基于新課程視野探析小學數(shù)學教學生活化的主要問題及應對

■黃永清

新課程改革提出了教學生活化的理念，生活化教學在一定程度上能夠滿足教學要求、收到教學成效，受到師生的廣泛好評。但當前小學數(shù)學生活化教學中也存在著一些問題，在應用過程中產(chǎn)生一些生活化誤區(qū)，因此需要對這些問題進行深入研究與分析，并且提出有效的解決策略，這樣才能使小學數(shù)學生活化教學更加合理。在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)時代發(fā)展的要求以及學生的特點轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合生活實際對學生展開靈活多樣的教學，將小學數(shù)學的抽象概念表達清楚。

一、設計新穎教學情境，搭建實踐平臺

部分教師在數(shù)學教學過程中，不注重學生的主體地位，存在著對教材理解不到位的情況，在教學過程中沒有轉(zhuǎn)變教學思維，教學理念存在偏差，所創(chuàng)設的生活化情境脫離學生生活。此外，一些教師在教學設計與教學實施過程中沒有抓住教學重點，教學目標不夠明確，缺乏適合學生學習的方式與手段，未能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行教學，因而在教學過程中難以形成良好的學習氛圍，使學生在學習的過程中情緒不高，動力不足，加大了數(shù)學學習的難度。教學過程不僅是師生、生生構(gòu)建良好交流、互動且共同成長的過程，而且是知識重新創(chuàng)造的過程。學生在小學階段受到思維水平的影響，難以理解數(shù)學中的抽象知識點。教師則應根據(jù)時代的發(fā)展方向、學生的身心規(guī)律不斷調(diào)整教學模式和教學方法，促進學生實現(xiàn)更深層次的學習。教師在生活化教學過程中應結(jié)合學生自身發(fā)展特征，為其構(gòu)建真實的學習情境，激發(fā)他們的求知欲。教師在生活化教學過程中可以為學生搭建實踐平臺，讓學生在操作和實踐過程中掌握數(shù)學知識。教師結(jié)合生活實際情況創(chuàng)設情景式場景，可以激發(fā)學生的興趣，為學生構(gòu)建思維拓展交流的平臺，充分調(diào)動學生學習的積極性。在教學過程中，教師還應利用互聯(lián)網(wǎng)深化教學內(nèi)容，積極開發(fā)新的教學模式，合理組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化、靈活化的教學情境，幫助學生學習數(shù)學知識。

例如，在小學數(shù)學蘇教版“認識角”這一內(nèi)容的教學中，教師在課下應該根據(jù)學生的實際情況進行備課，運用聯(lián)系實際這一教學方法，讓學生在身臨其境中進行學習，將現(xiàn)實與教學有效結(jié)合在一起。教師在課下收集生活中常見的“認識角”的元素，比如課桌、黑板、教學樓等，在課堂上可以由建筑物引出角這一概念，向?qū)W生介紹房間墻角是直角，房間屋檐所形成的角是銳角或鈍角，讓學生根據(jù)實際生活中的現(xiàn)象說出角的例子，充分發(fā)揮學生的想象能力。教師在教學過程中可以讓學生回想一下生活中常見的角，然后引入以下話題：談一談自己身邊常見的角。在這個過程中，教師主要起引導作用，對教學的時間安排能夠充分掌握，同時要鼓勵學生進行討論，加深理解，快速解決教學難點，而且通過討論的形式可以有效拉近學生之間、學生與老師之間的關系，形成良好的學習環(huán)境。此外，教師可以通過卡片的形式進一步說明角的特征，活躍課堂的氣氛。在課堂上教師可以由建筑物引出角這一概念，將數(shù)學中的角與實際建筑物進行有效聯(lián)系，說明構(gòu)成墻角的兩條直線不直，可能會導致房屋倒塌情況的發(fā)生，將抽象轉(zhuǎn)化為具體形象，滿足學生對知識的渴望，不斷訓練學生的數(shù)學思維能力，提高數(shù)學學習的效率，讓學生能夠較為輕松地理解數(shù)學中角的知識，使學生牢固掌握關于角的知識點，做到舉一反三。教師還可以根據(jù)黑板、棱角筆和棱角桌子椅子進行教學，將認識角與生活現(xiàn)象進行有效融合［1］。

