淺談小學(xué)班主任在班級(jí)管理中如何實(shí)施心理健康教育

■孔祥燕

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生未來發(fā)展提出了新的發(fā)展要求，也對(duì)班主任管理工作提出了更好的要求。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任需要站在小學(xué)生角度對(duì)各階段管理方案進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，重視心理健康教育與日常班級(jí)管理工作有效結(jié)合，運(yùn)用多元方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各類心理問題進(jìn)行科學(xué)疏導(dǎo)，這樣學(xué)生才能調(diào)整好狀態(tài)參與各科學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，小學(xué)班主任必須根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與心理變化趨勢(shì)，對(duì)心理健康教育做到全面與細(xì)致化落實(shí)，為學(xué)生全方位健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生心理障礙產(chǎn)生原因

近年來，學(xué)校出現(xiàn)的校園暴力以及因小事傷人，甚至自殺等種種案例常常見諸于各大報(bào)刊媒體，這些觸目驚心的案件讓人們不禁感到驚詫和悲痛。為什么尚處在心理健全發(fā)展階段的小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這對(duì)于每一位家長(zhǎng)和教育者來說都是不容回避的問題。事實(shí)上，造成小學(xué)生心理健康問題與他們所處在的環(huán)境有著密切的關(guān)系，如學(xué)校、家庭、社會(huì)等環(huán)境帶來的影響，這是造成他們心理出現(xiàn)障礙的主要源頭［1］。

（一）學(xué)校心理健康教育水平不高

心理健康教育是近幾年才引起重視，從我國(guó)的心理健康教育發(fā)展程度上來看，各個(gè)學(xué)校的心理健康教育起步較晚，基本上還處在初級(jí)階段。因此，許多學(xué)校的心理健康課程和心理咨詢活動(dòng)往往只停留在表面上，并沒有真正做到讓每個(gè)學(xué)生的心靈都得到科學(xué)性和專業(yè)性的指導(dǎo)。同時(shí)，各小學(xué)的心理健康教育都是由外行的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由于這些老師缺乏專業(yè)性的知識(shí)和技巧，他們?cè)趯?duì)學(xué)生開展心理健康教育中還存在許多問題。大部分教師都會(huì)將學(xué)生性格上的問題，用簡(jiǎn)單的說教方法或強(qiáng)加管理的方法來解決，因此教育效果往往較差，甚至?xí)m得其反。

例如，在當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育中最容易引起人們關(guān)注的問題是學(xué)生們的叛逆心理。叛逆心理學(xué)生十分討厭家長(zhǎng)或老師強(qiáng)加式管教，他們更希望成人對(duì)他們的教育方式是按照自己的意愿來進(jìn)行的。但許多老師沒有認(rèn)識(shí)和掌握正確的教育方法，仍采用傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過于嚴(yán)厲苛刻的教育，這不僅讓問題得不到改善，還會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)更偏離軌道的心理動(dòng)態(tài)。

（二）家庭教育問題

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。學(xué)生除了校園生活，其余的時(shí)間都是在家中度過的。因此，家長(zhǎng)的處事態(tài)度和品性修養(yǎng)一定程度上會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)。不少學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生用訓(xùn)斥的方式進(jìn)行教育，缺少情感上的交流，這就會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上和生活中出現(xiàn)壓抑感和委屈感。還有的家長(zhǎng)常常對(duì)自己的子女有著望子成龍、望女成鳳的期盼，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不能達(dá)到家長(zhǎng)的理想效果時(shí)，他們心中會(huì)感受到極大的挫敗感和緊張情緒。例如，筆者有一個(gè)學(xué)生性格粗暴，喜歡張口就罵人，雖然對(duì)他進(jìn)行了多次教育，但依然無濟(jì)于事。后來在一次家長(zhǎng)會(huì)中，筆者看到這位學(xué)生的家長(zhǎng)因一點(diǎn)小事對(duì)孩子不問緣由便破口大罵，這時(shí)我才清楚導(dǎo)致這個(gè)孩子性格暴躁的原因是受到父母的影響。

當(dāng)然還有許多家長(zhǎng)是因?yàn)榛橐鰡栴}和工作問題忽略了對(duì)子女的關(guān)愛，錯(cuò)誤地認(rèn)為給子女足夠的經(jīng)濟(jì)支持就是對(duì)他們的愛。但是這部分的孩子常常會(huì)因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)懷性格出現(xiàn)問題，他們會(huì)感到自卑、落寞、抑郁，因?yàn)槿鄙訇P(guān)心，他們常常會(huì)認(rèn)為自己不如他人。這種心靈上產(chǎn)生的自卑和陰影會(huì)長(zhǎng)期伴隨著他們的童年，直到長(zhǎng)大成人。這對(duì)于每一個(gè)孩子來說是童年的不幸，也是終身的不幸。

