試論英語教學中討論式教學法的運用

白雪 魏華

(蘭州城市學院外國語學院，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

討論式教學法能幫助學生在大學階段提高英語水平。英語在高等教育階段是重要的基礎課程，是大學生今后學習深造與發展的必備素質。數據表明，目前大學生攻讀碩士學位的數量逐年增多，學生也有了更多的機會出國深造，一些高校的重點學科進行了雙語教學模式，英語不僅是一門獨立的學科，還是學生必須要掌握的語言技能和學習工具。學生對英語的需求與應用越來越多，英語教師必須要在教學中加強學生的聽、說以及交流能力的培養，而討論式教學法就十分符合這一教學要求。因此，英語教師可以在教學過程中合理利用討論式教學法來增強學生的英語能力，為學生今后的學習與發展打下良好的基礎。

二、討論式教學法在英語教學中的重要意義

(一)有利于學生獨立思考能力的培養

在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的主體，教師在教學過程中將提前準備好的教學內容和教學難點灌輸給學生，學生只需要被動地接受知識，教師與學生之間的互動交流十分欠缺，導致學生的學習興趣大大下降，也很難在學習過程中進行自主思考。討論式教學法就能很好改善這一問題，有助于學生獨立思考能力的培養，學生能在討論式教學模式下大膽發表自己的看法，充分發揮主觀能動性，提高學生的獨立思考能力。

(二)有利于英語課堂教學形式的優化

在英語教學中，教師常常采用傳統的教學模式，師生在課堂上的溝通互動并不多，課堂氛圍十分沉悶。討論式教學法加強了師生、生生之間的交流，打破了傳統教學模式下教師單向傳授知識的局限，對英語課堂教學形式進行了優化。討論式教學法的主要目的是培養學生獨立思考的能力，將學生作為課堂主體，學生針對教學問題大膽提出自己的看法，不被標準答案所束縛，不僅能有效提升學生各方面的能力，還能讓英語課堂生動有趣，滿足大學英語教學綱領。

(三)有利于激發學生的學習熱情和學習積極性

學生在教學活動中應占據主體地位，不僅參與了學習活動，還要掌握教學知識。英語教師通過討論式教學法能有效激發學生的學習熱情和學習積極性。學生為了能參與議論教學中，就會積極自主地收集查閱相關的資料，主動參與討論活動，從而形成主動學習的意識與習慣。長期如此，學生就能通過自主學習增加知識儲備量，形成主動探究學習的意識與能力，從而提高綜合素養。

(四)有利于學生團結協作精神和創新能力的培養

討論式教學法既能讓學生各抒己見，也是相互合作的過程。在英語教學中運用討論式教學法，師生、生生之間都可以相互探討，相互合作。在探討過程中，為了解決問題，學生之間也會互相幫助，互相依賴，共同解決學習問題，這也是一個培養學生團結協作精神的過程。與此同時，在討論式教學法中，教師不只是將教學知識灌輸給學生，而是鼓勵學生積極發表自己的意見與看法，鼓勵學生自主思考，引導學生全方位地考慮問題，積極探索解決問題的辦法，這種模式能很好地激發學生的創新思維，從而增強學生的創新能力。

(五)有利于構建和諧的師生關系

討論式教學法主要是教師通過一定的方法引導學生積極參與教學討論中，從而完成教學目標。在傳統的教學模式中，教師與學生之間的溝通較少，教師是教學的主體，學生只需要在課堂上聽教師的講解，這種模式導致教師對學生的思想、個性、愛好等方面的認識不足，學生也時常覺得這樣的學習方法太過乏味、枯燥，從而影響了學習效果。而討論式教學法在高校英語課堂上的出現，讓學生在輕松愉快的課堂中暢所欲言，形成交互式的溝通模式，學生能將自己內心的看法表達出來，積極參與課堂教學中，從而提高學習效率。討論式教學法在英語教學中的運用，不僅拉近了教師與學生之間的距離，實現師生心靈與思想的碰撞，還能幫助學生更好地掌握教學知識，提高英語水平。

