巧用多媒體技術 提高學生勞動技能

☉丁怡琳

小學勞技課是一門偏向于創造、動手、探索的綜合性及實用性學科，不僅有利于幫助學生養成熱愛勞動、尊重勞動果實的習慣，還可以重點提升學生的動手能力、創新意識等綜合素養與能力。為此，教師結合多媒體技術所具有的教學優勢，巧妙地運用其開展創設情境教學、教學評價和總結、教學知識擴展，用以為學生創造有利條件。

一、運用多媒體創設豐富的教學情境，實現教學上的強化提升

多媒體技術在小學勞技課教學中的應用，要想發揮出巧妙性、適應性、有效性和科學性，就要求教師必須以多媒體技術的優勢和特點為重心，確保學生能夠真正融入和掌握多媒體教學的模式。此外，小學勞技課教學巧妙運用多媒體實現教學，還需要重視“巧”的體現和價值，這就需要教師在設計多媒體教學方案時，要從小學生的視角出發和切入，繼而保證多媒體教學可以獲得學生的推崇和支持，進而達到提高小學勞技課教學效率的目的。下面將從提升學生理解能力和激發學生學習興趣兩個方面，提出巧妙運用多媒體技術實施教學的有效建議：

（一）創設生活化的教學情境，提升學生的理解能力

生活本就是一個知識的大熔爐，不論是語文知識和數學知識，還是美術知識與音樂知識，都能夠在生活中有所表現和蘊藏，而勞技課程是一門實踐性的學科，更可以將其合理地融入生活之中，進而使學生借助生活更好地理解、掌握相關知識點。為此，小學勞技課堂教學中教師完全可以借助多媒體技術，將勞技教學知識點與生活中的元素有機結合，用以為學生創造出良好、適宜、高效的勞技課堂學習條件，以此達到提高勞技課堂教學效率的目的。

例如，在洗碗筷的課程教學活動中，為了幫助學生養成熱愛勞動的品行，以及幫助學生掌握基本的勞動技能，教師需要借助多媒體技術為學生創設出相符的生活化勞技教學情境，繼而使學生在生動、形象和真實的情境體驗中，認識到“勞動使人快樂、勞動受人尊敬”，同時幫助學生通過模仿、學習和實踐，真正掌握洗碗筷的勞動技能。如，為了凸顯出多媒體技術運用的巧妙性，教師需要結合小學生的實際情況進行。此處以“小學生放學回家后的懶惰行為”為例，教師運用多媒體制作出關于小學生回家后的動畫，像“學生吃過晚飯后就去看電視，毫不顧及正在刷洗碗筷的媽媽”。當學生觀看到動畫后勢必會聯想到自己的實際生活，并深刻認識到自己的錯誤所在，此時學生會從心底里迸發出幫助媽媽做家務的思想，并且迫切想要學習洗刷碗筷的勞動技能。接下來，教師要先向學生深刻講述勞動的意義、內涵，用以幫助學生更好、更快地養成熱愛勞動的品質，同時還要使用多媒體功能向學生展示“刷洗碗筷”的步驟和方法，以及鼓勵學生模仿視頻中的刷碗動作。隨后，學生熟練掌握“刷洗碗筷”的勞動技能后，教師還要為學生設計相關的勞技實踐課題，即“幫助媽媽刷洗碗筷”，一來引導學生將所學知識應用在實際生活，二來幫助學生鞏固本節課所學知識內容。由此可見，小學勞技課堂教學中教師運用多媒體技術，將勞技教學內容與學生的實際生活有機結合在一起，有效提高了學生對勞技教學知識的理解和掌握。

（二）創設趣味性的教學情境，激發學生學習的興趣

小學勞技課堂教學中多媒體技術的巧妙性應用，還體現在激發學生的學習興趣方面，即借助多媒體技術的優勢結合小學生的身心特點和學習情況，創設出深受小學生喜愛的學習環境，進而使學生在勞技學習中既能掌握相關的知識點與技能，又能體會勞技課堂學習的樂趣所在，從而達到激發學生勞技學習和提高勞技課堂教學效率的目的［1］。首先，教師要充分認識想要激發小學生的學習興趣，就必須抓住學生感興趣的元素，并將其合理植入實踐教學的過程和內容，以此才能使學生在興趣元素的吸引下，始終保持著學習勞技知識的高漲熱情。其次，運用多媒體技術巧妙激發學生的學習興趣，還需要保證多媒體應用形式與學生、教學內容相匹配，防止發生教學方式和教學內容互相分離的嚴重問題。

