英語專業學生思辨能力培養路徑研究

賀穎列

(陜西學前師范學院，陜西 西安 710100)

一、引言

思辨能力就是思考和辨析的能力。思考，是對大腦輸入的深化處理。辨析，是對深入處理后信息的辨別分析。換言之，思辨能力就是以分析信息為基礎，對事物和問題進行分析、推理、評估，最終形成能夠解決問題的決策或結論的能力。在信息爆炸的時代，思辨力是決定人生的關鍵。文章前期通過熵值法對影響思辨能力的因素進行分析并構建了五個一級指標的思辨能力評價模型，進而進行現狀調查，結果顯示，英語專業學生思辨能力較弱。

二、基于熵值法的思辨能力模型

熵是衡量數據有效信息量的數值，熵值大小反映了數據的有效信息量。熵值法是目前進行多因素、多指標分析的有效方法，通過權重的計算來衡量評價指標的重要程度。基于此，文章采用熵值法對英語專業學生思辨能力進行研究。熵是對不確定性的度量。熵值越小，能提供的有效信息越多，在對學生思辨能力評價中的作用越大；熵值越大，能提供的有效信息越少，在對學生思辨能力評價中的作用越小。通過熵值法可以對影響英語專業學生思辨能力的因素進行客觀賦權，避免各種主觀因素的干擾。影響英語專業學生思辨能力的因素是多方面的，同時不同的因素對思辨能力影響的大小也不同。文章采用確定各個指標在思辨能力評價中的權重，具體如下：教育體制占0.197，課程設置占0.126，教學模式占0.201，思辨意識占0.248，學習方式占0.228。進而，構建包含以上五個一級指標的英語專業學生思辨能力模型。

三、思辨能力現狀

結合基于熵值法的思辨能力模型，文章通過統計得到樣本思辨能力評價。560名英語專業學生思辨能力評價結果如下：A級占0.0%、B級2.2%、C級14.6%、D級30.0%、E級53.2%。

思辨能力是最重要的“可遷移能力”，是中國高等教育的核心目標之一。然而，前期調研顯示，英語專業學生思辨意識不強、思辨技能較差。測量雖然重要，但只能反映問題，不能解決問題。因此，文章立足現狀探尋可行的路徑，即在實踐中如何開展培養、如何找到可操作性的方案。

四、思辨能力培養路徑

(一)思辨意識

教育之根本在于教師。教師作為知識的傳遞者、教學活動的設計者和組織者，其思辨能力的高低直接影響學生思辨能力的培養和人才培養質量。因此，高校教師思辨能力的提升是高等教育承載的職責之一。要提升學生的思辨能力，首先得從源頭強化教師的思辨意識及能力。

1.提升教師的思辨意識

前期調查顯示，相當一部分教師對自身的思辨能力關注不夠，忽視了提升自身思辨意識，這在一定程度上不利于學生思辨能力培養。教師應該高度重視自身思辨能力的不斷提升，有意識地將思辨和反思融入日常行為習慣。只有教師增強思辨意識，勇于突破思辨能力層層阻力，將思辨能力內化為自身的品質與技能，才可能對學生進行有效的思辨能力訓練。

2.重視教師思辨能力研修

思辨能力是教師必備的一種能力，這既是育己的需要，也是育人的需要。參加相關培訓是教師提升思辨能力的最直接有效的方式之一，對于教師思辨水平的提高有積極影響。因此，教師及教育主管部門都應該重視教師思辨能力的培養，積極鼓勵并支持教師參加多種思辨能力培訓班，為教師注入鮮活的思辨源泉，切實有效地提升教師思辨能力水平。需要注意的是，一兩次的培訓是不能滿足教師思辨能力發展的長期需要的。培訓應該堅持“常態化”，以真正促進教師思辨能力提升。

3.將思辨能力納入教師績效考核范圍

績效考核是高校管理工作中的一項重要任務，是保障并促進學校內部管理機制有效運轉所必需的一種管理行為，是加強教師隊伍建設的必要措施。建立科學合理的考核與評價指標體系，適時、適度、適當地將思辨能力納入教師績效考核范圍，對激勵和增強教師參與思辨能力培養的主動性和積極性有著重要意義。

