中職校機械加工類專業實踐教學探究

郭開海

(湖北省棗陽市技工學校 湖北 棗陽 441200)

引言

機械加工是當前現代社會發展過程中主要運用的技術，并且此項技術被廣泛地應用在各領域中，所以我國更加重視對機械加工人才的培養問題。基于此，中職教育中的機械加工教學，則顯得尤為重要，其中在實踐教學方面，教師為了幫助學生全面地掌握操作技術，而對整個教學體系進行了完善和改進。

1.機械加工類專業實踐教學的意義

高水平技術人才的培養不僅需要理論知識的傳授，知識的實踐同樣非常重要。對于機械專業來說，機械實踐教學是十分重要的教學模塊，為了保證中職學生能夠符合社會發展的需求，培養中職學生的創新意識和應用能力，中職學校應加強綜合實訓課程的改革，提升中職學校的教學能力，從而提升學生的綜合專業技能。為了提升畢業生的技術水平，為社會培養優秀的人才，改革優化現有的實訓與實踐課程非常有必要。

2.目前機械加工類專業實踐教學存在的問題

2.1 學生的素質教育、職業能力欠缺。隨著素質教育的推廣，主要的改革目標是進行實踐性教學改革，在教學中需要將理論與實際相互融合，不但需要傳輸學生理論知識，還需要培養學生的實踐能力，如此一來，才可以逐步提升學生的實踐操作能力。但是在實際教學活動中，學生自主探究能力較為薄弱，同時缺乏創新意識，在機械加工專業的實踐課程中，沒有高效率的進行實踐活動，在實踐課堂中主要進行簡單的模仿，未及時進行創新，無法主動進行學習反思，實踐能力得不到有效的提升。

2.2 實訓設備不夠完善。雖然各院校都加強了對生產設備的投入力度，但是由于設備價格較高，運用的數量有一定的限制，所以開展實踐課程會受到非常多的限制，導致大多數中職生在實踐課堂中，依舊運用理論知識進行學習，實踐操作能力得不到提升。

2.3 現有教學模式無法提升實踐技能。在進行機械加工類專業課堂教學時，通常情況下，在學生完成理論知識學習之后，教師就可以開展實踐教學了，這樣學習者在實訓過程中能夠更加徹底的掌握機械加工基礎知識,還可以在實訓過程中運用理論知識作為引導。而在傳統機械加工專業的實訓活動教學中,也會出現老師對實訓活動教學關注程度不足,或者課堂中教師的實際動手能力不足,或者學生在教育活動中出現了問題,向老師求救的時候,老師因為對實訓教學活動能力欠缺,而不能夠有效的給與學生必要的引導。另外,在傳統教學方法下,由于學員在掌握基礎知識時缺少感性認識,而導致教學效果不好,在間隔一段時間之后,學生會逐步遺忘這些知識，在實際教學中，實踐課的授課時間是少于理論課的，在教學實踐上無法得到有效的保證，從而致使學生對理論知識無法深入的掌握，技能水平得不到提升，以往的教學模式無法提升學生的職業能力，對機械專業學生技能培養帶來了一定的阻礙。

2.4 專業師資力量薄弱。在中職院校對機械專業的學生進行實踐教學，需要在學生中配備專業化的教師，通常情況下，需要雙師型教師，“雙師型”教師:“雙師型”教師指的是持有“雙證”(教師資格證和職業技能證),并且能系統掌握專業理論和職教理論,能夠運用專業理論進行職業實踐,以及運用職教理論進行教育實踐的“雙能型”教師。由此可發現,從事執教本科課程以及一些學科的基礎課程的師資人員,不光是必須具備教師資格證或者職業技能證書,而且還要具備相應學科的實際教學活動能力,同時還要以科學的、專業的基礎知識為支撐點,與同學一道進行教學實訓工作。但是在實際教學中，教師未能及時轉變自己的教學模式，大部分機械加工專業的教師因學歷的限制，無法到高校開展工作，從而導致機械加工專業缺乏專業化的教師，導致實踐教學效果不佳。

2.5 學生入企實踐機會有限。雖然現階段企業與學校建立了良好的合作關系，但是在調研中看到,中等職業學院在校企聯合中存在著不少問題。首先,在立法層面上來說,與我國目前缺乏相應的專門立法來保護校企合作中各方的權益相關。雖然高校屬于非營利單位,但由于大多數公司都屬于以營利為目的的單位,所以公司在用工要求上也會隨著本公司在本年的實際狀況進行調整,而高校也希望無論如何，企業都可以對專業實習生照單全收,因此在這種層面上也就會產生了分歧。與此同時，大部分企業也會結合自身的情況進行思考，一旦學校所培養的人員不符合企業的需求時，企業將不再原因和學校展開合作，會另辟新徑。如此以來，導致校企合作出現中斷的情況，在一定程度上減少了學生參加社會實踐的機會，導致學生的實踐水平無法有效提升。

