讀寫神話：以我之心，度創作者之心

文：胡榮波（長沙市天心區曙光小學語文教師）

世界是如何起源的？

人類是怎樣產生的？

神和英雄是怎樣生活的？

很久很久以前，先民們對世界的許多問題都抱有強烈的好奇心，他們嘗試著用神話的方式給出解釋，并依靠口頭講述使其代代相傳。千百年來，神話故事魅力猶存，其中的曲折情節、幾近完美的人物形象、偉大的人物精神始終吸引著一代代讀者。

從留白處感受“神奇”

神話，是人類“童年時代”飛騰的幻想，充滿了神奇想象。

有一天，盤古醒來了，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見。他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進來。巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。（節選自統編教材小學《語文》四年級上冊《盤古開天地》）

宇宙混沌一片，盤古從何而來？天地未分，斧頭又是從哪里來？在盤古出現之前，有沒有像盤古一樣的巨人出現？在中國神話故事《盤古開天地》中，這些留白非常巧妙，不僅增添了故事的韻味，還可以作為我們進入神話世界的指引。我們可以通過提問的方式，同遠古祖先們“將心比心”，在對問題的思考中，感受他們對未知世界的好奇與探索。

同樣，我們也可以對《夸父追日》進行追問。夸父是神話故事中的又一巨人，作為幽冥神的后代，他為什么不具備神力？他為什么雙耳掛兩條黃蛇，同時手拿兩條黃蛇？夸父和蛇有怎樣的聯系？為什么夸父死后會變成桃林？我們帶著問題去閱讀，更能感受到遠古先民的神奇想象。

曙光小學四年級的劉夢煊同學在閱讀神話故事時，不僅提出了自己的問題，還帶著問題跟神話人物度過了難忘的一天：

精衛微笑著對我說：“走，我帶你去東海看看！”

精衛載著我在東海上空盤旋，大海奔騰著，咆哮著，一眼望不到邊際。我不解地問道：“精衛姐姐，東海那么大，你銜的那些樹枝和小石子那么小，怎么可能把海填平呢？”精衛望著東海，堅定地說：“即使填上百萬、千萬年，我也一定要把東海填平！我恨東海，它奪走了我寶貴的生命，將來它可能還會給別人帶來危險。”

帶著問題去閱讀，會讓我們產生更多的思考，也能填補神話原本的留白處。同樣的，在希臘神話《阿喀琉斯之踵》中，為什么阿喀琉斯的父親作為凡人可以去往冥河？為什么阿喀琉斯不再一次前往冥河泡一次腳后跟呢？這些問題的提出讓我們與神話更親近。

從神話人物身上領略“偉大精神”

神話故事的神奇吸引著我們，神話人物的精神激勵著我們。

在希臘神話中，普羅米修斯因為替人類盜取火種，不得不忍受宙斯最嚴厲的懲罰——兇惡的鷲鷹啄食他不斷重新長起來的肝臟，普羅米修斯承受著永遠沒有盡頭的痛苦。

火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（節選自統編教材小學《語文》四年級上冊《普羅米修斯》）

在希臘神話人物中，我最敬佩的是赫拉克勒斯，因為他解救了普羅米修斯！不僅如此，他還完成了勇斗尼密阿巨獅、殺死九頭蛇許德拉、摘取赫斯珀里得斯的金蘋果等十二項“不可能完成”的任務。在希臘神話中，他是唯一一個憑借自己生前的功績在死后成為神的英雄。

中國神話故事中的人物同樣讓人感佩。面對“混沌如雞子”的世界，盤古憑借一己之力開辟天地，他耗盡了自己的生命，最終將身體的各個部分變為世間萬物。

還有治水的大禹，“三過家門而不入”的選擇何其堅決又何其艱難！曙光小學四年級的郭菁菁同學曾“旁觀”了大禹的工作狀態，并察覺到了他對家人深切的愛：

我和大禹拿著工具，往河邊走去。我被眼前的一切震驚了，肆虐的洪水讓村里變了模樣。洪水夾雜著折斷的樹枝和石塊，洶涌的河流早已渾濁不堪。

雖然內心焦急，但大禹依然條理清晰地指揮著大家疏通水道。他一改堵截治水的法子，采用疏導的方式，把水向東引流入海。在施工的間隙，我問他，真的不想家嗎？他沉思片刻，只說了一句：“洪水至，治水刻不容緩。”

他又投入了緊張的工作中，但我隱約看到了他眼角的淚花。這淚水包含著對妻兒父母的思念。

我們被神話人物身上的偉大精神打動。細細想來，這種偉大精神何嘗不是先民們所追尋和稱頌的呢？