同時，學生作為學習活動的主體，也要積極更新、完善舊的思維方式，自覺養成批判性的思維方式。思辨能力離不開學、思、行。學生應該主動學習，在學習中積極思考。在思考問題時，要充分關注分析和處理問題的方法。因為，分析的過程就是思辨的過程。這就要求學生積極實現以下轉變以培養思辨意識。首先，學習觀念方面，要由依賴性轉變為主動性。到了高等教育階段，學生的主體性就更加凸顯出來。這就要求學生主動規劃自己的學習，設立個性化學習目標、制定合理的學習計劃、安排自主學習時間。其次，學習知識方面，由被動接受向主動探索轉變。大學學習應該是一種探究性的，學生要有問題意識，自主發現問題、研究問題、解決問題，在問題中不斷積累知識、促進思維能力的提高。

(二)教學模式

大學生在儲備知識的同時應該學會“學以致用”。教學的關注點不在于教師教了什么，而在于學生學會了什么。因此，必須給學生留有一定的思考時間。在教學中，教師可以運用多種行之有效的方法引導學生積極進行思辨。

1.改變教學模式

教學模式是在長期的教學實踐中不斷總結、改良而逐步形成的基于一定的教學思想形成的比較穩定的教學程序以及實施方法。教師應該重視教學模式的選擇，教學模式在很大程度上影響教學效果。科學合理的教學模式應該引導學生成為學習的主體，進入積極、主動的學習狀態，保持較高的學習熱情。為了達到這一目的，教師在教學實踐中可以根據需要采用多種教學模式相融合的方法。例如，在處理語篇時，教師可以引入語篇分析法，引導學生分析文章的遣詞造句和篇章結構；可以通過開放式教學(結果開放、方法開放、思路開放)引入一個或幾個開放性話題，并引導學生參與。這種模式有利于創設開放、輕松的氛圍，緩解學生的焦慮，培養學生自信，鼓勵學生大膽開口說話。教師還可以利用探究式教學引導學生主動參與、積極探索，學生鼓勵突破陳規、大膽創新。總之，教師可以根據不同的教學目的采用不同的教學模式以實現教學目標。

2.賦予課堂深層次的人文關注

英語專業教學往往過分強調語言技能訓練，而在課程設置和教學大綱等相關資源配置缺乏深層次的人文關注。低年級的基礎英語教學以單詞和語法為主，口語課以重復日常簡單會話為主，聽力、閱讀以考試技巧訓練為主，寫作課以詞語、短語、句型等語言層面的練習為主；高年級學生由于時間有限，再加上考研、就業等壓力，英美文學、英美社會與文化等課程也很少有效融入思辨能力的培養。另外，有些英語教材傾向于重視內容的廣度和深度，而在思辨方面的“著墨點”較少，導致學生只學習理論卻忽視了理論被挖掘、確定評論的過程。

這對教師提出了更高的要求。首先，教師在教學中要以教材為主要載體，適時走出教材、向外延伸，使教材真正成為教和學的素材，而不是束縛教師手腳和思維的繩索。英語不是簡單的字母堆砌，而是一種文化。因此，教師應該在教學中引入歷史、文化知識，同時在廣而精的原則上為學生提供課外書目，并適時、適當地進行引導式、啟發式、辯證式的介入和點撥，幫助學生獲得相關的專業視野，引導學生辯證地看待事物，培養其思辨意識。其次，正確處理語言技能訓練和思維能力培養的關系，把語言學習和語言學習的社會文化功能緊密結合起來。幫助學生掌握良好的語言技能的同時，也能夠結合社會生活、現實語境，培養學習者積極思考、主動探究的習慣。例如，教師可以選擇那些有廣度和深度，而且編排嚴謹的節目，安排給學生觀看。這些節目在拓寬學生視野的同時也有利于培養他們多角度看問題的能力。觀看之后，學生以小組為單位進行小專題研究，選擇話題、設計方案、搜集整理信息、報告展示。這種模擬的研究過程既需要邏輯思維能力，也需要辯證思維能力，是一種綜合的思維訓練活動。通過這樣的反復訓練，學生的思辨能力將得以提升。

(三)學習方式

思辨能力通過后天的練習，尤其是思考的深度，可以通過正確掌握思維邏輯和學習相關知識技能而提高。

1.轉變學習方式

基礎教育階段，學生獲取知識的方式比較單一，主要通過教師課堂講授獲取知識。到了大學，學習方式由單一性轉變為多樣性。除了有效的課堂學習，學生應該學會充分利用現代化教育技術及線上線下豐富的學習資源，利用多種途徑豐富知識體系。例如，充分利用圖書館擴展理論知識、有選擇地聽報告講座提高綜合素養、積極參加社團活動和社會實踐鍛煉處事能力等。

