深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施

☉錢(qián) 潔

深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的闡釋是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，不斷深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，從而在生活實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終達(dá)到全面發(fā)展自身綜合素養(yǎng)的目的。然而就現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的狀況而言，盡管深度學(xué)習(xí)理念擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中吸收內(nèi)容貧乏、挖掘度較低的弊端，但在具體的教學(xué)形式和方法中同樣存在不少問(wèn)題。

本文在貫徹深度學(xué)習(xí)理念的背景下，首先細(xì)致分析其教學(xué)意義，進(jìn)而探討問(wèn)題實(shí)質(zhì)，提出相應(yīng)的一些科學(xué)舉措，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的傳播。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)以基礎(chǔ)教育為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于靜態(tài)接受的模式，即在教師的課件指導(dǎo)下獲取一些孤立分散、片段的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式一般只針對(duì)那些套路相對(duì)固定、思路比較局限的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而在面對(duì)那些思維靈活、變化繁雜的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)顯得難以下手。

相比而言，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深層理解，把所學(xué)與外部信息對(duì)接，通過(guò)自身的選擇消化、處理分析，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在思維塑造上，深度學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)械方式，不再單純地依靠以背誦和照葫蘆畫(huà)瓢式的學(xué)習(xí)模仿，而是充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的批判性，不斷創(chuàng)新落后的固舊思維。

通過(guò)比較分析、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，在具體實(shí)踐中不斷操作并加以驗(yàn)證，最后建立一套科學(xué)新穎的思維模式。總的來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)賦予學(xué)生自主探究、實(shí)踐創(chuàng)新、信息遷移等綜合能力的提升，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的二次培養(yǎng)有著重要的教育意義［1］。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀考察及分析

（一）學(xué)生實(shí)際運(yùn)用意識(shí)薄弱，知識(shí)缺乏遷移

盡管很多教師認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的效果極佳，其在知識(shí)拓展和基礎(chǔ)延伸方面都做了適當(dāng)補(bǔ)充，但現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與能力應(yīng)用普遍停留在課本的解題套路中。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生確實(shí)能夠通過(guò)課堂教學(xué)主動(dòng)獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用有關(guān)信息，遇到一些數(shù)學(xué)習(xí)題也能輕松解決。然而一旦涉及到現(xiàn)實(shí)性的有關(guān)話題時(shí)，學(xué)生對(duì)信息搜集與處理的意識(shí)就表現(xiàn)得很薄弱。

比如在求解數(shù)學(xué)書(shū)本的體積時(shí)，很多同學(xué)還在因長(zhǎng)寬高未知的泥潭中深深自擾，殊不知在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度測(cè)量后靈活運(yùn)用所學(xué)來(lái)解題。很多同學(xué)把學(xué)習(xí)認(rèn)知局限在課本教學(xué)中，而從課堂上學(xué)的知識(shí)又悉數(shù)歸還于課堂，造成不同類型的知識(shí)模塊彼此孤立，缺乏現(xiàn)實(shí)聯(lián)系［2］。從而可以看出很多學(xué)生嚴(yán)重缺乏數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用意識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的遷移嫁接還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）教學(xué)缺乏魅力，探討力度不足

貫徹深入學(xué)習(xí)理念毫無(wú)疑問(wèn)，需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)深入探討并加以理解運(yùn)用。但由于小學(xué)生自身發(fā)展的局限性，很難對(duì)那些平淡無(wú)奇、缺乏冒險(xiǎn)與好奇心的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。再加上小學(xué)生正處在性格頑皮好動(dòng)、不受約束的年齡段，自我控制能力通常較差等特點(diǎn)，就造成學(xué)生上課注意力容易分散，難以配合教師開(kāi)展更深入的知識(shí)探索。

如果教師在教學(xué)方式方法或者教學(xué)方案的設(shè)計(jì)無(wú)法滿足小學(xué)生的好奇心，學(xué)生便逐漸對(duì)課堂對(duì)老師對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣和探究的動(dòng)力。事實(shí)上，過(guò)去的撒網(wǎng)式教學(xué)忽視了學(xué)生在意志能力、個(gè)性追求、心理需求等多方面的訴求，致使學(xué)生聽(tīng)課效率低下，老師的教學(xué)效果一般，完成新型教學(xué)理念上的實(shí)踐突破變得難上加難。

三、深度學(xué)習(xí)理念下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（一）搭建知識(shí)橋梁，遷移基礎(chǔ)所學(xué)

