用真誠互動開啟英語教學的序幕

☉張 薇

英語課堂上，教師的“嚴師”形象應該轉變，減少學生對教師、對英語學習的畏懼感。以真誠的理解、寬容來面對學生，以平和、友好的互動來拉近師生關系，讓學生“親其師”，才能“信其道”。［1］

一、體驗美好情感，啟發英語學習興趣

在小學英語課堂，一些學生不是不愛英語，而是畏懼英語。教師所樹立的“嚴師”形象，阻斷了師生間的良性互動與交流，有的教師不傾聽學生的想法，學生無法感知教師的溫情，導致師生距離拉大并走向陌生。

（一）找尋共同話題，營建和諧師友關系

提升英語課堂教學質量，和諧的師生關系是基本前提。教師要轉變觀念，走近學生，了解學生的想法，與學生暢談共同的話題。如談談生活中喜歡看什么電影，在課堂上共同學唱英文歌曲，利用課前互動、玩游戲等方式，讓學生感受到教師的和善、友好，學生喜歡老師，老師才能成為學生的良師和益友。教師是課堂教學的構建者，在課堂上要展現親和力，用微笑來增進師生間的互信與理解。在講解知識點前，可以講述一些有趣的故事，與單元內容相關的話題，活躍課堂氛圍。對于學生的回答，要給予積極評價，多些鼓勵，少些批評，讓學生感受到學習英語的自信。

給予學生更多說英語、用英語的機會，讓學生感受到英語學習的趣味，才能積極投入英語課堂，共同營造良好師生關系。

（二）利用角色互換，激發學生英語熱情

在課堂上，教師要尊重學生，給予學生更大的學習空間，將主動權交給學生。角色互換，就是通過互換師生角色，來調動學生的主動意識。

舉例來講，英語中的語法知識學習相對有難度，教師單純性講解，學生被動聆聽，英語語法的學習效果并不理想。譯林英語六年級下冊第二單元語法板塊，主要有副詞的用法，認識副詞的構成，對頻度副詞always、usually、often、sometimes 等用法的學習。教師通過對比、呈現方式，讓學生了解每個副詞的特點和用法，但學生學習興趣不高，對語法規則掌握不到位。如果讓學生自己結合所熟悉的英語句子，提煉和構建語法知識，學生就會積極探索，找準語法的共性。He always have meals on time。這里的“always”表示的是“總是”，頻度解釋為“100%”；I usually got up at seven in the morning。這里的“usually”，表示的是“通常是”，很少例外，頻度可以理解為“80%”；對于“often”的用法，解釋為“經常”，但也有不常有的情形。對于“sometimes”，表示為“有時”，解釋為“偶爾發生”的情況，頻度最低。讓學生自己來觀察、對比、分析語法，學生就會更為主動地參與建構英語知識。

二、融入趣味元素，增進師生良性互動

教師的真誠有助于拉近師生距離，而恰當地融入趣味元素，更有助于增進師生的多元互動。師生互動交流，英語課堂才能得以激活，趣味元素的融入，才能構筑“寓教于樂”的學習氛圍。

（一）游戲體驗，讓英語學習更快樂

在英語課堂上，對趣味元素的挖掘，可以有多種形式。如引入游戲活動、角色演練、多媒體等。小學生年齡小，對游戲充滿了熱情。教師在課堂上，借助于游戲活動，搭設師生互動學習舞臺，調動學生的主動學習意識，讓英語學習更有趣。如在講解單詞釋義時，我們引入“你做我猜”游戲，給出一個單詞，其中一個學生表演單詞表示的意義，另一個學生來猜測，這個單詞是什么。小學生愛玩、好動、樂于表現自己，在“你做我猜”游戲中，做出“鴨子”的手勢，讓學生猜詞“duck”；做出“投籃”的姿勢，讓學生猜詞“play basketball”。學生對英語詞匯的理解更深刻，記憶更準確，在“學中玩”“玩中學”，教學效果才會事半功倍。

（二）融入多媒體，讓英語學習聲圖并茂

在小學英語課堂，多媒體的融入，讓枯燥的英語課堂活潑生動起來。利用直觀的圖片、動態的視頻，來展現英語知識，抓住學生的注意力，契合學生的形象化認知特點，提高英語學習效率。舉例來講，在學習“Chinese Festivals”時，該節主要介紹中國的傳統節日。對于傳統節日，中國與西方具有不同的特點。我們引入視頻素材，讓學生觀看中國的傳統節日活動，激發學生的愛國情懷。如通過介紹中國傳統美食，引出與之相關的傳統節日。看到“moon cakes”，想到“中秋節”，看到“rice dumplings”，想到“端午節”。