三、英語教學中討論式教學法的三個階段

(一)準備階段

英語教學中運用討論式教學法時，首先要確定討論主題。教師在確定討論主題時應充分考慮實際的教學對象與教學情境，根據預測的部分教學場景與教學環節設置相應的教學問題，給學生指明思考方向，讓學生在探討中掌握教學內容。英語教師在準備討論主題時，應收集一些與教學知識相關的資料作為參考，深入了解英語學科最前沿的知識內容，了解英語知識發展的動向，讓學生的討論活動建立在知識最前沿平臺上，有效避免學生討論一些陳舊或被證實是錯誤的理論觀點。教師要力求成為學生學習過程中的巨人，讓學生能站在巨人的肩膀上看世界，也就是說讓學生在教師的幫助下有更好的發展。在明確討論主題后，教師可以在開展討論教學前告訴學生議題和整理過的前期資料，讓學生在教學之前根據參考資料和議題進行討論準備工作，為議論活動提前收集了解相關知識，促進討論式教學的順利開展。另外，教師還應鼓勵學生在已有的資料基礎上明確自己的觀點后，自主收集相關資料，培養學生的自主學習能力。

(二)討論階段

在整個討論式教學過程中，課堂討論是最核心的環節。教師在課堂討論環節中，應注意以下幾個方面。首先，教師應將學生作為課堂的主體，充分相信與尊重學生，讓學生能在輕松活躍的教學氛圍中暢所欲言，表達自己的看法，而不是一味地讓學生根據自己的意愿行事，教師在學生討論過程中不能做學生的裁判，可以根據學生的表現給予肯定與鼓勵等。其次，教師要充分發揮主導作用，對學生進行必要的引導與說明。教師還可以參與探討活動中，對討論主題發表自己的想法，并給學生提供多個思考思路，讓探討活動更加深入。最后，教師可以根據討論主題適當調整課堂組織方式。比如，教師可以根據班級人數選擇小組探討、大組探討等；教師也可以適當調整討論方式，如咨詢式、情景式、辯論式等。

(三)評價階段

評價階段是討論式教學法的最后環節，也有著重要作用。評價環節的主要內容是教師根據學生在討論階段的表現進行評價。教師應在評價過程中對有獨到見解的學生給予一定的肯定與鼓勵，對觀點較為片面與偏激的觀點及時糾正，但也應注意不要讓學生的積極性受到打擊，以鼓勵學生積極參與討論活動為主。教師可以充分利用對討論環節的總結、歸納等方式加深學生對知識點的認識與理解，并提出更加深層次的問題，鼓勵學生自主思考，培養學生自主學習能力。

四、討論式教學法在英語教學中的實際運用

(一)合理設置討論題目

英語教師在設置討論題目時，應充分考慮到不同學生的英語水平不同等問題，讓議題與教學知識相關聯，緊扣教學內容，還要注意與學生是否有共同話題，讓學生能在討論過程中有話可說，是否能激發學生的參與熱情。討論主題只有滿足這些條件，才能讓討論式教學活動順利開展，實現教學目標，否則，不僅不能激發學生的學習積極性，甚至會讓教師的教學激情受到影響。例如，教師以“Traveling”為話題鼓勵學生展開探討時，學生就可以根據實際生活，在探討中說一說自己出去旅行準備哪些東西，出門旅行要注意些什么問題等。另外，教師在設置討論題目時，也要確保學生在討論過程中討論的內容與教學知識互不背離，尊重學生對議題的不同看法，讓議題更加豐滿，豐富討論形式，讓學生在討論中提高英語水平，提升學生思維能力，提高教學效率。

(二)構建討論式教學法應用體系

為了提高討論式教學法的應用水平，教師可以進行討論式教學法應用體系的構建。教師可以提出與教學內容相關的問題引導學生自主思考，讓學生圍繞問題進行討論，發散學生的思維能力，在解決學習問題的同時提高學生參與討論的積極性。教師還可以設計教學情境，或利用信息化教學法給學生營造良好的課堂氛圍，引導學生展開討論，讓學生將自己的思想、看法表達出來，加深對教學內容的理解和認識，提高學生的英語素養。教師還可以引導學生圍繞中學習重難點進行討論。教師可以讓學生在精讀課文中掌握英語句型、短句的應用方法，聯系上下文理解文章大意，然后再組織學生圍繞學習要點展開討論，讓學生在討論中掌握知識，從而完成教學目標。

