對話式教學應用于小學數學教學中的對策

☉陳 閩

基于當下的教育環境，傳統的數學教學方式已經無法滿足學生獲取知識的需求，不僅影響學生對數學學習的興趣，還會阻礙學生數學水平的提升。新課改對課堂教學提出了更高的要求，要讓學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，對知識展開探索。這就需要教師在課堂中加強引導，與學生進行有效的互動，使學生能夠在良好的環境之中互相交流，共同進步。基于此，教師在課堂教學中要搭建有效的互動交流平臺，而對話式教學正與此相吻合，能夠激發學生的興趣參與課堂，同時能夠提升課堂的質量和教學的效率。

一、小學數學教學中應用對話式教學的必要性

小學生在很大程度上受年齡的影響，認知以及理解能力都還有所欠缺，而在課堂教學中，學生不僅需要掌握相關的數學知識，更重要的是鍛煉聽、說、讀、寫的能力，這對于學生理解鞏固知識有很重要的意義。

在此過程中，教師就要考慮到學生的年齡特點、思維特點，從學生的角度出發，在課堂中積極引導，進一步加強學生的感官刺激，讓學生更加容易理解要學習的知識。而對話式教學正是讓學生在課堂中通過結合相關的數學知識做有效的溝通與探討，在交流互動的過程中，學生聽、說、讀、寫的能力不僅能夠得到綜合性的提升，學生的興趣也能有所提高，對于提高學生的數學能力有積極的影響［1］。

二、小學數學教學中應用對話式教學出現的問題

采用對話教學最重要的目的就是讓學生能夠積極地參與到數學學習之中，從而完成教學的目標。而這就需要教師對課堂對話的內容以及形式進行精心設計。雖然部分教師也意識到了對話教學的重要性，但是在實際應用的過程中，就會顯得非常死板，不夠靈活。

同時課堂中也存在很大的不確定因素，教師因缺乏一定的預見性，就會出現實際教學與教學目標有所偏離的現象。對話教學的基礎條件就是教師與學生要處于同等的地位，才能實現教學的有效性，但是在實際的課堂之中，很多教師并沒有意識到平等的觀念，而很多學生也會因為懼怕教師不敢在課堂上發表自己的意見，對話教學的有效性也就隨之受到了影響［2］。

三、小學數學教學中應用對話式教學的有效策略

（一）創建靈活的對話情境

小學生都有較為強烈的好奇心，學習的潛能與動力非常巨大，這就需要教師通過一定的方法與手段對其進行激發，使學生的感官得到一定的刺激，進一步滿足探索學習的需求。

在以往的數學課堂中，教師過于看重知識講解，并沒有意識到學生對課程有沒有興趣，在課堂上表現出來的就是學生的參與性不強，課堂氣氛也不夠活躍。為了加強對話式教學的有效性，教師在教學中要為學生構建一定的對話情境，讓學生在情境之中結合相關的知識進行互動交流，促使學生在交流過程中發散自己的思維。

同時教師也可以將全班學生分成兩個學習的陣營，提出相關的數學問題讓學生進行辯論，從而使學生求知探索的欲望得到滿足［3］。

以蘇教版小學數學四年級下冊《數字與信息》一課為例，本節課的知識主要是讓學生學會根據數對表示位置。教師為了讓學生對本節課的知識有更深層次的理解，可以結合班級學生的座位，創建不同的對話；引導學生對班級同學的位置進行準確的描述，體會到相應的位置關系，從而建立一定的位置觀念。

（二）開展不同形式的對話活動

活動教學是當下一種較為新型的教學方式，在課堂上通過引導學生參與到課堂活動之中，不僅能夠加強課堂的互動性，同時學生也能在不同的課堂環境中學習。

現在，很多教師還是受應試教育的影響，教學的模式與思路固化，缺乏創新，而學生長期在同一種方式下學習，逐漸也會失去興趣，課堂的質量與效率受到了很大的影響。而素質教育的提出，教師大力采用對話式教學，促使學生參與不同的對話活動，從而鍛煉學生的思維與創新能力。

教師作為課堂的引導者，在實際的教學中，就要把握好學生的性格特征以及興趣愛好，結合課本中的知識，開展學生較為感興趣的對話活動，并且加強學生的思維訓練，從而讓學生提高自身的數學學習能力［4］。

以蘇教版小學數學六年級下冊《正比例與反比例》單元為例，本單元的知識主要是讓學生掌握正比例與反比例的特征，并且學會判斷。教師在教學中，可以讓學生結合有關知識對生活中的實例進行分析，思考哪些可以構成正比例與反比例，同時也可以開展“探索活動”，讓學生對兩種比例的實際意義進行分析，從而進一步鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）確立相關的對話主題

開展對話教學較為重要的就是確立好交流探索的主題，有了一定的主題目標，學生的探索才會具有針對性。以往的數學教學中，教師是課堂的主體，不斷將相關的知識灌輸給學生，并沒有讓學生對知識進行充分的思考，也忽視了學生本身對于知識的理解。反映出來的就是學生對知識的理解，只停留在教師講解的層面，思考的能力也較弱，數學的綜合水平也很難得到提升［5］。

為了進一步加強對話教學的有效性，教師就要結合課本知識確立好相應的主題，從而引導學生對重點的內容進行研究，促使學生自主學習意識得到提升［6］。而采用對話式教學，教師根據課程的內容讓學生展開交流討論，能夠促使學生對相關的知識進行剖析。

以蘇教版小學數學二年級下冊《時、分、秒》一課為例，教師可以結合本節課的知識，進行提問：“一天有多少個小時？”“一小時有多少分鐘？”“一分鐘有多少秒？”學生結合這些問題進行思考，對本節課的知識做一定的探究，掌握時、分、秒之間的關系，從而進一步加強對知識的理解。

（四）引導學生進行總結

課后的總結與反思以及知識的鞏固對于學生的學習有很大的影響。在以往的數學教學之中，教師也較為注重學生課后的練習，一般都會為學生布置大量的習題，但是教師忽視了學生自己對知識的總結，使得學生的作業負擔加重，對于數學產生恐懼、厭煩之感，阻礙了學生數學水平的提升。

為了進一步推行對話式教學，學生在學習結束后，教師要讓學生對本節課的知識做一定的總結，同時思考自己在課堂中領會了哪些數學思想，從而讓學生數學綜合能力得到進一步的提升［7］。

以小學數學蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》一課為例，在本節課中，涉及到了很多的圖形解題方法。教師在講述完本節課以后，可以讓學生結合相關的練習對本節課的知識進行鞏固，同時在練習過程中，也要讓學生對解題應用的方法進行分析總結，促使學生加深對本節課知識的記憶和理解。

綜上所述，在小學數學教學中采用對話式教學，能夠有效提升課堂的教學質量，教師要加強該方法的研究，不斷對其中存在的問題進行完善，通過創建相關的情境、確立對話主題等方式加強對話式教學，提升學生學習的積極性，促使學生的數學綜合水平得到有效提高。