新文科背景下民航院校研究生公共英語課程群建設(shè)

馮麗霞

(中國民航大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300300)

一、研究背景

2020年11月3日，教育部的“新文科工作宣言”提出加強(qiáng)跨學(xué)科研究，突出文科的創(chuàng)新價值，促進(jìn)文理融合。2020年7月29日，黨中央國務(wù)院召開全國研究生教育會議。會上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?習(xí)近平，2021)。因此，大力發(fā)展高等教育尤其是研究生教育是時代和國家的共同要求。非英語專業(yè)研究生英語的課程建設(shè)也進(jìn)入了外語教學(xué)改革與發(fā)展的視域。

課程群，可簡稱為課群，王嘉才等人首次使用這一概念，提出“課群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構(gòu)成獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成”(王嘉才等，2001)。在具體教學(xué)過程中，課程群是指具有統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案、由至少三門邏輯相關(guān)、彼此呼應(yīng)的單門課程組成的課程群體。自改革開放以來，外語教育為我國發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，大學(xué)英語歷經(jīng)多輪改革，卻仍未在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置方面達(dá)成一致，而研究生公共英語長期以來只是大學(xué)本科英語的延續(xù)，普遍存在教學(xué)大綱陳舊、教學(xué)目標(biāo)滯后、教學(xué)模式同質(zhì)化、課程設(shè)置不合理、考核形式單一、課程與專業(yè)脫節(jié)，缺乏應(yīng)用性、國際性、多樣性等問題，尤其是缺乏分層的靜態(tài)課程體系嚴(yán)重限制了不同英語水平的研究生不同層次的學(xué)習(xí)需求(趙雪琴等，2017)。這些問題暴露了我國非英語專業(yè)研究生英語教育尚未引起教育部、高校足夠的重視，在宏觀指導(dǎo)思想和微觀授課內(nèi)容上尚未開展全面系統(tǒng)的研究并予以統(tǒng)一指導(dǎo)，各高校根據(jù)各自情況自行開展分散教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性、多樣性和時代性，亟待教師、學(xué)校和專家的調(diào)研和科學(xué)解決。筆者所在學(xué)校自從招收研究生以來，研究生公共英語課程也一直沿襲本科階段的英語教學(xué)模式，研究生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。當(dāng)前，筆者所在院校積極響應(yīng)國家大力發(fā)展研究生教育的號召，全面推動研究生教育體系的深層次發(fā)展，而外國語學(xué)院認(rèn)真貫徹新文科建設(shè)的發(fā)展理念，努力建設(shè)對提升研究生國際化水準(zhǔn)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力起重要作用的公共英語課程，其課程群建設(shè)變得尤為迫切與必要。文章旨在基于研究生英語學(xué)習(xí)的需求分析，結(jié)合課程群理念和其他院校的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試建設(shè)適合學(xué)校發(fā)展、貫穿新文科教育理念的創(chuàng)新型研究生公共英語課程群，為民航院校的研究生教育改革和發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

二、關(guān)于研究生公共英語課的需求分析

目前，國內(nèi)高校的研究生公共英語課程主要以《非英語專業(yè)研究生教學(xué)大綱》為依據(jù)在宏觀上進(jìn)行總體設(shè)計，并不能將不同學(xué)校、不同層次研究生的不同需求考慮在內(nèi)。需求分析是保障課程設(shè)置合理性和有效性的基礎(chǔ)(蔡基剛，2012)，學(xué)校研究生公共英語課程群的建設(shè)需要充分尊重學(xué)校研究生的需求意見，因此本研究的首要前提就是結(jié)合2020～2021學(xué)年研究生的學(xué)習(xí)情況，采用哈欽森和沃特斯需求分類模式，在宏觀上將需求設(shè)置為兩個一級指標(biāo)，目標(biāo)需求(研究生讀博或參加工作之后目標(biāo)環(huán)境所需要的知識和技能)和學(xué)習(xí)需求(即完成研究生階段學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識，包括必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識)(季佩英，范燁，2017)。在一級目標(biāo)之下設(shè)置二級目標(biāo)，主要包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)術(shù)英語需求、人文素養(yǎng)需求、科研信息素養(yǎng)需求、民航專業(yè)英語需求、就業(yè)實(shí)踐需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等方面。題型包括單選題和多選題，單選題設(shè)置6級滿意度評價標(biāo)準(zhǔn)：低于10%，10% ～30%，30% ～50%，50% ～70%，70% ～90%，高于90%。調(diào)查通過問卷星電子問卷的形式發(fā)送給學(xué)生，為保證反饋的真實(shí)性采取不記名調(diào)查，共收回有效問卷335份。

(一)調(diào)查目的

主要調(diào)查學(xué)校研究生對以下八個方面的滿意程度和選擇傾向：

1.現(xiàn)行學(xué)時；

2.現(xiàn)用教材；

3.最想提高聽、說、讀、寫、譯中的哪一項(xiàng)；

4.通識類、學(xué)術(shù)類、民航類課程，哪一種更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；