3.機械加工類專業課程改革的途徑

3.1 教學方法創新。為了可以更好的實現實踐教學的目標，提升總體的教學質量，需要優先開展機械加工類專業的課程教學模式改革，探討出有效的教學方式。當前，我國有非常多的教學模式，被普遍使用的是理論與實踐相互結合的教學形式，運用任務驅動以及工學結合等多元化的教學形式。國外所使用的行動導向教學形式，主要教師內容是項目教學方式，任務驅動教學模式，以及大腦風暴法等等。這些教學形式都可以展現出行動導向教學的主要特征，不僅可以將教學過程與實踐相互結合，還可以讓學生在學習中鍛煉自己的動手能力。所以，教學目標的擬定需要結合學生發展的需要。同時，開展理論學習可以采用多媒體演示以及動手實踐的形式，學生通過主動思考解決學習中遇到的問題，同時將課本知識與實踐相互結合，在實際動手活動中對課本內容進行驗證。比如，可以運用書本上的理論知識對實踐活動進行計算，掌握公式的使用方法，提升實踐教學的效果。

3.2 為學生營造學習氛圍，提供完整工作過程的學習機會。如想要提高機械加工類專業學生的實踐能力，提高教學效果，除了需要及時提升教師的教學水平之外，還需要調動學生的積極性，使其可以主動參與到實踐中來，教師在開展教學活動時，需主動引導學生參與到實踐中來，中職階段學生大多數處于青春期，叛逆心理較為嚴重，學生的認知水平還需要得到提升，因此，在教學中，教學需要采用恰當的教學方案，鼓勵學生主動參與到實踐中來，在實踐教學中，可以運用多媒體教學工具，播放機械加工的幻燈片，或者是加工產業的操作視頻，結合實踐操作拓展實踐教學內容。在教學改革過程中，可以運用小組教學的形式，讓學生通過小組討論的形式進行交流，通過競賽的形式鼓勵學生自主發展。除此之外，需要加強中職院校與企業之間的合作交流，讓學生可以運用更多到企業實習的機會，在實習中掌握專業能力。學校可以采用校企合作，引企業進入學校的形式，和企業之間搭建出產學研的教學平臺，將企業的生產車間搭建在學校，給學生提供更多的實踐學校機會。

3.3 把課堂作為教學研究的主陣地。在產學研的教學模式的基礎上，需要引導學生進行企業實踐活動，通過讓學生參與到企業實習中，參加企業生產制造工作，才可以更好的推動校企合作模式的開展。運用多樣化的教學形式，以及恰當的教學實踐安排，可以讓學生在學習過程中掌握理論知識，在實踐活動中掌握實踐操作能力。除此之外，學校可以統一時間引導學生參與到企業制造中來，結合市場的實際需要，讓學生以職業人的員工身份參與到實踐崗位的學習中來，學校與企業一起擔負起培養技能型學生的任務；結合企業的生產目標，制定出專業化的工作流程，開展分組工作的形式，通過仿真的教學環境，優化學生的綜合素養，將企業文化傳輸給學生，提升學生對機械專業的認同感，提升實踐教學的效果。

在開展實踐教學中，提升實踐教學質量的關鍵是教師的教學水平，因此學校需要重視對教學專業能力的培養，特別是需要提升教師的實踐操作水平，需要教師的實踐能力可以達到專業化的標準，否則教師在開展實踐教學時，難以讓學生所信服，學生會對教師的教學能力產生質疑，因而影響總體的教學效果。學校需要認知到提升教師結構的重要意義，讓學生在實踐活動中可以得到更加專業的指導，同時學校可以加強“雙師型”教師團隊的建設，針對教師操作能力不足的問題，進行專業化的培訓，可以組織引導教師到機械加工中展開學習，在短時間內擁有機械加工實際操作能力。

3.4 完善學校教學硬件設施。通過工學結合，以及校企合作的教學形式，可以逐步強化中職院校機械加工類專業技能型人才的培養力度。為了可以優化機械加工類專業的教學模式，學校可以在教學中搭建實踐教學場地，購買相對應的教學設備，從而進一步提升學生的實踐能力。