二、采用多媒體教學，豐富教學資源

小學生尚處于智力發(fā)育階段，數(shù)學學科抽象思維較強，學生在學習的過程中較為困難，對知識點理解不夠深刻。大多數(shù)教師在小學數(shù)學生活化教學過程中，認為生活化教學是生活情景化，這種思想導致教師在教學過程中忽略數(shù)學本身的價值，只采用單一情景教學法進行教學，導致多數(shù)學生在短時間內(nèi)難以理解這一抽象的數(shù)學知識。小學生年齡較小，理解能力有限，邏輯思維能力和對于數(shù)學知識的接受能力不夠強，而且小學生活潑好動，在學習過程中容易分心，教師若只是單純地講解數(shù)學知識，學生在學習中會感覺到枯燥乏味，注意力不能集中，容易失去學習興趣，學習效果不佳。教師可以運用多媒體的形式，結(jié)合視頻、音頻等多種形式來吸引學生的注意力，結(jié)合現(xiàn)代科學技術，將抽象的知識直觀呈現(xiàn)出來。教師要注重培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，不斷激發(fā)學生的學習興趣，積極提高自身的學習能力、教學能力，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)等資源積極轉(zhuǎn)變教學思維，豐富教學內(nèi)容，在新時代背景下充分發(fā)揮多媒體技術的輔助功能，利用全新的視角為學生打開興趣的大門，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在良好的課堂氛圍中養(yǎng)成學習的好習慣，培養(yǎng)數(shù)學思維。教師在課下對學生進行觀察了解，運用學生喜歡的事物制作相關的數(shù)學圖片、視頻、音頻等，降低學習的難度，利用多媒體技術，通過多種元素創(chuàng)設學習情境，活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中教師要積極引導學生理解數(shù)學知識，發(fā)散數(shù)學思維，讓學生充分感受到教師對于數(shù)學的熱愛，激發(fā)自身在數(shù)學學習上的主動性和積極性。

例如，在小學數(shù)學蘇教版長方體和正方體這一課的教學中，教師可以根據(jù)學生的心理特點運用適合學生接受的教學方法，采取多媒體的形式進行教學。教師通過生活中常見的冰箱、文具盒、書本、電視、建筑物等事物制作多媒體課件，讓學生加深對生活的聯(lián)想。教師要充分尊重學生之間的差異性，根據(jù)學生不同的性格，充分調(diào)動他們的感官與積極性，鼓勵學生列舉出生活中常見的正方體和長方體例子，從而進一步建立立體的思維，提高學生的想象能力，幫助他們建立立體圖形的概念。課后教師可以進一步對學生講解長方體、正方體的基本特征與性質(zhì)，確保學生對數(shù)學知識的準確掌握［2］。

三、改變傳統(tǒng)應試教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學目標即為應試，教學手段單一，不注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，當學生明白講解的教學內(nèi)容后就會迅速進入下一個知識點的講解，沒有給學生留出充足的思考想象空間，使學生對于知識點的理解不夠深刻。因此，在小學數(shù)學教學過程中教師要注重對學生想象能力的培養(yǎng)。低年級小學生理解能力與接受能力較弱，教師要幫助學生擴寬想象思維，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教師要明確認識到低年級學生的思維具象跳躍，創(chuàng)造性強，在教學過程中應該結(jié)合學生的生活環(huán)境、身心特點，鼓勵學生觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，充分利用身邊的資源進行教學，可以采用趣味性的教學方式，不斷調(diào)動學生的思維，為學生創(chuàng)造新穎的課堂教學。此外，教師應該認識到數(shù)學教學的目的，落實教學目標，豐富教學內(nèi)容，努力將生活中的場景引入課堂，結(jié)合時代發(fā)展的方向，創(chuàng)造適合學生的教學模式，可以結(jié)合趣味故事進行教學，在講故事的過程中穿插數(shù)學知識，不斷豐富學生的想象空間。

例如，教師可以用游戲教學的形式來激發(fā)學生的學習興趣，在進行課堂教學時，引入一些生活實例。為有效實現(xiàn)這一目標，教師需積極依托多元化的數(shù)學活動，給予學生一定的合作學習機會，布置生活化的小組合作學習任務，助力學生實現(xiàn)深度學習，以此實現(xiàn)學生學以致用的目標。在教學“10以內(nèi)進位加減法”一課時，教師可以通過小組的形式加強學生的溝通與交流，教師可以給學生分組編號，給每個人手里發(fā)1～10共十張牌，讓學生通過游戲的形式進行加減法的鍛煉，不斷提高學生的數(shù)學運算能力和思維能力，活躍課堂的氣氛。此外，教師還可利用生活中常見的事物進行教學，從日常生活中的小事物入手，通過游戲的形式讓學生在參與的過程中掌握數(shù)學知識，將抽象的理論知識具象化，同時進一步培養(yǎng)合作意識，增強快速運算能力，鞏固了知識基礎，提升了教學質(zhì)量。