（三）社會(huì)不夠重視心理健康教育問題

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，人們對(duì)物質(zhì)要求越來越高，卻忽視了精神層次方面的需要。而在健康問題上人們又只將健康標(biāo)準(zhǔn)停留在身體表面上，卻忽視了心理上的健康問題。大部分家長(zhǎng)并未深刻認(rèn)識(shí)到心理健康問題的重要性，他們不僅不關(guān)注自己的心理狀態(tài)，也不會(huì)花大心思去關(guān)注孩子們的心理健康問題。長(zhǎng)此以往，這就導(dǎo)致很多孩子心理健康水平脫離正軌，常常用錯(cuò)誤的三觀去看待世界，用消極的態(tài)度處理問題，身上充斥著負(fù)能量和悲觀情緒。受心理教育不受重視大環(huán)境的影響，學(xué)校里的老師也常常忽視對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，教師往往會(huì)把業(yè)績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成自己的首要任務(wù)，而忽視學(xué)生的身心發(fā)展水平。尤其在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教育方式已不再適應(yīng)社會(huì)的需求，只有重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，才能將素質(zhì)教育和以德育人的教育理念落實(shí)到位，也才能讓孩子成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全能型人才。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育能讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中健康成長(zhǎng)。

（一）學(xué)校方面

在學(xué)校里，學(xué)生不再是家中的小寶貝，而是作為集體的一分子存在。在這個(gè)大集體中，一些孩子會(huì)感受到自己與他人的與眾不同，會(huì)認(rèn)為自己的能力不如他人。對(duì)學(xué)生積極開展心理健康教育，能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，減少自卑情緒帶來的負(fù)面影響。學(xué)生在學(xué)校里需要鍛煉自己的人際交往能力，部分不擅長(zhǎng)交往的孩子，會(huì)因?yàn)槿鄙偻槎a(chǎn)生孤寂感和落寞感，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，能讓學(xué)生從這種抑郁的情感漩渦中拔身而出，用積極陽光的態(tài)度與同學(xué)和睦相處。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，家長(zhǎng)會(huì)過高的要求孩子達(dá)到自己理想中的成績(jī)，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)過高的期望而產(chǎn)生壓力感。科學(xué)研究表明，常常感到壓力大的人思維會(huì)變得緩慢，感知力也會(huì)下降，在學(xué)習(xí)上效率往往得不到提高，長(zhǎng)期下去，他們便會(huì)開始自我懷疑，變得消極和沮喪。因此，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，能讓學(xué)生放松自我心態(tài)，用樂觀的態(tài)度看待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）家庭方面

從當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象分析來看，大部分的家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到心理健康教育的重要性。他們常以自我的認(rèn)知方式去教育孩子，卻忽視孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理問題。教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，通過家校合作、家長(zhǎng)會(huì)、訪談等方式與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通，對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育［2］。在兩者的共同合作下，學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)才能有一個(gè)寬松融洽的環(huán)境。經(jīng)過正確的心理教育引導(dǎo)，學(xué)生今后在家庭生活中，便能正確認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己的關(guān)愛與呵護(hù)，不再用頂嘴、自我、反抗的心理與家長(zhǎng)作對(duì)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能讓學(xué)生在青春叛逆期放平心態(tài)，接受家長(zhǎng)對(duì)自己的教誨，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家庭教育得以順利開展。只有讓孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，他們才會(huì)從心底產(chǎn)生自信心，在與人相處的過程中也不會(huì)因?yàn)槿鄙俑改傅木裰С指械讲话才c緊張。