例如，在自制信封課程的教學活動中，教師要想突出多媒體技術應用的巧妙性、適應性和有效性，就必須從小學生的興趣特點出發，即采用合理科學的方法將學生感興趣的元素，生動形象地融入勞技教學內容中，以此達到激發學生學習興趣的效果。此處以創設趣味性的教學情境法為例，教師先深入小學生的生活圈子，找尋小學生喜好的并且適合于融入勞技教學的趣味性元素，像“動畫元素”“游戲元素”“音樂元素”等等。接下來，教師則需要將確定融入的元素科學地結合到勞技教學內容中，如教師先使用多媒體功能為學生播放熱門動畫片，像《機器貓》《西游記》《貓和老鼠》等等，當完成動畫片播放活動后要鼓勵學生結合所看動畫，展開豐富的想象力和創造力將動畫中的元素融入信封的制作活動，要求既要滿足信封的實用性功能，又要彰顯出信封的獨特性、美觀性等。此時，學生便會以動畫片為依據實踐動手制作信封，如有的學生將機器貓畫在了信封上，有的學生則將貓和老鼠分別畫在信封的兩側，表達出貓抓老鼠的有趣過程。借助多媒體技術為學生創設趣味性的勞技學習情境，不但起到了激發學生學習興趣的目的，還有效提升了學生創新和動手的能力，所以教師在后續的勞技課堂教學中，仍需要不斷創新設計更為豐富、有趣的教學情境，以便為學生提供出豐富、高效的勞技課堂學習條件。

二、運用多媒體評價和總結學生作品，幫助學生建立學習自信

多媒體技術在小學勞技課堂教學中應用的巧妙性，還體現在教學評價與總結方面，即借助多媒體功能展示學生的學習成果，如手工作品、實踐勞動等等，一來幫助學生建立勞技學習的自信心，二來幫助學生更好地理解、掌握和應用勞技知識［2］。另外，教師在評價和總結工作中還要重視采取的方式，是否符合小學生的身心特點，或者是否適應勞技課教學的內容，以此避免影響評價和總結的教學質量。

例如，在開展剪紙團花的課程教學活動中，教師就需要借助多媒體技術對學生的學習情況、成果做好科學且合理的評價與總結，繼而促使學生提高動手能力和強化制作剪紙的技巧。如，教師先結合勞技課本中的內容，教授學生剪紙團花的基本方法，并鼓勵學生運用材料自主制作剪紙作品，而后將學生制作完成的作品投影在大屏幕上，同時要求學生詳細地講解剪紙團花的過程和注意事項，在此過程中教師要對學生的作品進行評價，重點可以放在鼓勵和贊賞方面，以便幫助學生建立動手制作的成就感和自信心。與此同時，教師還要借助多媒體功能，圖文并茂地向學生講述剪紙團花的難點和重點，用以提高學生剪紙團花的實踐能力，從而達到提高勞技課堂教學有效性的目的。

三、運用多媒體擴展勞技教學的內容，實現教學上的有效延伸

學無止境是知識的一大特點，更是當下教學需要創新改變的重點。即打破單純以教材為中心的思想，推行延伸、擴展性的教學模式，從而確保學生在掌握基本知識的前提下，獲得更加深層次、寬范圍的知識層面。為此，小學勞技課堂教學中教師應該合理運用多媒體技術，以教材內容為圓點向學生提供更加全面的知識內容，進而實現勞技課程教學的有效延伸。

例如，在洗碗筷課程教學活動中，教師不能將目標只停留在“幫助學生掌握洗碗筷技能方面”，而是要以此為根據實現教學內容的合理擴展。如，教師運用多媒體技術將洗碗筷的技能教學，轉變為餐桌上的文明禮儀和傳統文化，像“吃飯時不能使用筷子敲擊碗碟”“不能將筷子豎插在碗中”“不能使用筷子指點他人”等行為動作。在此過程中不僅可以激發學生學習的積極性，還能夠對學生起到良好的德育教育效果。由此可見，在小學勞技課堂教學中運用多媒體技術開展教學活動，不能局限在單純的創新教學方式上，還要體現在創新教學內容上，就好比將勞技教學內容與德育教育內容相結合，所以教師在使用多媒體技術時要將巧妙性科學融入全面性和適應性中，以此才能真正達到提高小學勞技課堂教學效率的目的。

綜上所述，巧妙使用多媒體技術提高小學勞技課堂教學的效率，就是多媒體技術應用的方式、時機和內容，要符合小學生身心發育的特點和勞技學習的特點。因此，教師在實踐教學的過程中應該堅持“以生為本”的教學理念，不斷創新和豐富多媒體應用的形式，繼而為學生創造更為適應、高效的勞技課堂。