2.強化課外閱讀

僅依靠有限的課堂教學培養學生思辨能力遠遠不夠。課外閱讀成為促進學生思維能力發展的重要途徑。學生課外閱讀需要教師適當地介入和點撥。教師可以遵循廣而精的原則推薦必讀書目，并適時、適當地進行引導式、啟發式、辯證式的介入和點撥，幫助學生獲得相關的專業視野，引導學生辯證地看待事物，培養其思辨意識。教師合理的“推波助瀾”可以引導學生養成思辨的好習慣。

3.重視與他人的良性的溝通與對話

思辨能力是在良性的溝通與對話中培養出來的。日常生活是培養人文思辨能力最好的教材。因此，思辨能力的培養需要在溝通與對話中進行。學生應該學習如何與別人溝通、對話。這種溝通與對話可以是東方文化與西方文化間的溝通與對話，傳統文化與現代文化間的溝通與對話，自然科學與人文科學間的溝通與對話，與父母間的溝通與對話，與教師間的溝通與對話，與同學間的溝通與對話等。當然，在溝通與對話中，要營造積極健康的環境，盡量消除不良因素的干擾。這也是培養思辨能力的關鍵所在。

(四)課程設置

語言是文化的載體、交際的工具，更是思維工具，正確處理英語語言技能訓練和思維能力培養之間的關系利于培養學生的思辨技能。以學科內容學習和語言學習相融合的課程體系，即以學科內容為依托的語言教學體系，引導學生在學習學科內容的同時，提高自身的思維能力和語言水平。這種課程體系不僅注重語言形式學習，更注重探索發現思考等有意義的學習。學生不能僅僅局限于記憶、儲存和吸收層面，還必須結合先前的知識儲備，對新的學習材料進行思考、分析、評價等。學生語言水平的發展與學科知識的增長不是彼此孤立的，而是語言技能、學科知識以及思維能力的有機結合。同時，課程設置可以壓縮以語言技能為主的課程，增加如語言學、文學、社會科學等學科內容含量大的課程，構建圍繞專業方向開設的專業基礎課、專業核心課和專業相關課等一系列豐富的課程體系供學生自主選擇，從課程內容方面為學生思辨能力的發展創造有利條件。

(五)教育體制

教育體制尤其是考核內容和評價方式會直接影響學生的思辨意識和技能。終結性評價在檢驗教學成效方面起著重要作用，但是，其局限性也不容忽視。首先，終結性評價忽視了對教學過程的評價，忽視了對學生的學習方法、學習情感態度等學習過程的評價。其次，終結性評價忽視了學生的自主評價，學生只是被動地接受教師的單一評價，無法對自己的學習過程進行反思，不利于學生在學習活動中的主體性、能動性的發揮，也不利于學生進行深層次的思維活動。與之相反，形成性評價注重過程性評價，通過多種形式的學習活動實時跟蹤檢測學生對所學內容的理解程度并及時反饋。然后，根據學生的掌握情況來制定或調整下一步的教學決策。因此，形成性評估是一個連續的動態過程。形成性評估不僅關注學生對知識的掌握情況，而且關注學生思辨能力的培養。在課堂討論、小組辯論等各種學習活動中，教師會引導學生依據清晰性、相關性、邏輯性、深刻性進行假設、分析、評判，提升學生的思維能力。同時，學生也會依據教師的反饋信息不斷提高自己的分析能力、評判能力以及推理能力。形成性評估是在學習過程中進行的，因此，不同水平、不同層次、不同個性的學生都有參與和表現的機會，更符合公平性原則。此外，形成性評估是以學生為中心的評估。形成性評估往往會引入學生自評和生生互評。這種評價與監督模式有利于加強學生之間的交流和溝通，彌補相互之間思維方面的不足，進而有效地促進學生思辨能力發展。

五、結語

思辨能力的重要性毋庸置疑。英語專業教育培養模式也需要與時俱進。學生、教師、學校、教育管理者需通力合作以促進學生思辨能力發展。教師及學生應該強化思辨意識、提升思辨技能，教學模式應該提倡結果開放、方法開放、思路開放，課程設置應該從傳統的“配餐制”向“自助餐”轉變以滿足不同學生的個性化需求、真正助力學生發展，學習方式應該由單一性向多樣性轉變，教育考核內容及評價方式應該遵從語言技能和思維能力并重。