(三)做好評價工作

在英語教學中運用討論式教學法，教師應在最后進行評價工作，針對學生在討論環節中的具體表現以及探討結果給予一定的評價激勵，及時給學生提供反饋，有助于提高學生參與討論活動的積極性，提高討論質量。評價工作對于討論式教學活動來說有著重要作用，教師也要確保評價工作的公平、公正性。教師在進行評價時，不僅要注重探討結果，還要重視學生的探討過程，對學生進行綜合性的評價，從學生在探討過程中的態度、情感、探討技巧等多個角度來發表評價，才能確保評價的公平、公正性。教師既要對學生給予肯定，也要指出學生在探討過程中存在的問題。教師應鼓勵討論成績優秀的學生再接再厲，針對討論中存在不足的學生，也要及時進行糾正，提高學生的英語水平。但在指出學生的不足之處時也要注意方式方法，不可打擊到學生的積極性。

五、英語教學中討論式教學法的注意事項

(一)課前的討論設計與任務布置

在英語教學中運用討論式教學法比其他教學法更有難度，學生必須要具備基本的語言功底，才能準確地用英語表達出自己想表達的內容，營造活躍的教學氛圍，增強討論效果。為了讓學生積極參與英語討論活動，并且有話可說，有自己的想法可以表達，教師應在開展討論式教學活動之前結合教材內容，明確討論主題，提出合理的問題。討論題目應具備幫助學生構建知識結構體系的功能，又符合學生英語學習能力與認識水平，最重要的是，教師要找到理論知識與實踐之間的契合點來進行問題的設計，合理的問題設計才能引發學生探討的興趣。教師應在課前安排學生進行課文內容的預習，并提前將議題告訴學生，給學生充足的時間去自行搜集相關資料，準備發言內容等。

(二)注重討論方式

教師可以在運用討論式教學法將以往的二元互動模式逐漸轉變為多元化互動模式。教師與學生都可以在討論過程中發表自己的看法，成為課堂討論活動的主導。教師還要充分結合討論題目的特點，激發學生的探討興趣，提高學生在課堂的參與度，充分利用多元化的討論形式，比如，同桌討論、小組討論、辯論式等。在進行小組討論之后還可以推薦代表來發表自己小組的探討結果，其他成員負責補充，充分表達出自己小組的觀點。另外，還可以利用自由辯論的形式開展班級內部的辯論活動，從而讓學生對議題有更加全面深刻的理解。

(三)重視學生的主體地位

在英語教學中，學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體，英語教學的主要教學目標就是幫助學生理解和掌握教學知識。討論式教學法強調學生自主收集資料，然后產生自己的觀點與看法，通過議論、探討等形式與其他學生或教師一起交流互動，相互闡述自己的觀點，最后形成自己的獨特看法。在這個過程中，教師有著重要作用。教師要提前設計好議論方式，制定科學合理的教學方案，在學生討論過程中充分發揮引導助推作用，讓整個探討環節順利進行，利用輕松愉快的討論活動來激發學生參與教學活動的積極性，積極主動地去學習，而不是被動聽課接受知識，這樣的教學模式有利于學生各方面能力的提高。因此，教師在教學過程中應重視學生的主體地位，讓學生化被動為主動，積極主動去學習英語知識。

(四)注重教師的引導作用

在新時代背景下，教師在運用討論式教學法的過程中應注重自身的引導作用。在實行討論式教學法后，從表面上來看，教師的工作量有所減少，但實際上卻增加了工作量。討論式教學法更需要教師具備較強的責任心，尤其是培養學生的英語綜合應用能力方面，教師必須要花費大量的時間和精力來鍛煉學生的聽說能力，糾正學生為了應付考試而形成的應試教育學習法，改變以往重視知識的傳授，而對英語應用能力不夠重視的情況，構建全新的教育理念，幫助學生提高語言應用能力，從而讓學生滿足社會發展的新需求。

六、結語

討論式教學法與傳統教學模式相比，有著其獨特的優勢，也是我國高等院校教學模式改革創新中的重要內容。英語教師應明確討論式教學法給學生帶來的積極作用，及時轉變教學理念，結合教學實際，制定一套完善的討論式教學應用體系，讓學生在互相溝通交流中掌握教學知識，提高英語能力，從而推動高校英語教學水平的有效提升。