的形式對本節課的學習表現或者美術作品做互評活動。通過合作交流，放大學生的優點，如，某某同學的顏色使用新奇大膽、某某同學的圖畫看起來有科技感、某某同學的畫工水平較之前有所改進，期待更多的作品……也有些同學勇敢果斷指出他看到的問題，如，某同學的太陽不是圓形而畫成了方形、某同學的作品潦草完工不夠細致認真……通過小組合作展開的互評活動可以讓學生對自身的美術能力有更深的認識和了解，幫助學生及時完善。

在小學美術《太空新居》一課中，學生先以大膽的想象刻畫出太空的場景，然后畫出太空新家中所需要的家具和物品。有帶腿的電視、能變成汽車的床、會說話的沙發等等，在學生的創造發明下設計出更多有創意的產品。讓學生根據所繪制的圖片來講解“我的太空新居”，其他同學適當點評。通過互評活動，學生可以吸收到更多有創意、新奇而又貼近現實的理念，以此拓寬學生的思維、革新學習理念，以此活躍課堂氣氛。

由此可見，互評活動可以幫助教師更了解學生，從而達到因材施教的目的；不斷放大學生的優點，幫助學生增強自信，也能不斷幫助學生完善自我，從而使每位學生都能保持美術學習的熱情和耐心，實現高效、高質課堂。

四、進行經驗分享，提高合作創作體驗

學生的學習方式有許多，有從教師處傳授而來的知識與經驗，也有從同伴相處中習得的經驗與技能，對于學生來說，合作式的學習氛圍更輕松。在學生小組合作學習中，學生心情放松，思維活躍，想說就說，想做就做，有利于學生創新思維的發展。

（一）小組中的經驗分享

例如，在《兒歌變變變》中，孩子們根據兒歌內容進行作畫，有的學生創造性進行創作，形象豐富逼真、內容豐富，將兒歌內容活靈活現地展現出來，給其他人以啟發。其他學生在觀看作品后會產生模仿創作的欲望，他們的思維漸次打開，在模仿性學習創作中提高了美術繪畫的水平。小組創作中的經驗分享，可以是同學間的相互指點，提出建議，也可以是優秀學生談自己的創作想法。小組中的經驗分享是學生和諧共處的證明，是學生個體主動參與自主學習的表現，教師應鼓勵學生進行美術經驗的合作與分享，讓學生在濃濃的同學情中共同提高自身的審美水平。

（二）經驗分享后的再創作

在上述《兒歌變變變》中，其他學生在經驗分享后思維被打開，也創作出了豐富多彩的兒歌內容。為了進一步鞏固學生的合作經驗，教師可以鼓勵學生進行兒歌的合作表演，將新創作的兒歌內容用表演的形式呈現，讓學生加深對兒歌內容的理解，以便進行作品的再創作。

又如，在《學習扎染》活動中，有的學生記不清教師的要求，扎染時向同組的同伴邊看邊學。在經驗分享后再一次進行創作時，教師鼓勵學生將上一次扎染的作品做成頭花、圍巾、扇面、手絹等進行藝術表演，學習走模特步，但是他們在表演中也發現了問題，表演時發現有的扇面暈染時顏色不自然，有的頭花顏色有待改善，有的手絹花色太簡單，缺少美感。根據上述情況，教師又組織了一次扎染創作，讓學生總結經驗，根據缺失再次創作，使得扎染的實用性增強，有效提高了學生的實際操作與創作能力。

此外，為了增強小組的團結協作水平，在劃分小組時不但要考慮到個人的優缺點，也要注意學生的性格特征，將性格強勢的同學與平時不多言多語的同學組合搭配，若是兩個強勢的都分到一個小組，那就需要一個人緣好的做潤滑劑，隨時協調兩者的關系。

小組合作學習活動的展開，能夠增強學生的辨析思維能力和社會交往能力。學生的發展離不開社會生活。因而教師要利用小組合作進行美術活動的機會，給學生創造更多合作交流的機會，提高學生美術技能的同時增強學生的社會性，使學生在合作中主動學習，懂得和睦相處的重要性。

班級作為一個整體需要凝聚力量，而小組合作形式的美術教育教學活動能將大家的智慧集于一處，汲取優點，及時改正缺點，使得美術創作的效果得到增強，學生的創作積極性得到提升。

此外，在小組美術合作學習過程中，教師應該是支持者、引導者、合作者，應及時觀察和控制學生的小組活動，在學生思維遇到困難的時候，予以點撥，啟發思維，鼓勵學生迎接美術創作活動中的各種挑戰。

合作學習模式，是一種自主學習模式，學生的自主能動性增強，便能擺脫權威的束縛，能夠各抒己見，毫無保留展現思維過程，進而達成共識。

綜上所述，合作學習是當今教學中的重要手段。美術教師在美術課堂中，可以利用合作學習模式，促使學生全面地進行美術學習，以此提高課堂教學效果，更好地培養學生的美術素養和藝術素質。