同樣，在學習十二個月份所對應的英語詞匯時，我們可以結合日歷，分別找出每個月份，并讓學生寫出對應詞匯。如“January”“February”“March”等等。多媒體技術，為英語學習提供了多元化途徑。在對比“this”與“that”“these”與“those”的用法時，我們借助于多媒體，展示不同單詞的用法及實例，讓學生對比學習，促進快速理解和掌握。多媒體所搭建的直觀、動態、趣味的學習情境，成為學生學習英語、提高英語聽說能力的重要途徑。

三、把握問題啟發，促進語言能力養成

在英語課堂教學中，教師要善用問題，啟發學生拓展英語學習視野，掌握英語知識和技能。所設置的問題，要聯系學生生活，便于學生理解和參與討論，增強語言表達力。［2］

（一）注重“造境”，鏈接學生的生活記憶

在英語學習中，很多學生對英語詞匯的識記較為模糊，沒有有效的記憶方法，難以準確辨認詞匯。有學生在記憶“cat”與“morning”時，后者字母組合長，前者組合短；對于“run”與“jump”的辨識，以高矮區分。當面對“morning”“evening”“afternoon”時，搞不清組合的長短、高矮之別。再如“ruler”與“rubber”的辨析，混淆詞義現象突出。注重問題的啟發，通過問題來“造境”，便于展開學生的想象力。舉例來講，在幫助學生記憶“morning”“evening”“afternoon”時，我們利用圖示化手段，出示一個小女孩，提出問題：Who’s she?She is Mary。女孩的旁邊有一棵樹，樹的右上角出現了太陽，這時，太陽出來了，Mary 出門了，門對應“M”，引出早晨對應“morning”；接著，太陽逐漸升高，照在樹頂，Mary 張大嘴巴吃午飯。大嘴巴對應“a”，引出中午“afternoon”；然后，太陽落下來，Mary 閉著眼睛開始睡覺。閉著眼睛對應“eve”，引出晚上“evening”。由此，通過Mary 出門、張大嘴吃飯、閉著眼睡覺，三個極具視覺形象的語言情境，來幫助學生準確記憶三個詞匯。

（二）抓住“好奇”，突破語言學習屏障

對于小學生，在接觸英語時總是充滿好奇。教師要抓住學生的好奇心，引領學生深入感知英語，敢于說出英語。舉例來講，在每節課上，當我們在講解單詞的釋義時，有學生提出疑問“什么是單詞”。對于教師，早已習慣的“單詞”學生卻表現出疑惑。我們將“單詞”與漢語中的“文字”相比，一個漢字，有偏旁、有部首，組合在一起，構成一個字。同樣，對于英語中的“單詞”，也是有一系列字母按照相應的順序組合排列在一起，構成一個“單詞”。如“dad”，這個詞是由字母“d”“a”“d”組成；對于“teacher”，這個單詞由“t”“e”“a”“c”“h”“e”“r”組成。如此解釋，學生很快明白了“單詞”的意義。對于小學生，開始接觸英語時，感到無從下手。教師要找準學生的困惑點，注重問題啟發，來化解學習障礙。舉例來講，在學習“Is this your pencil”時，我們在課堂上，拿出一個書包展示給學生。提出問題：What are in the schoolbag？學生的回答各式各樣，有的說書包里有書、本，有的說有鉛筆、橡皮、文具等等。我們借助于實物展示方式，依此講解本節所學的“pen”“schoo lbag”“pencil”“ruler”“crayon”，并延伸對話，“Is this your…?”讓學生用“Yes，it is/No，it isn’t”回答。有效的提問，不僅鞏固了所學詞匯，還在英語對話交際中發展了學生口語表達能力。

總之，學習英語，教師要激發學生的興趣，調動學生的主動性；要關注學生的英語學習情感，讓學生從英語學習中獲得美好體驗；要善用問題來搭設話題情境，為學生架設“寓教于樂”的英語學習平臺；要注重師生雙向互動交流，促進學生掌握英語學習方法。