5.哪種課堂教學(xué)方式最能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

6.學(xué)生進(jìn)行英語輸入、輸出時的困難所在；

7.在目前出版社已經(jīng)成熟的教材中選擇最能滿足個人學(xué)習(xí)需求的教程；

8.在“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)模式，根據(jù)英語入學(xué)水平分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)術(shù)、應(yīng)試、就業(yè)等不同需求興趣自由選擇的個性化教學(xué)模式，英語教師與專業(yè)課教師聯(lián)合指導(dǎo)外文論文撰寫的教學(xué)模式中，學(xué)生更喜歡哪種模式。

(二)調(diào)查對象

中國民航大學(xué)2020級交通運(yùn)輸工程、安全科學(xué)與工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、航空宇航科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)、法學(xué)、工商管理等專業(yè)的全體研究生。

(三)半結(jié)構(gòu)式訪談

訪談對象包括天津大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)等研究生公共英語教師，訪談內(nèi)容主要包括使用教材、授課方式、教學(xué)目標(biāo)等，訪談結(jié)果顯示自編學(xué)術(shù)英語教材、專門用途英語教材以及外研社、人民大學(xué)出版社的綜合教程是當(dāng)前多數(shù)高校研究生公共英語課程選用的教材形式。

(四)調(diào)查結(jié)果與分析

問卷結(jié)果顯示，剛完成研究生公共英語課程學(xué)習(xí)的335名學(xué)生基本認(rèn)可當(dāng)前研究生公共英語的課時安排(66.27%)、教材選擇(63.28%)、教師講授為主的授課方式(66.57%)。在聽、說、讀、寫、譯五個方面英語基礎(chǔ)能力中，學(xué)生最想提升的是聽和說的能力(33.73%和34.03%)，不愿意進(jìn)行語言輸出的原因也印證了學(xué)生表達(dá)能力欠缺的問題(65.37%)。這些數(shù)據(jù)可以構(gòu)成一個因果鏈，因?yàn)橛⒄Z水平欠佳，所以喜歡以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)型課堂，所以對當(dāng)前的教學(xué)模式基本滿意，同時卻具有提升聽說能力的需求，所以小部分人選擇了更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的課程模式：自由討論、派代表發(fā)言(38.51%)，布置任務(wù)、課上分享任務(wù)成果(33.13%)等。在授課內(nèi)容方面，學(xué)生更喜歡包含傳媒、情商、歷史、文學(xué)、自然、科學(xué)、心理學(xué)、人工智能、中國傳統(tǒng)文化的綜合教程(66.87%)，卻在提升認(rèn)知、科研深造、就業(yè)實(shí)踐方面均有較高的需求，尤其是科研能力和寫作能力的需求達(dá)到了37.91%。在宏觀的授課模式上，學(xué)生希望開設(shè)學(xué)術(shù)、應(yīng)試、就業(yè)等不同方向的課程，學(xué)生根據(jù)需求、興趣自行選擇的訴求達(dá)到了45%。學(xué)生對于教材內(nèi)容和授課方式的選擇說明目前“一刀切”的同質(zhì)化教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生雖然有學(xué)術(shù)英語、民航專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，但更喜歡趣味性比較強(qiáng)、跨文化交流、注重人文素養(yǎng)和批判思維能力培養(yǎng)的通識類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜合半結(jié)構(gòu)式訪談和需求分析結(jié)果，本研究提出建設(shè)以通識類必修英語為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)英語、民航專業(yè)英語為選修的研究生公共英語課程群，以滿足學(xué)校研究生提升人文素養(yǎng)、精進(jìn)學(xué)術(shù)造詣或參加就業(yè)實(shí)踐的多樣化需求，努力推動學(xué)校國際化、專業(yè)型、創(chuàng)新型高層次人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

三、課程群建設(shè)方案

《非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“碩士研究生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”(張晶，彭宇，2018)。學(xué)校當(dāng)前的英語教學(xué)重閱讀而輕聽說寫譯，重通用英語而不涉及專業(yè)，從而導(dǎo)致了聽說能力欠缺(65.37%)，英語與專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)的問題。因此，加強(qiáng)英語與民航專業(yè)融合，進(jìn)行跨學(xué)科研究，促進(jìn)“學(xué)生、學(xué)科、學(xué)術(shù)”三位一體的課程群建設(shè)是適應(yīng)時代發(fā)展、國家需要、學(xué)生需求的新文科探索之路。

為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)費(fèi)時低效和高分低能的突出問題，有效解決學(xué)生聽說能力差的問題，研究生入門課程可以遵循任務(wù)教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向型理念全面鍛煉學(xué)生的語言輸入、輸出能力，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與思政教育的融合。可以選擇涉及社會、科技、文化、教育、政治、婚姻、企業(yè)、生態(tài)、倫理、死亡等多種熱門話題，語言原汁原味，話題緊貼生活，內(nèi)容兼具趣味性、學(xué)術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)材料，基于字詞、句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)的理解、分析、擴(kuò)展來賞析語言、交流思想、啟迪心智、促進(jìn)交際，在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的同時，提升學(xué)生的思維認(rèn)知、語言素養(yǎng)和跨文化交際的能力。