四、進行數(shù)學相關的活動

小學數(shù)學生活化教學的最終目標是服務課堂教學，提高學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。但在實際的教學過程中，大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學理念以及應試教育的影響，認為提高應試成績和應試技巧才是教學的主要目標，而對數(shù)學生活化教學缺乏明確的目標。這種片面的思想使得教師難以為學生創(chuàng)設生動靈活的生活情境，忽視學生的主體學習地位，不利于學生自身發(fā)散思維的培養(yǎng)。小學生天性活潑好動，小學數(shù)學在深度學習模式開展過程中，需充分強調(diào)學生課堂主體地位，調(diào)動學生自身的學習積極性，參與到數(shù)學活動中進行實踐。小學數(shù)學作為一門系統(tǒng)性、功能性學科，其核心目標在于將所學知識用于生活實踐中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師在教學過程中可以任務為核心驅(qū)動力，發(fā)揮學生自主學習的積極性，比如可以開展一些動手操作的活動，培養(yǎng)學生的動手能力和自主研究能力。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，多以教師講授為主，影響學習效率及質(zhì)量。生活化教學則需要教師結(jié)合實際生活，為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，要求學生通過自主研究構(gòu)建問題體系，以此增強對數(shù)學相關知識的理解與掌握，豐富他們的感性認識，促使學生不斷向更深層次的知識鉆研，培養(yǎng)和強化學生思維創(chuàng)造力和問題分析能力。

例如，在小學數(shù)學蘇教版三角形這一課的教學中，教師為保證學生掌握相關知識，需結(jié)合生活實際提出相應的任務驅(qū)動。生活中我們見到的三角形較多，教師可以引出以下相關問題：三角形內(nèi)角和等于多少？生活中常見的三角形有哪些？一個三角形可畫出幾條高？三角形有哪些特性？教師在教學過程中應注重學生的動手實踐能力培養(yǎng)，應積極引導學生進行自主思考，讓學生嘗試自己動手制作三角形，可以利用小棒進行擺放，也可以畫出具有三角形的圖畫，然后進行剪切，將其進行度量或拼湊。此外，為保證學生準確掌握三角形知識，教師可為學生提供相應的三角形，將學習難度進一步降低，讓學生比較牢固地掌握三角形的基本知識。老師可以進行提問：將四邊形減去一角剩余幾個角？在這個過程中學生產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵學生把疑問提出來，再通過小組的形式進行探討，調(diào)動課堂學習氛圍，使學生在討論中培養(yǎng)數(shù)學思維。在小學數(shù)學蘇教版三角形這一課的教學中，為探究三角形內(nèi)角之和，需以特殊三角形為核心案例，要求學生測量、理解并掌握三角形的內(nèi)角和。學生可發(fā)現(xiàn)不同的三角形雖然形狀變化，但其角度在變化中存在較強的內(nèi)在聯(lián)系，教師可依托該關鍵點，激發(fā)學生對角度的思考，促使學生理解為何其內(nèi)角是180度，教師可以要求學生通過小組合作的形式進行討論，引導學生應用三角形內(nèi)角之和相關知識，不斷發(fā)展自身的思維能力。數(shù)學教師在布置課后練習時，可以積極采用生活化教學方法，促使學生對相關知識具有更深層次的了解，能夠舉一反三，學以致用，真正意義上將所學相關知識運用于實踐生活中，貫徹深度學習核心目標，促進學生自主學習。

綜上所述，將生活數(shù)學充分融入教學實踐中具有重大的意義，教師在小學數(shù)學教學中要減輕學生的負擔，激發(fā)學生的興趣，可以通過結(jié)合教材知識創(chuàng)建生活場景，科學合理地采用生活化教學方式展開教學活動，不斷提升教師的教學能力，最大程度解決生活化教學中存在的誤區(qū)，幫助學生掌握學習數(shù)學的正確方法。