欲窮千里目，更上一層樓。深度學(xué)習(xí)的理念絕對(duì)不是一句無(wú)用的空口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)所學(xué)雖然比較淺顯易懂，但各個(gè)知識(shí)板塊之間都存在密切的聯(lián)系。要想開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，就不得不研究各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了能讓前后所學(xué)彼此呼應(yīng)，讓理論知識(shí)活學(xué)活用，搭建知識(shí)橋梁就顯得尤為必要了，知識(shí)橋梁銜接不同的知識(shí)體系，盡管不同板塊的知識(shí)在形式上有所區(qū)別，但通過(guò)橋梁的互通銜接則可以突出特點(diǎn)、尋求共同之處，謀求融合之地，最后實(shí)現(xiàn)各取所長(zhǎng)，融會(huì)貫通。從而真正做到對(duì)基礎(chǔ)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如在講解三角形的面積公式時(shí)，很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)公式由來(lái)一頭霧水，由于受到傳統(tǒng)背誦記憶式學(xué)習(xí)的束縛，在思維創(chuàng)造的能力上尤為欠缺，這也就難怪學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生畏難心理。在這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)搭建知識(shí)橋梁，即引導(dǎo)學(xué)生思考三角形面積公式與學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積公式有何區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等多元化的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)課堂討論的積極性。經(jīng)過(guò)一番探討之后，老師給出合理的答案，并以此為契機(jī)講述二者的推導(dǎo)實(shí)質(zhì)［3］。如此一來(lái)，不僅可以活學(xué)新知，還可以溫固舊知。在思維上，也有助于培養(yǎng)學(xué)生跳躍性開(kāi)放思維，避免思維定式。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立思考，重視教學(xué)啟發(fā)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該止步于教材內(nèi)容的傳授和優(yōu)異考試成績(jī)的實(shí)現(xiàn)，更為寶貴和值得重視的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

獨(dú)立思考不僅是一項(xiàng)優(yōu)秀的品質(zhì)能力，更是教學(xué)培育中一門(mén)煥彩的藝術(shù)。只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，數(shù)學(xué)邏輯的論證才會(huì)更嚴(yán)密、更真實(shí)，才能在思考中收獲新知、糾正錯(cuò)誤。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要格外重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的啟發(fā)。譬如在習(xí)題課上展示一道雞兔同籠的應(yīng)用思考題時(shí)，老師不必追求學(xué)生可以用方程的思想給出解答，而是去鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題。

比如問(wèn)學(xué)生：“兔子的腿數(shù)和雞的腿數(shù)能否不用枚舉法解出？”“在該問(wèn)題中哪些元素是變量？”通過(guò)設(shè)問(wèn)的方法積極誘導(dǎo)打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，并讓學(xué)生將不同的思路記錄下來(lái)。然后加以對(duì)比分析，在眾多的可能中找到最有效、最簡(jiǎn)便的方法。

每一位同學(xué)在分享完自己的想法后，教師都應(yīng)投以肯定的回復(fù)，如微笑、點(diǎn)頭等，幫助學(xué)生找到發(fā)言的自信，從而在班級(jí)內(nèi)形成一股正向教導(dǎo)的風(fēng)氣。

另外，課堂的深度學(xué)習(xí)是在深度理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，而獨(dú)立思考的能力正與深度理解的要求不謀而合，二者相互影響，彼此促進(jìn)。這也就要求教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，把獨(dú)立思考始終圍繞在深度理解的層次提升上，理解得越深刻、透徹，也就表明思考得越深入、細(xì)致，能力的培養(yǎng)也就越發(fā)牢固、有效［4］。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)魅力

貫徹深度學(xué)習(xí)理念不是容易之舉，關(guān)鍵還取決于學(xué)生的接受度，而學(xué)生的接受度又與教學(xué)方法的好壞息息相關(guān)。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的頭腦對(duì)新鮮事物的出現(xiàn)尤為敏感，而對(duì)那些僵化固執(zhí)的事物興趣平平。就現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多學(xué)生正是對(duì)課堂教學(xué)感到枯燥無(wú)味，因而聽(tīng)課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果甚微。

鑒此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法不是一成不變的，而最好的教學(xué)方法一定是最適合學(xué)生的教學(xué)方法。很多學(xué)生厭倦了日復(fù)一日的板書(shū)、浩如煙海的習(xí)題講解、千篇一律的課件講誦等“老掉牙的套路”，作為教師應(yīng)該積極地正視這一點(diǎn)，并做出相應(yīng)的改變。

老師可以增設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。比如剪輯一些趣味動(dòng)漫的教學(xué)視頻，適當(dāng)插入一段新潮的流行音樂(lè)等等。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)三角形的不同種類時(shí)，教師可以搜集一些教育性強(qiáng)、直觀性高的三角家族教學(xué)動(dòng)漫，還可以播出一段影視劇中涉及三角形的經(jīng)典臺(tái)詞以增添各式各樣的趣味元素。

事實(shí)上，無(wú)論教師采用何種形式的教學(xué)方法，只要能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那就是好的教學(xué)方法。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念在新課改教學(xué)推進(jìn)的背景下，正得到越發(fā)廣泛的傳播和運(yùn)用，其具有的挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力等諸多優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)改革的進(jìn)程中發(fā)揮著巨大的作用。教師應(yīng)該充分體會(huì)該理念的深刻內(nèi)涵，同時(shí)正視和警覺(jué)其在教學(xué)實(shí)踐中存在的知識(shí)缺乏遷移、教學(xué)缺乏魅力等不足之處，以不懈的創(chuàng)新探索積極改善教學(xué)方法，使之貼合學(xué)生需求。在知識(shí)傳授方面，格外重視不同知識(shí)模塊間的內(nèi)在聯(lián)系并激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)以致用成為現(xiàn)實(shí)的普遍存在。