堅(jiān)持跨學(xué)科研究，開拓民航專業(yè)英語通識教學(xué)與專門用途教學(xué)。研究生高階課程可以開設(shè)6門通用學(xué)術(shù)類和專業(yè)學(xué)術(shù)類選修課，每門28課時，學(xué)生可以自由進(jìn)行選擇。這6門課以學(xué)術(shù)素養(yǎng)和民航專業(yè)知識為主體，以任務(wù)教學(xué)法和產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)方法，以創(chuàng)新型思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程之間相互融合、有所側(cè)重，滿足學(xué)生科研、考博、就業(yè)等個性化的需求，與第一學(xué)期的通識類必修課形成彼此獨(dú)立但教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)一致的課程群。國際化、專業(yè)化是當(dāng)今大學(xué)生尤其是研究生等高層次人才的必備素養(yǎng)之一。提升學(xué)校研究生教育的國際化、專業(yè)化水平，對于大力發(fā)展研究生教育的高校來說，具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價值。研究生公共英語與科研和專業(yè)相結(jié)合在很大程度上將加快高校研究生教育國際化和專業(yè)化的改革進(jìn)程。需求分析調(diào)查的結(jié)果顯示，碩士研究生有提升科研能力和學(xué)術(shù)寫作水平的需求(37.91%)，通識類的綜合英語教學(xué)向?qū)W術(shù)類英語教學(xué)轉(zhuǎn)向勢在必行。鑒于學(xué)校研究生專業(yè)有工商管理、法學(xué)等文科專業(yè)和航空宇航、交通運(yùn)輸、安全科學(xué)與工程等理工科專業(yè)，文科和理工科專業(yè)的研究思路有較大差異，第二學(xué)期的學(xué)術(shù)類英語課程最好有針對性地分為通用學(xué)術(shù)類和專業(yè)學(xué)術(shù)類。通用學(xué)術(shù)類英語課程旨在幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及各專業(yè)共通的學(xué)術(shù)英語知識和技能，主要包括學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)英語交流；專業(yè)學(xué)術(shù)類英語課程則緊密結(jié)合學(xué)校民航特色，幫助學(xué)生掌握民航專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，提升檢索閱讀文獻(xiàn)的能力，推動高階思維習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)高水平英文論文的產(chǎn)出，主要包括民航專業(yè)英語概論、民航專業(yè)英語文獻(xiàn)選讀、民航英語翻譯實(shí)踐。其中，學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和民航專業(yè)英語文獻(xiàn)選讀比較偏學(xué)術(shù)性、知識性，學(xué)術(shù)英語交流和民航專業(yè)英語概論、民航英語翻譯實(shí)踐偏應(yīng)用性和技能性。

通用學(xué)術(shù)英語課程與專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程并不是完全割裂的，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語的共性特征，后者在共性的基礎(chǔ)上突出特色。所以，民航專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程將注重民航知識與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的結(jié)合。此外，同天津大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)的研究生公共英語授課教師的半結(jié)構(gòu)式訪談顯示各高校較多根據(jù)各自學(xué)科特色自編教材。天津大學(xué)各學(xué)院依據(jù)專業(yè)特色自編教材，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的文獻(xiàn)閱讀每年定期更新幾篇，河北醫(yī)科大學(xué)根據(jù)學(xué)生需求靈活開展醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)選讀、學(xué)術(shù)英語實(shí)操或SCI論文指導(dǎo)等教學(xué)活動，提升了國際期刊論文的發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量，很大程度上加快了學(xué)術(shù)交流國際化的步伐。鑒于以上情況，學(xué)校的民航專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程可以分為兩種課型，一種為針對未來職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的民航專業(yè)英語概論；另一種為各研究方向SCI文獻(xiàn)選讀，可以自主編輯教材。

四、結(jié)語

本研究認(rèn)真學(xué)習(xí)新文科建設(shè)的精神，結(jié)合非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱、研究生公共英語的需求分析以及“十四五”發(fā)展規(guī)劃綱要提出了通識類必修英語課程和學(xué)術(shù)類選修英語課程相結(jié)合的課程群建設(shè)方案，英語語言能力、人文素養(yǎng)、跨文化思維、專業(yè)知識構(gòu)成課程群的橫向維度，批判性思維能力、高階思維能力、解決問題的能力等創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)構(gòu)成貫穿課程群的縱向維度，任務(wù)教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法是教師開展教學(xué)設(shè)計、實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心的核心方法，最終通過這些相互獨(dú)立又一脈相承的課程將學(xué)生培養(yǎng)成為有人文情懷、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)造思維、外語能力、使命擔(dān)當(dāng)?shù)母邔哟稳瞬拧?/p>