3.4.1 需要主動加強對機械加工類專業學生的實踐教學課程改革，使其可以符合以學生為主體的教學目標，體現出學生獨特的學習優勢，立足以人為本的教學理念。首先，可以結合《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》所提出的，開展技術工人培養教學模式。推進產較相互融合，工學相互結合的教學模式，促使教學方案可以緊隨時代發展的步伐。身為職教院校，需要嚴格根據國家所推行的教學模式，主動引薦國內外先進的教學經驗，和機械化企業共同承擔起教書育人的重擔，培養學生的實踐能力，使學生可以在更加真實的情境中，學會如何工作，凸顯出機械化加工類專業培養技術性人才的價值。

3.4.2 隨著揚州市結合“十三五”計劃所提出的需有限發展更加先進的制造產業。推動了世界各地提升綜合國力的進程，在發展中國特色社會主義道路時，需要加強經濟化建設，同時發展更先進的機械加工產業也逐步成為發展的主要途徑。“十二五”改革以來，我國制造行業得到突飛猛進的發展，綜合國力不斷提升，同時國際競爭力得到增強，坐實世界第一制造大國的稱號。但是結合實際發展狀況可以看出，我國制造行業與其他發達國家相比較，還具有很大的不足。在2020年開展的全國兩會中，政府報告提出，需要加強制造強國的建設，需要盡快培養出更多技術型人才。全國人大代表、天津市人力資源和社會保障局局長楊光建議，需要提高對技術型人才的培養力度，提升制造業的生產質量。結合現階段的發展情況，充分利用好企業的現有資源，結合企業對人才的需求，從而使其可以具有更加優質的人才培養資源，提升人才培養的質量。

3.4.3 需要讓學生學會學以致用。通過對中職學校的調研可以掌握學生在就業崗位所對應的機床操作水平。例如，在機械加工類中所對應的數控專業，此專業學生所對應的工作崗位是操作數控機床的專業化人員，在數控機床部門進行工作的員工可以占總人數的70.87%，數控銑工占總人數的50.15%，在加工中心工作的員工占據65.687%。此外，數控加工工藝的設計人員以及編程人員可以占據總人數的5.6%，機床裝調的維修人員可以占據6%，此外，還有大約5.3%的人員從事數控技術管理工作。從此可以看出，中職院校的學生為了可以更好的適應企業部門的相關工作，需要在實習期間，完成相對于的實踐任務，努力提高自身的工作水平，加強工作能力。

3.5 創新實踐教學模式。針對如何提升機械加工專業實踐教學質量的問題，首先需要從根本上進行改變,進一步提高教師們對機械加工專業實訓過程課程的關注度,同時老師們和學員也要對機械加工專業實訓過程課程及其對他們今后的發展成長的重要意義要有一個比較全面的認識,為了提高機械加工專業實際的技能,需要在工作中有比較豐富的實踐經驗,迅速地投身到機械加工事業中去。為了學生的機械加工專業實訓課程,老師和學生們都必須認識到培養學生實際能力的必要性,學校加強了機械加工專業實訓活動的課程學時數的配置,而學院也應當注意機械加工專業實訓課程的專業人才的培養,從根本上保證了課程的教學質量。因此在教授銑削加工實訓課程的時候,老師也應該在教授銑削加工基礎理論課程的時候,學校必須表明的教學內容都是以實訓為基礎的,加工理論的課程也只是要為實訓打好了基礎,所以教師必須從根本上促使學校更加注重機械加工專業實訓。同時,實踐性課程要想做出更好的教學成績,就必須學校、教師、專業人員三方的密切合作,缺一不可,所以學校在高等教育工作中也要嘗試探索實踐性教學方法。同時可以運用企業的生產管控系統，創建出更加仿真化的教學環境，將車間引入到教學中來，構建出實踐教師，打造出良好的學習氛圍，實踐教學可以將企業信息共享給學生。企業專業人員可以先引導教學老師，再通過教師與專業人員的合作交流，指導學生進行實踐，不但可以讓學生提前接受企業的培養，還可以進一步提升教師的專業化能力。

結論

教學改革需要優化非常多的教學內容，特別是需要培養學生的實踐能力，這個過程需要教師不斷進行思考。在實踐教學活動中，不僅可以提升學生的專業素養，還可以培養學生的職業能力，清晰的掌握學生在實踐中所遇到的問題，并及時進行糾正，可以先傳輸學生基礎知識，在開展專業化的技能培訓，讓學生主動參與到實踐活動中來，根據課程需要安排實踐教學，加快學生職業化進程，改革過程中的創新也有利于一定程度上提升學生的職業能力。