（三）社會(huì)方面

我們所處在的時(shí)代是一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)雖然會(huì)讓我們的生活變得更加便利，但也會(huì)產(chǎn)生不好影響。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過各種媒介了解社會(huì)上發(fā)生大大小小的事情，他們?cè)陂喿x這些信息中會(huì)形成自己的價(jià)值觀和人生觀。正能量的信息能讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，但是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上許多心靈雞湯會(huì)讓學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲，一些“網(wǎng)紅”抽煙喝酒罵人等不良作風(fēng)也會(huì)讓學(xué)生看在眼里、記在心里。對(duì)于是非辨別能力不強(qiáng)的學(xué)生，這些不良行為會(huì)影響他們內(nèi)心的人生觀和價(jià)值觀，影響自我的行為和品性。如他們從網(wǎng)上學(xué)習(xí)網(wǎng)紅打架斗毆、罵人、紋身等不良行為習(xí)慣，并以此來求得他人的關(guān)注。因此，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，他們才會(huì)用積極向上的心態(tài)去調(diào)節(jié)自我，而不是沉溺在憂郁和悲憤當(dāng)中。也只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，他們才會(huì)用正確的三觀去看待社會(huì)上出現(xiàn)的問題，用辨別是非的能力學(xué)習(xí)社會(huì)給自己帶來的正能量，拋棄社會(huì)中傳達(dá)的負(fù)能量與糟粕［3］。

三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育

（一）對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解

小學(xué)生各方面的能力還沒有成熟，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行充分的了解，這樣才可以使心理健康教育的作用發(fā)揮到最大。為了解學(xué)生的心理需求，老師可以與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，按照學(xué)生的意愿拉近相互之間的關(guān)系，進(jìn)而得知學(xué)生的需求，并展開有針對(duì)性的心理健康教育。當(dāng)教師將心理健康教育內(nèi)容與學(xué)生的心理需求進(jìn)行有效結(jié)合時(shí)，學(xué)生才可以更好地正視自己的心理問題，從而按照老師的指導(dǎo)不斷進(jìn)行糾正改善。這種方式不僅可以提高心理教育的質(zhì)量，同時(shí)還可以保證學(xué)生的心理健康程度。只有在這樣的模式下，心理健康教育才可以達(dá)到預(yù)期的效果［4］。

（二）將心理教育內(nèi)容融入到班級(jí)管理中

在小學(xué)的班級(jí)管理中，班主任便是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，與學(xué)生相處的時(shí)間最長(zhǎng)，也更加了解學(xué)生。老師將心理教育內(nèi)容融入到班級(jí)管理中，有利于老師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)［5］。在班級(jí)管理過程中，教師要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其養(yǎng)成民主和諧、積極向上的思想觀念。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮出自身的能力，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的知識(shí)，而且與其他同學(xué)相處也會(huì)更加融洽，并在相互尊重和理解中度過小學(xué)時(shí)光，為其后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化

在管理班級(jí)的過程中，要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行觀察，這樣有利于教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。小學(xué)生的思維非常簡(jiǎn)單，其在主觀意識(shí)上可能會(huì)對(duì)一些事情做出錯(cuò)誤的判斷，同時(shí)思想也非常容易受到外界因素的影響。為了使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)正確的看法，教師在引導(dǎo)學(xué)生思想的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生課上和課下表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如果學(xué)生出現(xiàn)了心理方面的變化，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而解決學(xué)生心理問題，幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)［6］。當(dāng)然，如果學(xué)生不存在心理問題，教師也可以通過思想引導(dǎo)的方式使學(xué)生更加堅(jiān)定自己的看法，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）在實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育

處于小學(xué)階段的學(xué)生更加喜歡娛樂化的活動(dòng)，教師可以將心理健康教育滲透在實(shí)踐活動(dòng)中，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。如教師可以定期舉辦學(xué)雷鋒的活動(dòng)，讓學(xué)生通過做好人好事養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育，通過班會(huì)將健康的思想傳遞給學(xué)生，這樣便可以最大程度體現(xiàn)出心理健康教育的價(jià)值［7］。其次，在活動(dòng)的過程中，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行良好交流和互動(dòng)，以便對(duì)學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而在后續(xù)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

班主任作為教學(xué)活動(dòng)的管理者和參與者，在學(xué)生心理素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課改的深入，越來越多教育工作者認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并富有成效地對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。好的心理健康教育能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，正確看待學(xué)業(yè)或生活給自己帶來的挫折和失敗，并在與其他同學(xué)的對(duì)比中理性認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，能讓學(xué)生減少對(duì)父母的誤解，能讓家庭教育得以順利開展，也能讓孩子感知到父母對(duì)自己的關(guān)心和呵護(hù)，因?yàn)槔斫鈵鄄拍茉谛闹懈兄綔嘏拍苄纬蓮?qiáng)大的自信心和積極向上的正能量。因此，只有對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，才能讓學(xué)生用正確的三觀看待社會(huì)上所發(fā)生的事情，進(jìn)而學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)。