小學生數學理解能力培養的有效策略研究

☉郎曉莉

小學的所有學科中數學與其他科目有所不同，有著很強的實用性和探究性。小學數學教學實現有效性，能夠推進學生數學理解能力的快速發展。所以，小學數學教師應該著眼于學生學習興趣和理解能力的培養與啟蒙，在教學中恰當選擇教學形式，不斷探索和創新教學模式，優化自己的課堂教學質量，使學生的數學理解能力得到有效培養。教師應該從自身的教學形式、學生的學習能力等方面考慮，層層遞進，提高學生的數學理解能力。

一、數學課堂培養學生數學理解能力的意義

第一，培養學生數學理解能力是教師教學發展需要。理解能力不是只有語文學科才會涉及，數學的教學中也會存在需要學生運用理解能力的題目。教師和家長需明確數學學習不只是為了提高成績，還應該培養學生解決實際問題的能力。訓練理解能力的同時還應提升應用能力，這是教學發展的需要。

第二，培養學生數學理解能力可以錘煉學生的學習能力。數學學科在任何學段都是非常重要的。小學生學習數學知識可以塑造自己的邏輯思維能力，學習數學知識時還要運用到理解能力，才能較快解答數學難題，所以數學理解能力有助于提升學生學習能力［1］。

二、現階段小學數學課堂教學存在的問題

（一）小學數學教師保持傳統教學觀，輕視學生的主體地位

學生是教學和學習的主體，在數學教學實踐中，教師總是以自己為教學中心而輕視學生主體性，不管學生接不接受，一直用灌輸的方式教學。學生學習數學很被動，不能深入課堂，導致缺乏積極性，影響教學質量［2］。學生的主動理解被教師不停的講解所替代，因此限制了學生理解能力和創造性的培養，這會影響到學習效率。

（二）部分小學數學教師教學形式相對單一

教育改革的不斷深化，推動小學數學教師嘗試進行多樣化教學，運用各種教學組織形式。但是部分教師只在學校的公開課或者示范課上主動應用生活化情境教學、合作探究學習以及趣味學習等新的教學模式。而在平常的教學中一般不會使用這些新的教學模式，認為浪費時間，不能按時完成教學任務。因此，多樣化的教學模式在小學數學教師的教學中得不到真正體現，教學形式仍然是比較單一的狀態。

（三）部分數學教師教學目標不清楚，教學目的不明確

普通小學數學課程標準要求學生具備四個方面的能力：理解能力、數學文化、應用能力、學習能力。教師應該在課堂教學中具有目標意識，并且細化、規劃教學要求。冰凍三尺，非一日之寒，教師應在教學實踐時逐漸提高學生的數學理解水平。而部分教師教學目的并不清楚，只是對數學概念簡單解釋，要求學生機械性地死記硬背，在課程設計上欠缺有效性，完全意識不到理解能力對學生學習數學的重要性。

三、小學數學教學中提高學生數學理解能力的方法

（一）教師應該促進學生將數學知識與實際生活相聯系

小學生年齡尚小，數學學習還是以機械式的知識記憶為主要方式，思維能力還達不到將數學的具體問題抽象為數學原理的層級。所以，教師教學時應該注意磨煉學生的數學理解能力以及學生數學學習能力［3］。

根據具體問題，把數學問題轉化成實際的生活問題，可以降低學生理解數學知識的難度。數學問題也屬于原理問題，在實際的問題中總結出學生都能理解的數學原理，從而能夠與生活問題相聯系。小學的數學知識大部分都會與生活實際有關，教師引導學生理解了生活問題，就能將生活問題引入到教學中，能夠有效降低學生理解數學問題的困難。

例如：教學蘇教版小學數學《十以內的加減法》時，教師不能僅按照大人的思維邏輯讓學生學習，這樣學生只會機械記憶，并不能訓練數學理解能力。學生記憶算式的時間也非常有限，這樣的教學方法對于學生學習算式益處不大。教師應該轉換教學思維，把原理性數學和具體問題相聯系。

將學生難以理解的數學知識轉化為感興趣的生活內容，會提高學生的學習效率，進而訓練數學理解能力。比如把題目中的數字描述為水果或糖果等具體物質，能提升學生的興趣，讓學生覺得理解數學問題沒有那么難。

（二）教師應該增強專業技能以培養學生數學理解能力

小學數學教師應該習慣性地整合自身的數學專業知識，做到專業素養有效提高。新課程不斷改革，小學數學教科書進行了新的編排，也對教師提出了更高的教學要求。教師不但要創造性地使用教材，注重結合教學對象、教學內容、教學環境，也可以適度突破數學教材靈活發揮，教師還需要定期進行專業能力培訓，不同發展階段的培訓內容都應該有所不同。

教師一方面要對數學專業知識進行系統掌握，另一方面還要靈活地應用數學教學觀念，并且跟隨時代變化及時更新，轉變教學思想，將培養學生的數學理解能力視為首要職責。

例如：在蘇教版小學六年級數學《幾何的初步認識》教學時，教師要具體掌握學生的各項能力，明確學生的空間幾何接受能力以及學生整體的綜合理解能力，然后讓學生熟悉點、線、面的概念和它們之間的聯系，再了解幾何圖形的定義和概念。教師要講清楚它們之間的關系，然后把各種關系聯系起來穿插講解，使得學生可以清晰地理解幾何圖形的面積是怎么算的，而學生也可以不用死記硬背算法、公式。教師要想培養學生的數學理解能力，還可以借助實際模型和多媒體課件，幫助學生更為容易地理解空間幾何的數學知識。

（三）教師應該結合多媒體軟件和傳統教育方法提高學生數學理解能力

盡人皆知，數學的學習過程十分嚴謹的，數學學習的一個特點就是演算過程繁復。在計算的時候，思考過程和推導步驟均需要教師在黑板上詳細講解，這也是傳統的教學方式不可替代的優勢。

所以教師應該把多媒體軟件教學與傳統的教學模式相結合，而不是多媒體教學將傳統教學模式取代，也不能一直使用傳統教學方式。將提高學生數學理解能力作為根本，多媒體教學和傳統教學相互作用，使得小學數學的教學事半功倍，并有效提高學生數學理解能力。

例如：蘇教版小學數學六年級下冊《統計與概率》的教學中，教師可以在多媒體中播放電影《費馬的房間》中糖果問題的重要片段，讓學生感受電影的緊張氣氛，以及思考電影中設置的懸念，用以聚集學生注意力，引發學生興趣。

對于學生來說，電影片段會比數學題目更易于理解，學生通過認真觀看視頻就會簡單地理解概率。此時教師還可以組織學生進行投硬幣、擲骰子等試驗，通過豐富的教學活動和教學內容讓學生直觀并且具體地體驗和理解概率中可能性的定義，還能夠強化學生的數學理解能力。

總而言之，新時代的小學數學教學中，教師應該清晰地明白理解能力對于學生數學學習的積極意義，所以，在課堂上如何能夠培養學生的數學理解能力是教師首要考慮的問題。教師需要不斷地完善自身教學模式，轉變傳統教學理念，主動提高自身教學水準，將教學實效性發揮到最大，注重學生理解能力的培養，并且養成良好的學習習慣和思維品質，推動小學數學教學步入嶄新的層級。